高中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力

段如錦

摘要：教育改革不斷深化，在此過程中高中語文閱讀教學水平也應有所提高。在新課程改革的背景下，教師開始注重對于學生獨立思考能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。高中階段學生的思想也漸漸成熟起來。高中階段是培養(yǎng)學生思想觀點的重要時期。因此，在教學中，教師要注重對于學生正確思想的引導，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維能力。本文旨在探討如何在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；批判性思維能力；策略探究

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0016

“思維的批判性品質，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進行調整、校正的自我意識；這種批判性思維品質，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素?！笨梢哉f，無批判不思考，無批判不進步，無批判不創(chuàng)新。對于高中學生來說，批判性思維是一種重要的思維品質，批判性思維能力是一種必須習得的思維能力。在高中語文閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師需要構建和諧對話的課堂、精心設計批判性思維教學，時刻踐行批判性思維教學。

一、當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.教師對于學生批判性思維形成的不重視

首先，在高中階段的語文閱讀教學當中，大部分教師雖然對批判性教學有一定的認識，但是其認識并不夠深入，在教學中往往忽視了對學生進行批判性思維培養(yǎng)的重要性。其次，在被傳統(tǒng)應試教育所占據(jù)的課堂，教師更多的關注點是如何提高學生的語文成績，而不是學生批判性思維能力的養(yǎng)成。教師一直在課堂上處于主導地位，在開展閱讀教學時教師通常都是引導著學生的思維與自己計劃的要點形成“共識”，并不能讓學生進行獨立思考。再次，部分語文教師依舊采取傳統(tǒng)的教育方式與方法，且專業(yè)能力本不是很完善，在教學構成中對于學生的啟發(fā)性不夠。這就導致了“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，影響了學生批判性思維的養(yǎng)成。

2.學生缺乏敢于質疑的勇氣

大部分高中學生很可能從年幼的時候就沒能形成敢于質疑權威的勇氣和品質，再加之在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維這一方式一直沒能被學校和教師重視起來，也就造成了一旦給學生自己獨立思考和判斷的機會時，大部分學生都會覺得不知所措、無從下手。因此，比起自己困難地去判斷和質疑問題，還不如被動地接受教師所傳授的權威知識。這也就導致學生不能積極地自主思考以及陷入思維模式的僵化，從而在看待問題的時候并不能夠擁有自己的看法和見解，也就因此無法形成批判性思維。

二、在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略

1.設置疑問，培養(yǎng)學生的質疑能力

要想在高中語文閱讀課程中培養(yǎng)學生的批判性思維，第一步就是應當在教學中培養(yǎng)學生對文本的質疑能力。只有當學生對某件事或者某個想法產生懷疑時，才能夠促使學生進一步進行自我思考和分析，才能更好地培養(yǎng)學生的批判性思維。陳憲章認為：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之機也?！笨梢?，任何問題得到解決前必然有人先提出質疑。質疑可以調動學生的主觀能動性，從而促使其自主探索、思考和分析，能夠在一定程度上激活學生的思維。因此，教師在日常生活以及教學中應當多提問學生，潛移默化地培養(yǎng)學生的自主思考品質。比如在閱讀魯迅的《祝福》時，我們應當在帶領學生讀完整篇文章時向學生提問：“為什么文章明明寫的是祥林嫂的悲慘事件，名字卻叫《祝?！纺?？”一石激起千層浪，頓時能夠引發(fā)學生對文章產生質疑，從而很好地培養(yǎng)學生的質疑能力。

2.營造自由學習氛圍，給予學生表現(xiàn)機會

在高中閱讀教學中，教師應當給學生營造自由、寬松的學習氛圍，讓學生敢于提出質疑并且給予學生表現(xiàn)的機會。對于學生一些具有創(chuàng)造性的觀念，教師應當多加鼓勵并且給予科學、正確的評價和引導。比如在閱讀《項羽之死》時，我們可以在通讀全文之后讓學生對“項羽是否應該過江東”進行討論與分析。大部分學生通常都會圍繞“應該”和“不應該”進行思考和分析，但是也會有小部分學生認為討論項羽是否應該過江東是沒有意義的，因為根據(jù)項羽的性格來分析死是其唯一的選擇，并且通過項羽的死，人們不僅會歌頌他的英雄氣概，還能夠為楚漢之爭畫上句號，這才是他做法的用意。這樣的一個想法是獨特于其他學生之上的，也是能夠使其他學生醍醐灌頂?shù)南敕ê鸵娊?。教師應當給予學生充分的鼓勵和肯定，也必須給予學生質疑教師、質疑內容、質疑傳統(tǒng)思想的機會。

3.提高問題思維含量，教育學生質疑文本技能

在高中閱讀教學中，培養(yǎng)學生質疑和敢于提出質疑的勇氣之后，教師也要重視閱讀中問題的思維含量以及教育學生質疑文本的方法和技能?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師應當通過聚焦精讀、忠實批判以及辯知等多個步驟來引導學生對于經典作品深入分析，讓學生明白有很多的文本材料內容是需要學生深入思考的，需要幫助學生由淺到深、由外到內，從多方面的角度看待問題，從而提出更有價值的疑問。這樣，可以使學生對文本進行多元化的解讀，讓學生帶著問題對文本進行閱讀。比如在閱讀《百合花》時，大部分教師向學生提出的問題都是比較淺顯的。比如文章中的主要人物是誰？主要內容是什么？如何劃分章節(jié)脈絡這樣較為淺顯的問題。對于具有自主學習能力的高中生來說，可以對這樣的問題進行快速回答，這就對學生的思維方式沒有起到根本性的作用。因此，教師應當提高問題思維含量，還要教育學生質疑文本才能進一步培養(yǎng)其批判思維能力的形成。

三、結語

在信息技術飛速發(fā)展的現(xiàn)代，學生能夠通過各種渠道來接受來自四面八方的知識和信息。但是這些信息資源并不一定都是對學生有益的，因此學生應當形成批判性思維來根據(jù)一定的標準進行自我判斷，從而做出正確的選擇。教師應當針對將培養(yǎng)學生批判性思維能力為主要目標進行高中語文閱讀教學，要從培養(yǎng)學生質疑能力和提出質疑能力開始，設置具有思維含量的問題并且教育學生質疑文本的內容，才能更好地促進學生批判思維能力的形成。

參考文獻：

[1]潘志偉.批判性思維滲透高中語文閱讀教學策略[J].語文課內外，2020（13）.

[2]李紫霜.高中語文閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的策略[J].語文課內外，2020（16）.

（作者單位：云南省臨滄市第二中學677000）