核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)對(duì)策及評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用研究

【摘要】本研究從概要寫作的基本概念出發(fā)，基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的相關(guān)要求，專注在高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概要寫作能力，從宏觀層面整體規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐方案，中觀層面探索教學(xué)模式，到微觀層面研究教學(xué)對(duì)策，為提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力提供了思路、途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】概要寫作;英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);評(píng)價(jià)量規(guī)

【作者簡(jiǎn)介】董明志（1992-），女，漢族，上海人，上海市建平世紀(jì)中學(xué)，碩士，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、研究背景

1.核心素養(yǎng)對(duì)于高中學(xué)生概要寫作能力提出的要求。概要寫作（summary writing）是指讀者在不改變?cè)闹行乃枷氲那疤嵯?，用自己精練?jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)“概括文章主旨大意的一種控制性的寫作活動(dòng)（Oshimay & Hogue， 2006）”。

2017年，上海市第一次在高考中引入“概要寫作”這一題型。2017年上?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》里明確了概要寫作的基本原則“在正確理解文章的基礎(chǔ)上， 在不改變?cè)闹行乃枷氲那疤嵯拢煤?jiǎn)明、精練的語(yǔ)句高度濃縮文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)”。概要寫作有助于鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，包括英語(yǔ)閱讀能力、觀察分析能力以及概括能力等，這些能力與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)互相契合。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，“普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。”在概要寫作中，語(yǔ)言能力體現(xiàn)在從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語(yǔ)篇要義以及語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系。另外，概要寫作涉及不同的體裁以及題材，學(xué)生需運(yùn)用文化背景知識(shí)分析語(yǔ)篇。在概要寫作中，思維品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生能夠把握主旨，區(qū)分主旨和其支撐的細(xì)節(jié);學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)生綜合分析語(yǔ)篇，從一種體裁，通過(guò)知識(shí)的遷移，學(xué)會(huì)分析概括其他體裁的語(yǔ)篇。

2.評(píng)價(jià)量規(guī)的界定和作用。評(píng)價(jià)量規(guī)是“一種評(píng)分工具，描述的是對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的具體期望（Stevens & Levi， 2013）”，可用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作品或者學(xué)生的表現(xiàn)和行為的一種評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)量規(guī)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)），主要用量化的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與反饋。

評(píng)價(jià)量規(guī)的使用是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的有效途徑，連接教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要手段。在概要寫作教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮其主體性，學(xué)會(huì)運(yùn)用量規(guī)作為提升自己寫作能力的工具，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)和反思的能力，提高概要寫作水平。

3.概要寫作教學(xué)的相關(guān)研究現(xiàn)狀。目前國(guó)內(nèi)，概要寫作的研究主要集中在概要寫作的應(yīng)對(duì)策略以及概要寫作教學(xué)方法這兩方面。

高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)以素材以及體裁為切入口，教師基于體裁，分類講解寫作步驟。陳瓊（2016）以上海牛津版高中英語(yǔ)教材中的三篇議論文為例，闡述了如何訓(xùn)練學(xué)生“議論文概要寫作”的微技能及發(fā)展相應(yīng)的高階思維能力。張驍純教學(xué)實(shí)踐（2016）以新世紀(jì)英語(yǔ)教材高二第一學(xué)期課文“Why did I Quit Hunting？”為例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五指概要法”（整合素材主題句、背景、最初人物事件、后續(xù)發(fā)展及故事結(jié)尾等五方面的信息）進(jìn)行記敘文概要寫作。

概要寫作教學(xué)環(huán)節(jié)研究中，陳吉鳳、王莉紅（2017），趙奔奔、金小微（2016）和朱旭峰（2016）都列舉了以下四個(gè)步驟：第一是閱讀（reading），閱讀的過(guò)程是提取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的過(guò)程;第二是提?。╡xtracting），提取語(yǔ)篇各個(gè)段落中的主題句和關(guān)鍵信息;第三是添加（adding），指導(dǎo)學(xué)生合理添加必要的連接詞語(yǔ)，有條理地銜接語(yǔ)篇，使文章上下連貫、過(guò)渡自然;最后是寫作（writing），教師指導(dǎo)學(xué)生的寫作過(guò)程。

以上這些給筆者提供了教學(xué)思路，為筆者設(shè)計(jì)的概要寫作教學(xué)研究提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在概要寫作評(píng)價(jià)這方面的研究目前還存在空缺，故本研究將聚焦設(shè)計(jì)概要寫作中評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)，作為教師修改學(xué)生的習(xí)作、學(xué)生自我檢查的工具;創(chuàng)設(shè)多種概要寫作教學(xué)策略，豐富教師的課堂教學(xué)實(shí)踐。

4.概要寫作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。在研究初期，筆者對(duì)本校高一至高三學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)以及能力的問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)調(diào)查反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下問(wèn)題：（1）在概要寫作技巧方面，寫前基本不列提綱;（2）雖然了解概要寫作常見(jiàn)的寫作方法如同義詞替換法、句式變化法、釋義法，但是在實(shí)際寫作中卻用之甚少;（3）學(xué)生的概要寫作中主要遇到的困難有判斷文體、精簡(jiǎn)語(yǔ)言、涵蓋所有要點(diǎn)、用自己的語(yǔ)言表述以及邏輯連貫;? （4）學(xué)生不清楚概要寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);（5）課后自己主動(dòng)操練的意向少。雖然這一研究結(jié)果只是初步的，但從共性角度來(lái)看，在理解原文的前提下，學(xué)生在寫的方面的困難要大于讀的困難，尤其是對(duì)于概要寫作的寫作技巧了解較少，學(xué)生在寫后檢查，不知應(yīng)參考哪些標(biāo)準(zhǔn)檢查。

5.本研究的主要問(wèn)題?；谡{(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析、日常教學(xué)觀察以及筆者的教學(xué)實(shí)踐，確定本研究的關(guān)鍵問(wèn)題是：

（1）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能以及制訂概要寫作的教學(xué)策略;

（2）制訂出符合高考標(biāo)準(zhǔn)的概要寫作評(píng)價(jià)量規(guī)語(yǔ)篇。

6.研究方法以及過(guò)程。本研究采取的研究方法是教學(xué)實(shí)踐法、調(diào)查法、觀察法以及文獻(xiàn)研究法，研究步驟如下：

第一，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法研讀相關(guān)文獻(xiàn)專著，了解目前在概要寫作方面的研究成果，以及如何制定評(píng)價(jià)量規(guī)。

第二，通過(guò)調(diào)查法，對(duì)高一年級(jí)、高二年級(jí)以及高三年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，關(guān)于學(xué)生對(duì)于概要寫作的了解程度、目前在概要寫作方面以及閱讀方面存在哪些問(wèn)題、希望教師給予哪方面的指導(dǎo)、如何評(píng)價(jià)自己概要寫作以及對(duì)于教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有無(wú)改進(jìn)之處。筆者回收并分析學(xué)生有效問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，為課題研究提供切入點(diǎn)以及思路。

第三，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐法以及觀察法，在日常的教學(xué)中，通過(guò)概要寫作的課例，將對(duì)高一至高三年級(jí)的學(xué)生的問(wèn)卷制定適用于這些年級(jí)的教學(xué)策略。制訂出的教學(xué)策略應(yīng)及時(shí)應(yīng)用到各自的課堂，并根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀銮‘?dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，在課后進(jìn)行反思、總結(jié)在教學(xué)中存在的不足之處，以及如何進(jìn)行修正。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.規(guī)劃依托教材的概要寫作教學(xué)方案。從新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)到實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用研究，筆者首先明確核心素養(yǎng)視角下對(duì)于寫作能力的要求以及目標(biāo)指向，從寫作維度對(duì)上述目標(biāo)指向在概要寫作教學(xué)中作了闡釋，如表1所示。

在明確目標(biāo)要求后，筆者分析每一單元的單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)篇的體裁梳理教材，對(duì)教材中的所有語(yǔ)篇進(jìn)行分類。牛津高中英語(yǔ)（牛津上海版）教材高中階段六冊(cè)書(shū)共有36篇精讀課文，涵蓋了記敘文、說(shuō)明文、議論文三類體裁，11篇記敘文，15篇說(shuō)明文，10篇議論文。筆者研究各語(yǔ)篇的文本特征和體裁特點(diǎn)后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情如閱讀能力以及寫作能力，以每一單元的主閱讀Reading為語(yǔ)篇素材，均衡三類體裁的語(yǔ)篇數(shù)量以及文章長(zhǎng)度，嘗試搭建了概要寫作的教學(xué)體系（如表2所示），明晰了根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)以及概要寫作教學(xué)的側(cè)重。

【案例1】基于牛津高中英語(yǔ)（牛津上海版）高中階段構(gòu)建概要寫作教學(xué)實(shí)踐體系。

表1核心素養(yǎng)視角下概要寫作的目標(biāo)指向在概要寫作教學(xué)中的對(duì)應(yīng)體現(xiàn)

寫作能力的目標(biāo)指向 目標(biāo)指向在概要寫作教學(xué)中的對(duì)應(yīng)體現(xiàn)

1.根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容

2.從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語(yǔ)篇要義，清楚地簡(jiǎn)述事件的過(guò)程

3.抓住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系

4.把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特征;根據(jù)表達(dá)的需要選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、正式語(yǔ)或非正式語(yǔ) 1.在目標(biāo)語(yǔ)篇中，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的主旨，通讀全文后判斷體裁

2.提取目標(biāo)語(yǔ)篇的論點(diǎn)或主要信息以及支撐性細(xì)節(jié)，基于原文進(jìn)行概述

3.區(qū)分主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，在概要寫作中體現(xiàn)原文的上下文邏輯關(guān)系，通過(guò)添加適當(dāng)?shù)倪B接詞呈現(xiàn)隱性的邏輯關(guān)系

4.根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)篇的體裁選擇適合的語(yǔ)言概述原文，注意使用正確的語(yǔ)法

表2 基于牛津高中英語(yǔ)（牛津上海版）高中階段各體裁語(yǔ)篇的概要寫作教學(xué)實(shí)踐體系

【案例說(shuō)明】

概要寫作能力是對(duì)閱讀以及寫作能力的綜合考量。筆者結(jié)合新課標(biāo)中寫作能力的目標(biāo)指向，明確在概要寫作中具體體現(xiàn)的要求，為創(chuàng)設(shè)概要寫作教學(xué)策略? ?以及進(jìn)一步規(guī)劃概要寫作評(píng)價(jià)量規(guī)做鋪墊。對(duì)于牛津高中英語(yǔ)教材涵蓋的三類體裁的語(yǔ)篇，筆者根據(jù)由淺入深的難度、均衡語(yǔ)篇的長(zhǎng)度規(guī)劃了從高一年級(jí)至高三年級(jí)的概要寫作教學(xué)實(shí)踐體系，為教師總體設(shè)計(jì)概要寫作教學(xué)提供抓手。

2.制訂多樣化的概要寫作教學(xué)策略。

（1）構(gòu)建概要寫作的RCPAWC教學(xué)模式，總體應(yīng)用概要寫作教學(xué)。概要寫作需要學(xué)生具有高超的閱讀技巧和嫻熟的語(yǔ)言表達(dá)技巧。根據(jù)概要寫作的定義以及能力要求，筆者構(gòu)建了高中英語(yǔ)概要寫作的 RCPAWC模式（見(jiàn)圖 1）。RCPAWC 模式分為五大步驟，R指Reading（閱讀），C指Circling（圈劃），P 指Paraphrasing（改寫），A指Adding（添加），W指 Writing（寫作），C指Checking（檢查）。“寫前”環(huán)節(jié)包含Reading以及Circling，“寫中”環(huán)節(jié)為Paraphrasing， Adding以及Writing，“寫后”環(huán)節(jié)為Checking。此外，還包括兩個(gè)支撐要素，即Teacher's Guidance（教師的指導(dǎo)）和Students' Involvement（學(xué)生的參與）。該模式以閱讀材料（也就是概要寫作的原材料）為依托、以寫作為目的、以思維為方法、以教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與為前提，適用于概要寫作教學(xué)（仲健，2017），在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)了這些具體環(huán)節(jié)。

（2）TWEGF表（Topic， Writing Purpose，Evidence， Genre， Related Features），應(yīng)用語(yǔ)篇分析。在進(jìn)行概要寫作之前，學(xué)生需要閱讀并熟悉語(yǔ)篇，筆者創(chuàng)設(shè)TWEGF表（見(jiàn)表3）可用于寫前豐富語(yǔ)篇認(rèn)知環(huán)節(jié)。教師可借助表格引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)篇特征，激活背景知識(shí)，便于梳理語(yǔ)篇要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽全文，歸納作者的寫作意圖，一是能夠較全面地把握語(yǔ)篇主旨大意;二是為下一環(huán)節(jié)——圈劃核心信息做好準(zhǔn)備。當(dāng)“寫作目的”產(chǎn)生分歧時(shí)，教師可借助表格的第三欄，引導(dǎo)學(xué)生從原文找尋“證據(jù)”，來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。

TWEGF表的作用在于學(xué)生分析出語(yǔ)篇的體裁之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)，挖掘不同體裁語(yǔ)篇的相關(guān)特征。對(duì)于記敘文，學(xué)生需要關(guān)注人物、時(shí)間、地點(diǎn)、故事的發(fā)展過(guò)程等要素;議論文要明確論點(diǎn)、論據(jù)以及論證;說(shuō)明文要找出說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法以及說(shuō)明順序，這些語(yǔ)篇要素往往體現(xiàn)了作者的寫作思路、脈絡(luò)、順序以及結(jié)構(gòu)（張海菲，2016）。

【案例2】在寫前豐富語(yǔ)篇認(rèn)知環(huán)節(jié)運(yùn)用TWEGF表的片段教學(xué)設(shè)計(jì).

教材：《牛津高中英語(yǔ)（牛津上海版）》高一第一學(xué)期Unit “Surprises at the Studio”

【教學(xué)步驟】

步驟1：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Skimming以及Scanning的閱讀技巧，回答“What is the title and topic for the passage？” “What is the writing purpose of this passage？”（結(jié)合學(xué)生反饋逐步填寫表格，如表4）

步驟2：教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于寫作目的的回答或是產(chǎn)生的分歧，引導(dǎo)學(xué)生在原文中找出證據(jù)來(lái)支撐。（結(jié)合學(xué)生反饋逐步填寫表格，如表4所示）

步驟3：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)篇的體裁（為記敘文），并根據(jù)記敘文體裁，找出主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、故事的高潮以及結(jié)尾。（結(jié)合學(xué)生反饋逐步填寫表格，如表4所示）

【案例說(shuō)明】

在寫前環(huán)節(jié)中的Reading環(huán)節(jié)，教師借助表格的前兩欄引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇的背景信息，組織學(xué)生思考、收集、交流他們可能持有的不同觀點(diǎn)，如有的學(xué)生認(rèn)為文章的寫作目的是描述演播室發(fā)生的驚喜，有的學(xué)生提出寫作目的是介紹一檔電視節(jié)目。在此基礎(chǔ)上，教師借助表格第三欄引導(dǎo)學(xué)生在原文中找到表明作者寫作目的的句子，為判斷語(yǔ)篇體裁做準(zhǔn)備。學(xué)生判斷出體裁為記敘文后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事情的起因，經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，并找出課文中涵蓋的要素。學(xué)生通過(guò)這張表格，熟悉語(yǔ)篇的背景信息，了解記敘文的體裁特征，從而為后續(xù)圈畫語(yǔ)篇中的重要信息做鋪墊。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可用于寫前梳理語(yǔ)篇的主要信息。教師可借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），應(yīng)用于寫前環(huán)節(jié)中的Circling（圈畫）環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，圈畫、梳理語(yǔ)篇的Topic Sentence（主題句）以及Supporting Details（支撐細(xì)節(jié)），如記敘文中故事發(fā)展的主要因素，議論文中涉及的議題、各方的觀點(diǎn)及其理由或證據(jù)，說(shuō)明文中的說(shuō)明對(duì)象、內(nèi)在說(shuō)明順序，并以圖文結(jié)合的直觀方式將這種信息呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成信息獲取、歸類和建構(gòu)關(guān)聯(lián)的習(xí)慣，鍛煉區(qū)分主要支撐細(xì)節(jié)以及次要支撐細(xì)節(jié)，推斷信息間的各種邏輯關(guān)系的能力（孫桂旦，2018）。突出文章的重要內(nèi)容對(duì)寫作的構(gòu)思提供了有力的保障，并促進(jìn)了概要的內(nèi)容飽滿度（金怡，2016）。另外，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理的結(jié)果，為后續(xù)概要寫作提供了素材。

【案例3】在寫前畫劃語(yǔ)篇信息運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。

教材：《牛津高中英語(yǔ)（牛津上海版）》高三第一學(xué)期Unit 2“A Woman's Place is in the home？”

【教學(xué)步驟】

步驟1：教師點(diǎn)明議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公提出的女性地位的三個(gè)論點(diǎn);

步驟2：教師讓學(xué)生分成小組討論，找到支撐這三個(gè)論點(diǎn)的主要理由或證據(jù)，以小組為單位完成部分思維導(dǎo)圖;（見(jiàn)圖2）

步驟3：教師請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)交流展示組內(nèi)繪制的思維導(dǎo)圖，若有分歧，可現(xiàn)場(chǎng)討論。

【案例說(shuō)明】

教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注議題“反對(duì)女性應(yīng)該待在家里的觀點(diǎn)”開(kāi)始，到獲取作者的三個(gè)論點(diǎn)，再到找尋支撐這些論點(diǎn)的具體論據(jù)或理由，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合零散的語(yǔ)篇信息，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)，如“在現(xiàn)代社會(huì)我們不能接受女性這樣的傳統(tǒng)角色（觀點(diǎn)）”和“窮人家不想要女孩兒;一些女孩兒被殺害或被賣作奴仆;女性在夫家如同仆人”（事實(shí)）。另外，學(xué)生還需推斷信息間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如各支撐論據(jù)之間構(gòu)成的主次、并列或先后關(guān)系，以及論據(jù)與觀點(diǎn)之間構(gòu)成的因果、概括或例證關(guān)系，這為后續(xù)概要寫作打好基礎(chǔ)。教師通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，能直觀地發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題，有針對(duì)性地介入指導(dǎo)。雖然選取的案例是議論文，但是思維導(dǎo)圖對(duì)于說(shuō)明文以及記敘文梳理要點(diǎn)同樣適用。如，對(duì)于記敘文語(yǔ)篇，其要點(diǎn)往往分散在各段落、句子間，此時(shí)，就需要學(xué)生從整個(gè)語(yǔ)篇中圈畫反映要點(diǎn)的關(guān)鍵詞填寫在思維導(dǎo)圖中，而不是只依賴段首或段末的主題句尋找要點(diǎn)。

4.創(chuàng)建寫中策略參考表，提供概要寫作策略指南。筆者設(shè)計(jì)寫中策略參考表（見(jiàn)表5）用于在進(jìn)行概要寫作時(shí)，給予學(xué)生寫作方法，在忠于原文的基礎(chǔ)上，替換原文的表達(dá)。教師可在課堂上通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)以及自身示例，促進(jìn)學(xué)生思考“釋義”以及“添加”的具體方法。

【案例4】在寫中運(yùn)用寫中策略參考表的片段教學(xué)設(shè)計(jì)

教材：《牛津高中英語(yǔ)（牛津上海版）》高三第一學(xué)期Unit 2“A Woman's Place is in the home？”

【教學(xué)步驟】

步驟1：教師引導(dǎo)學(xué)生，有哪些方式可以替換原文的表達(dá)？（部分內(nèi)容填入表6）

步驟2：教師呈現(xiàn)三組對(duì)比的段落，涵蓋了原文第一個(gè)要點(diǎn)，要求學(xué)生分小組討論哪個(gè)示例好，運(yùn)用了哪些改寫手法？（填寫表6）

步驟3：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論得出的表6策略，完成原文剩下兩個(gè)要點(diǎn)的概要寫作。

【案例說(shuō)明】

整理完文中要點(diǎn)、論據(jù)之后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》里中對(duì)于概要寫作的考試要求，“在不改變?cè)闹行乃枷氲那疤嵯?，用?jiǎn)明、精練的語(yǔ)句高度濃縮文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生思考改寫原文的方式。然后，教師展示三組示例，第一組是完全照搬原文;第二組是運(yùn)用了多種方式釋義、改寫原文;第三組是在第二組的基礎(chǔ)上增加了上下文連接詞，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析三組示例，歸納、補(bǔ)充改寫原文的方式。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿示例，運(yùn)用改寫方法，完成剩下內(nèi)容的改寫。

在步驟2中，教師先給出示例，在于寫作過(guò)程中，“教師的介入能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在內(nèi)容（思想）和語(yǔ)言的選擇上做出正確的決定（Chandrasegaran， 2007）”，通過(guò)介入式的幫助，學(xué)生能得到及時(shí)的反饋，避免一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤。

概要寫作須忠于原文，客觀呈現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，不加入任何個(gè)人觀點(diǎn)或評(píng)論。在寫前過(guò)程，學(xué)生整理了原文要點(diǎn)，在寫作過(guò)程中通過(guò)釋義（Paraphrasing）的方式，用自己的語(yǔ)言呈現(xiàn)原文主要內(nèi)容。

另外，概要寫作不應(yīng)是簡(jiǎn)單羅列要點(diǎn)，在寫中環(huán)節(jié)的添加（Adding），根據(jù)文章結(jié)構(gòu)或內(nèi)在聯(lián)系，在各要點(diǎn)間加一些體現(xiàn)邏輯關(guān)系的連接詞，使全文語(yǔ)義連貫、脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)密。

評(píng)價(jià)量規(guī)檢驗(yàn)表。在寫后環(huán)節(jié)的Checking（檢查）需要學(xué)生檢查自己的習(xí)作，進(jìn)行修改、完善內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。筆者根據(jù)上海《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》里概要寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，具體細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，并借助Fellag（2010）提出的寫作清單，制訂了以協(xié)作方式建構(gòu)的帶有敘述性反饋的概要寫作評(píng)價(jià)量規(guī)表（如表7）。筆者制訂的概要寫作評(píng)價(jià)量規(guī)表與高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不同在于內(nèi)容以及語(yǔ)言的第二、三、四檔分別做出了具體細(xì)化的區(qū)別，在內(nèi)容方面具體細(xì)化要點(diǎn)數(shù)量為原文的三分之一、一半至三分之二，語(yǔ)言方面細(xì)化語(yǔ)言錯(cuò)誤的數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生在完成概要寫作之后檢查語(yǔ)言準(zhǔn)確性的意識(shí)。

【案例5】在寫后運(yùn)用概要寫作評(píng)價(jià)量規(guī)表的片段教學(xué)設(shè)計(jì)

教材：《牛津高中英語(yǔ)（牛津上海版）》高二第二學(xué)期Unit 3“The Many Meanings of Colours”

步驟1：學(xué)生完成概要寫作，教師要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)表進(jìn)行自評(píng)。

步驟2：教師要求學(xué)生在組內(nèi)選取一位同學(xué)的習(xí)作，其他同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)表共同對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改（如表8所示），組長(zhǎng)朗讀完善后的習(xí)作，其他小組可提出進(jìn)一步修改的建議。

步驟3：教師給出總體性評(píng)價(jià)。

【案例說(shuō)明】

教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用評(píng)價(jià)量規(guī)表進(jìn)行自評(píng)，還要進(jìn)行互評(píng)。本文是一篇說(shuō)明文，文中的要點(diǎn)清晰，但是學(xué)生在進(jìn)行概要寫作時(shí)容易忽視其說(shuō)明結(jié)構(gòu)，即“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，概括要點(diǎn)時(shí)可能會(huì)遺漏最后的總結(jié)句，“Colour helps， warns， relaxes，controls and makes us buy things?！痹诨ピu(píng)的過(guò)程中，同伴給出的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，如遺漏要點(diǎn)、照抄原文、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯不清，根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)以及教師給出的評(píng)價(jià)，學(xué)生修改自己的習(xí)作，完善內(nèi)容。

評(píng)價(jià)量規(guī)表能“提供即時(shí)反饋，讓學(xué)生獲得詳細(xì)的反饋，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提升教師教學(xué)水平（Stevens & Levi， 2013）”。在概要寫作的寫后環(huán)節(jié)Checking（檢查），借助評(píng)價(jià)量規(guī)表便于最后整理、潤(rùn)色習(xí)作，不斷修改、檢查，最終定稿，在日常的概要寫作練習(xí)課中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)表中的具體指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生專注于突出原文的要點(diǎn)。

三、結(jié)論與建議

1.概要寫作教學(xué)方案規(guī)范課堂實(shí)踐。筆者依托牛津高中英語(yǔ)（牛津上海版）高中階段構(gòu)建的概要寫作教學(xué)實(shí)踐體系，為實(shí)際教學(xué)實(shí)踐提供了設(shè)計(jì)記敘文、議論文以及說(shuō)明文的素材，涵蓋了多個(gè)不同的話題。通過(guò)搭建系統(tǒng)的概要寫作教學(xué)方案，文章難度由淺入深，有助于教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的概要寫作能力。

2.多元教學(xué)策略豐富課堂教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了概要寫作的RCPAWC教學(xué)模式，在總體概要寫作教學(xué)中落實(shí)具體步驟;在寫中階段，TWEGF表用于寫前階段分析語(yǔ)篇的體裁特征，思維導(dǎo)圖用于梳理語(yǔ)篇的主要信息，寫中策略參考表為學(xué)生提供了具體的寫作方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可應(yīng)用其中的一個(gè)策略或是綜合運(yùn)用。

3.評(píng)價(jià)量規(guī)反饋寫作水平。筆者構(gòu)造了應(yīng)用于寫后階段的評(píng)價(jià)量規(guī)表，教師在批改學(xué)生寫作時(shí)，可參考量規(guī)表，學(xué)生在寫后檢查時(shí)，也可用量規(guī)進(jìn)行自評(píng)或是組內(nèi)互評(píng)。運(yùn)用概要寫作評(píng)價(jià)量規(guī)表，給教師提供了評(píng)價(jià)工具，培養(yǎng)學(xué)生寫后檢查習(xí)作的意識(shí)。

四、反思與展望

本研究雖已完成，但研究仍有不足：1.對(duì)于構(gòu)建的概要寫作教學(xué)實(shí)踐體系，筆者受時(shí)間限制，沒(méi)有全部進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;2.本研究提出的概要寫作教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)量規(guī)表未能體現(xiàn)出遇到不同語(yǔ)篇體裁的差別;3.本研究創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)量規(guī)表，驗(yàn)證了在記敘文、議論文、說(shuō)明文三種常見(jiàn)體裁中的有效性與可行性，并未對(duì)其他體裁的材料（如應(yīng)用文）進(jìn)行實(shí)證研究。有些語(yǔ)篇摻雜記敘、議論、說(shuō)明等元素，接近散文體裁，又應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心信息的提煉、歸納、概括，還有待做進(jìn)一步研究。

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