淺議如何在小學(xué)低年級口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

趙銀君

【摘? 要】小學(xué)階段的語文課是一門非常重要的學(xué)科，在小學(xué)低年級語文課的教學(xué)過程中，口語交際對作文水平的提高教學(xué)顯得尤為重要，這就要求我們教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注，最大限度地培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;口語交際;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0177-02

A Brief Discussion on How to Create Situations in Oral Communication Teaching of Lower Grades in Primary Schools

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHAO Yinjun

【Abstract】Chinese class in elementary school is a very important subject. In the teaching process of Chinese class in lower grades of elementary school， oral communication is particularly important for improving the level of composition. This requires our teachers to focus on teaching. To maximize the cultivation and improvement of students' oral expression skills.

【Keywords】Lower grades of elementary school; Oral communication; Situation creation

一、多舉措創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境方法

（一）創(chuàng)設(shè)開展情景角色交流場景

教師在低年級口語交際教學(xué)過程中要樹立終身學(xué)習(xí)的理念和不斷更新教學(xué)方法，讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練過程中提高口語交際水平，摒棄傳統(tǒng)照本宣讀的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)課本意境內(nèi)容讓學(xué)生扮演不同的角色，把課堂內(nèi)容情景再現(xiàn)，加深對知識的理解，從學(xué)生口語交際實(shí)際訓(xùn)練過程中提高小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際水平。如口語交際練習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，教師注意問題的引導(dǎo)，觀察圖上的小動物們后教師讓不同的學(xué)生扮演狐貍、老虎、小白兔等角色，體會小動物看到老虎和狐貍時(shí)的動作和語言，并設(shè)置口語交際練習(xí)話題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)動物們在遇到危險(xiǎn)處境時(shí)害怕中語言的表達(dá)方式。

（二）小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

口語交際教學(xué)墨守成規(guī)的教學(xué)理念與時(shí)代教育發(fā)展不相適應(yīng)，因此教師亟待調(diào)整教學(xué)措施和方法，轉(zhuǎn)變師生課堂中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要努力加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的自然性和親切性，可以主動投入自身情感，根據(jù)教學(xué)需要合理創(chuàng)設(shè)生活化的情境可以縮小師生間的距離，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感和克服自身的恐懼情緒，從而提升班級整體的口語交際能力。在進(jìn)行《地震中的父與子》教學(xué)活動中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行分角色扮演父親和兒子，教師扮演父親，一個(gè)孩子扮演兒子一個(gè)孩子扮演兒子的同學(xué)，剩余孩子扮演群眾等角色。劇情開始后教師要完全融入情境中和兒子扮演的孩子以及群眾進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生體驗(yàn)為什么不同的人物所說話不一樣，表達(dá)的思想情感為什么不一樣，告訴學(xué)生口語交際中肢體語言和人物表情的真情流露也非常重要，然后讓學(xué)生再次扮演不同的角色進(jìn)行活動，將學(xué)習(xí)的氛圍推向高潮。最后課堂交際活動在笑聲中畫上了句號，學(xué)生還沉浸在故事的情景中，教師趁熱打鐵繼續(xù)引導(dǎo)：讓學(xué)生說一說故事最后怎么樣了？一石激起千層浪，聽了教師的提問，學(xué)生各抒己見，一個(gè)個(gè)搶著述說自己想象中的故事結(jié)尾。教師的情境創(chuàng)設(shè)讓課文中的故事情景再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生交流的積極性，從而提升了學(xué)生口語交際能力。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語交際情境

在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生心里的說話的欲望，從而成功達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。情境創(chuàng)設(shè)是“口語交際”課成功的前提，但要真正獲得成功，還必須激發(fā)學(xué)生心里的說話的欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境讓學(xué)生“動”起來

活潑好動是學(xué)生的天性，低年級的小朋友在交流過程中，大都會一邊說一邊手舞足蹈，豐富的肢體語言表達(dá)形成了除語言之外的另一種表達(dá)方式。教師要抓住學(xué)生具有的這一秉性，在組織口語訓(xùn)練時(shí)，多創(chuàng)設(shè)表演情境讓學(xué)生“動”起來，以此激發(fā)學(xué)生說話的欲望。扮角色表演過程中，教師可采用多種形式，給學(xué)生戴上個(gè)性化的角色頭像，引導(dǎo)學(xué)生還即興想象，充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)拓展豐富自己的語言交際表達(dá)能力。

（二）利用課本內(nèi)容加強(qiáng)互動

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要有敏銳的眼睛，通過細(xì)心的觀察充分挖掘課文中的語言精美的地方，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。口語交際訓(xùn)練離不開閱讀教學(xué)，教師要注重在閱讀教學(xué)中抓住有用的訓(xùn)練點(diǎn)帶動學(xué)生充分發(fā)揮想象，給學(xué)生充足表達(dá)和交流的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生敘述出完整具體而有趣的話語，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在不同的文本情境中了解各具特色的交際方法和交際目的以及體驗(yàn)交際環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到融會貫通并有所提高。

（三）利用課文插圖練習(xí)表達(dá)

隨著新課改的貫徹執(zhí)行，小學(xué)語文教材內(nèi)容也發(fā)生了非常大的改變，課文選擇和圖畫配置相得益彰，幾乎每一篇課文都配上了相對應(yīng)的精美圖片內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中這些圖畫能激發(fā)學(xué)生的觀察想象和口語交際的興趣，圖畫都有很緊密的連貫性，對課文中故事的發(fā)展脈絡(luò)用一張張簡單的圖片代替，在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容這一點(diǎn)上起到了很好的作用。不斷地課堂實(shí)踐證明小學(xué)低年級語文閱讀內(nèi)容中應(yīng)用精美圖畫是對小學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練的一種切實(shí)可行的好方法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，他們具有注意力難以長時(shí)間集中起來的特點(diǎn)，就是說讓學(xué)生自己在課堂上去表述自己內(nèi)心的想法相對來說還是比較令人滿意的，不過當(dāng)讓學(xué)生靜靜的坐下來去聽取別的同學(xué)的意見時(shí)，學(xué)生就會很容易出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象。教師可以這樣說，同學(xué)們，當(dāng)某一位同學(xué)進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，我們要在他發(fā)言的過程中注視著他的眼睛，并全神貫注地聆聽他所說的話，看看他所說的還有什么不是特別合理的地方，即使自己不是對所討論的話題感興趣也要做到認(rèn)真聽別人講話，因?yàn)檫@是一種禮貌更是一種能力，同學(xué)們明白嗎？經(jīng)過教師的這樣的一番言語，相信對班級里所有同學(xué)能夠有所啟發(fā)。

（五）多媒體創(chuàng)設(shè)交際情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)深受教師和學(xué)生的青睞和喜愛，多媒體教學(xué)的融入，也是激發(fā)學(xué)生課堂活力，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采和提升口語交際能力的一種有效教學(xué)方法。基于此，交流互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動，還要多利用多媒體手段和其他具有時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過短片視頻、圖片、音頻和動態(tài)的ppt課件等刺激學(xué)生的視聽感官，將課堂內(nèi)容生動展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶入融于精彩的課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠構(gòu)建和諧高效的交際氛圍，設(shè)置符合小學(xué)低年級學(xué)生口語交際聯(lián)系的語境，讓學(xué)生盡可能從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，個(gè)性化的進(jìn)行交流，體會語言魅力。

教育的根本在于立德樹人，脫離了生活的教育也就缺失了立德樹人的主戰(zhàn)場。生活化的語言充滿了趣味性和滿滿的正能量，因此在小學(xué)低年級口語交際教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和提升教學(xué)理念，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，運(yùn)用好的修辭手法將語言形象化，為學(xué)生的互動交流創(chuàng)設(shè)不同的語境氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中逐步提升口語交際能力。

總之，口語交際的藝術(shù)隱藏在課堂教學(xué)深處，口語交際需要一點(diǎn)一滴的積累和沉淀，只要教師用心教學(xué)，仔細(xì)尋覓，結(jié)合學(xué)情和自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，努力發(fā)揮語言的獨(dú)特魅力，就能讓學(xué)生聞到“語言之美”的花香。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0805）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海紅.小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)十法[J].散文百家（教育百家），2013（10）.

[2]林漢清.讓學(xué)生的口語交際能力在——情境創(chuàng)設(shè)中綻放[J].學(xué)園，2014（26）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）