初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑探尋

魏東

摘要：我國的教育理念正隨著課程改革一輪又一輪的深入而改變，課堂上原本需要教師完成的工作更多的需要學(xué)生來完成，二者之間的地位和角色有所轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力為目標(biāo)的教學(xué)工作開始積極落實(shí)。本文將以初中數(shù)學(xué)課堂為立足點(diǎn)，提出一些培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);主動(dòng)提問能力培養(yǎng)

引言：

學(xué)生主動(dòng)向教師提問在傳統(tǒng)課堂上是非常少見的一種情況，學(xué)生不僅缺少主動(dòng)提問的意識(shí)，也出于對教師的畏懼而不敢提出心中的疑問，更不能很好的組織語言，設(shè)計(jì)問題。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力需要師生意識(shí)和思想上的徹底扭轉(zhuǎn)，這無疑需要一定的時(shí)間來適應(yīng)，教師需腳踏實(shí)地的做好每一步的工作。

1.為學(xué)生營造活躍輕松的教學(xué)氛圍

剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，對任何事物都充滿了好奇，面對全新的知識(shí)點(diǎn)，他們有無數(shù)的疑惑需要解答。但是，學(xué)生想要提問的沖動(dòng)往往會(huì)被嚴(yán)肅的課堂氣氛所抑制住，出于害怕而不敢提問。教師面對七年級學(xué)生固然要樹立起自己的威嚴(yán)，但是也不能因此而拉遠(yuǎn)與學(xué)生之間的距離，要讓他們知道，敢于大膽提出問題的行為將受到肯定和表揚(yáng)，早早樹立起積極提問的意識(shí)。在開展“有理數(shù)與無理數(shù)”的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生積極投入到課堂中來，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師要詢問學(xué)生截止到本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)過哪些數(shù)。通過思考，學(xué)生會(huì)說“自然數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)”等答案，教師可以對學(xué)生表示贊揚(yáng)，并繼續(xù)深入，詢問學(xué)生“這些數(shù)之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生在聽到這個(gè)問題后可能會(huì)產(chǎn)生不解，會(huì)主動(dòng)提問：“老師，你剛剛說的題目是什么意思？能不能給我們舉一個(gè)例子？”面對這樣的情況，教師要及時(shí)表現(xiàn)出對這位敢于提出問題的學(xué)生的欣賞，并且給出解答“正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、自然數(shù)、素?cái)?shù)等都是屬于整數(shù)的范疇”^[1]。經(jīng)過教師講述的案例，學(xué)生能夠繼續(xù)思考?；钴S的課堂氛圍、平等的師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問題，提高思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問熱情

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象程度和邏輯性進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)難度也隨之提升，單純通過教師的板書、講解、演示，很難講明概念和原理，無法滿足教學(xué)需要，只有充分提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，將他們充分帶入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以參與和感受的形式來獲取信息，才能將知識(shí)掌握、理解的更好。主動(dòng)提問就是學(xué)生參與性的一種體現(xiàn)，為了激發(fā)他們提問的熱情，教師也要主動(dòng)做出改變，打破以“講”為主的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有渲染課堂氛圍的顯著作用，可用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和提問熱情。

在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，為了讓學(xué)生對勾股定理在生活中的應(yīng)用有更清晰的了解，并學(xué)會(huì)解答相關(guān)應(yīng)用題，教師可以從身邊的問題取材，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的問題情境：學(xué)校有一塊長方形花壇，有極少數(shù)人為了避開拐角走“捷徑”，在花壇內(nèi)走出了一條“路”，他們僅僅少走了______m，卻踩傷了花草（給出下圖1）。

這樣的問題具有很高的價(jià)值，既將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問題聯(lián)系，也是一次對學(xué)生進(jìn)行德育教育的好機(jī)會(huì)，在這個(gè)真實(shí)的問題中，學(xué)生思考的積極性更高，甚至可以走到學(xué)校的花壇中去量一量，測一測，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷主動(dòng)提出問題， ^[2]。

3.設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

教師要牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，采取不同級別的獎(jiǎng)勵(lì)制度，借助這樣的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師在給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，不能夠只給予表現(xiàn)非常好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，還要對表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，教學(xué)配合度明顯提高，教師教學(xué)會(huì)更加順利。

在開展九年級上冊“對稱圖形——圓”的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，發(fā)揮思考能力，教師可以向?qū)W生提出以下問題：你能找出生活中的圓嗎？你知道怎樣才能形成圓嗎？在聽到這些問題后，學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自己的聯(lián)想力，思考自己生活中有什么物體是圓形。學(xué)生會(huì)告訴教師鐘表、車輪等是圓形，學(xué)生還會(huì)說出利用圓規(guī)畫圓的手法。在聽到學(xué)生這些想法后，教師立即夸贊學(xué)生，并給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生提問分層，給予有效評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等存在明顯差異，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠及時(shí)回答教師提出的問題。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在教師提出問題后需要經(jīng)過詳細(xì)的思考才有可能得出答案。面對教學(xué)中存在的這種情況，教師不能對所有學(xué)生提出同樣的問題，要重視不同學(xué)生存在的差異。

就“反比例函數(shù)”的教學(xué)來看，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)層次不同的問題，讓學(xué)生能夠全面掌握反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)習(xí)題，教師要求學(xué)生自行總結(jié)反比例函數(shù)的表達(dá)式，判斷某式是否是反比例函數(shù)，根據(jù)表達(dá)式學(xué)會(huì)解決基本的數(shù)學(xué)問題。通過這些問題，教師可以讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中來。在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生將過去所學(xué)知識(shí)與今天的反比例知識(shí)相結(jié)合后提出新的問題。學(xué)生在思考的過程中，會(huì)聯(lián)想到正比例函數(shù)，可以得出正比例函數(shù)與反比例函數(shù)之間的一些共通性與差異性是什么之類的問題？在聽到學(xué)生提出這樣的問題后，教師要表示認(rèn)可，并且要求其他學(xué)生一起思考該學(xué)生提出的問題。這樣一來，提問的學(xué)生自信心能夠大大提升^[3]。

5.結(jié)語

當(dāng)教師成功激起學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問意識(shí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，在課堂上的注意力更加集中了，始終與教學(xué)活動(dòng)保持一致的思路，教學(xué)效益明顯提升。不僅如此，主動(dòng)提問還將帶動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)他們深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，取得更大的學(xué)習(xí)收獲?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力應(yīng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的長期性任務(wù)，堅(jiān)持不懈的落實(shí)下去。

參考文獻(xiàn)

[1]翟增鑫.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016（248）：41.

[2]趙娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的實(shí)現(xiàn)途徑[J].亞太教育，2015（12）：76.

[3]黃雪蓮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑探討[J].新課程（中），2015（9）：192.