知文論世，依體演繹

梁芳芳

摘要：本文旨在探究如何基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得發(fā)展。文章共分為三部分：第一部分就高中語文任務(wù)式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析;第二部分是核心部分，主要就探究作品背景、總結(jié)教材提示、轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)、尊重意外生成四個(gè)具體策略進(jìn)行了探究;第三部分是總結(jié)部分，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)文本的理解，最終促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：知文論世;依體演繹;真實(shí)情境;學(xué)習(xí)任務(wù);設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-078

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在開展高中語文教學(xué)時(shí)，要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、全面的發(fā)展。那么應(yīng)該如何在高中語文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)獲得發(fā)展呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就這一問題進(jìn)行了深入探討。

一、高中語文任務(wù)式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新課標(biāo)將高中語文分為了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在開展教學(xué)時(shí)，一般會(huì)根據(jù)這18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，許多教師采取的理念是“為了完成任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)”，其目的性和功利性比較強(qiáng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生以積極的姿態(tài)投入到探究中。很顯然，這種任務(wù)設(shè)計(jì)并不符合新課標(biāo)的理念，也難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求?；谶@一現(xiàn)狀，本文就基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探究。

二、基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

真實(shí)情境是指真實(shí)發(fā)生的一些事件，可以運(yùn)用文字、圖表、活動(dòng)等各種形式呈現(xiàn)。那么基于真實(shí)情境，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？本文就以下幾點(diǎn)策略進(jìn)行了探索。

1.探究作品背景，明確設(shè)計(jì)方向

學(xué)習(xí)任務(wù)是為了使學(xué)生在自主探究中還能堅(jiān)持正確的方向，能夠準(zhǔn)確把握探究的重點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循主線，要體現(xiàn)重點(diǎn)?；谶@一要點(diǎn)，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？教師可以先了解作品的背景，明確設(shè)計(jì)的方向，然后進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，需要感受詩(shī)人在詩(shī)歌中展現(xiàn)的抱負(fù)和想要扛起的責(zé)任。如果只是簡(jiǎn)單地根據(jù)詩(shī)中的文字進(jìn)行自主探究，那么學(xué)生在探究的過程中可能比較容易感受詩(shī)人的豪情壯志，但很難感受詩(shī)人想要扛起責(zé)任的心情。這也就導(dǎo)致學(xué)生的探究并沒有深度，并且也沒有真正探究到這首詩(shī)歌的重點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)該先了解了這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作背景對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解這首詩(shī)歌的內(nèi)涵有著積極的意義。因此教師在開展教學(xué)時(shí)，搜集了香港大罷工、五卅運(yùn)動(dòng)、毛澤東到廣州領(lǐng)導(dǎo)人民運(yùn)動(dòng)等方面的真實(shí)視頻材料，以及長(zhǎng)沙橘子洲秋季來臨時(shí)的實(shí)景錄制材料，然后以回憶閃現(xiàn)的方式，將其與前面的景色視頻剪輯在了一起;然后為學(xué)生播放出來。由于都是真實(shí)的情境視頻，學(xué)生在觀看的過程中迅速地投入進(jìn)去。

在引導(dǎo)學(xué)生觀看完視頻之后，教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

探究下面的幾個(gè)問題，按照你的理解回答問題。

（1）看完這段視頻，你認(rèn)為毛澤東在這首詩(shī)中表達(dá)了什么樣的心情？

（2）你認(rèn)為這里面的景色描寫有作用嗎？如果有，起到了什么作用？如果沒有，為什么？

（3）這首詩(shī)歌中還應(yīng)用了哪些寫作方法，起到了什么樣的作用？

（4）通過閱讀這首詩(shī)，你對(duì)毛澤東有了哪些了解，你認(rèn)為他是一個(gè)什么樣的人物？

在這些探究任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生了解了本首詩(shī)歌的探究重點(diǎn)就是詩(shī)歌的描寫手法和對(duì)毛澤東思想情感的感悟。在探究的過程中，學(xué)生也會(huì)始終圍繞重點(diǎn)進(jìn)行思考。而通過探究，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還接受了毛澤東思想的洗禮，加強(qiáng)了思想建設(shè);另外學(xué)生的審美情趣受到詩(shī)歌的影響，也獲得了進(jìn)一步的提高。教師基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)文章，感知文章，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.總結(jié)教材提示，理解文本特點(diǎn)

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，尤其部編版教材，更是給予了教師較多的提示。因此教師在設(shè)計(jì)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以先總結(jié)教材的提示，理解文本的特點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在這一過程中，教師要拓寬教學(xué)范圍，即從教材各個(gè)部分提煉教材提示，而不是拘泥于單元導(dǎo)語、文章注釋等方面。

以《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》為例。教師在設(shè)計(jì)本篇文章的教學(xué)任務(wù)之前，就先閱讀了教材提示。在這篇文章的后面，有著直觀的“學(xué)習(xí)提示”，教師就可以從中總結(jié)文本的特點(diǎn)，例如，這是一篇通訊，其中從細(xì)節(jié)處展現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)?；谶@一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）閱讀第四課的文章，根據(jù)第四課的文章分析，通訊有什么樣的特點(diǎn);

（2）從實(shí)際生活中搜集通訊類型的文章，驗(yàn)證是否與自己總結(jié)的特點(diǎn)相符;

（3）搜集袁隆平的領(lǐng)獎(jiǎng)視頻，了解國(guó)家對(duì)袁隆平的評(píng)價(jià);

（4）了解袁隆平的事跡，說一說你認(rèn)為袁隆平是什么樣的人;

（5）將搜集到的事跡與文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，分析文章中運(yùn)用了哪些精彩的描寫手法。

在本次的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師沒有直接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，而是要求學(xué)生自己去搜索相關(guān)情境。在這一過程中，學(xué)生的信息處理能力得到了鍛煉。另外在真實(shí)情境的搜集中，學(xué)生是將其與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，因而會(huì)產(chǎn)生對(duì)袁隆平真實(shí)、立體的認(rèn)知。另外學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對(duì)比各篇通訊文章，切實(shí)發(fā)現(xiàn)了通訊文章的規(guī)律，找到了正確閱讀通訊文章的方法。除此之外，學(xué)生在對(duì)比搜集到的資料和文章內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章應(yīng)用細(xì)節(jié)在不經(jīng)意間對(duì)袁隆平進(jìn)行了贊美，而搜集到的資料中則是直白的對(duì)袁隆平贊美，或客觀地陳述袁隆平的成就;相比較來說，文章更具有含蓄美。在這一過程中，學(xué)生的審美能力得到了提升，語文閱讀水平也得到了鍛煉，還培養(yǎng)了實(shí)踐意識(shí)。

3.轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)，以問題做啟發(fā)

在語文教學(xué)中，教師往往會(huì)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究。但是在這種方式的教學(xué)中，有時(shí)候教師與學(xué)生的探究可能會(huì)偏離目標(biāo)，造成一定的時(shí)間浪費(fèi)和探究質(zhì)量下降。為了促進(jìn)學(xué)生有效率、有質(zhì)量的參與到探究中，教師在設(shè)計(jì)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以《庖丁解?！窞槔１菊n的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章借助形象進(jìn)行說理的特點(diǎn)以及細(xì)致生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語言;二是要求學(xué)生理解本篇文章所表達(dá)的內(nèi)涵。結(jié)合這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題式任務(wù)：

（1）當(dāng)你想要說明一個(gè)道理時(shí)，你會(huì)采用什么樣的方法？例如，你會(huì)如何說明“實(shí)踐出真知”這一道理？

（2）這篇文章講述了什么道理？

（3）對(duì)比你說明道理時(shí)采用的方法和文章采用的方法，說一說有什么異同？

（4）你認(rèn)為這篇文章還有哪些精彩之處？分享出來，說一說自己的見解。

通過問題的啟發(fā)，學(xué)生首先意識(shí)到這篇文章是一篇說理的文章。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先嘗試給同桌講述一個(gè)道理，并利用真實(shí)發(fā)生的事情印證這個(gè)道理。通過真實(shí)情境與文章的對(duì)比，學(xué)生理解了文章中借助形象說理的特點(diǎn);與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了文章中更加優(yōu)秀的表達(dá)方式，像第一段中，運(yùn)用排比、對(duì)偶等手法，將庖丁解牛的過程描述得像藝術(shù)一般，這種描寫手法更能吸引人的注意，還能提升人的審美情趣。另外學(xué)生切實(shí)理解了文章講述的道理，即萬事萬物都有其發(fā)展規(guī)律，找到規(guī)律之后做事情就可以事半功倍;就像本次找到規(guī)律之后，就懂得了文章借助形象說理的特點(diǎn)一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，提高了學(xué)生的語文水平。

4.尊重意外生成，進(jìn)行拓展延伸

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)能力，也已經(jīng)產(chǎn)生獨(dú)立的思想。因此教師在開展教學(xué)時(shí)，要尊重課堂中的意外生成，甚至可以借助意外生成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行拓展延伸。這種方式一方面可以保護(hù)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性發(fā)展;另一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極意義。

以《說“木葉”》為例。這篇文章表面上是在討論古人在古詩(shī)中對(duì)“木”與“葉”的運(yùn)用，實(shí)際上論述的是詩(shī)歌中意象的運(yùn)用。像有的學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，就隱隱約約感受到了這一點(diǎn)，并且提出了問題：只有“木”與“葉”是比較特殊的嗎？古詩(shī)中是不是還有其他類似的文字？結(jié)合這一意外生成，教師因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）閱讀古詩(shī)，查看古詩(shī)中還有哪些文字的運(yùn)用比較特殊？

（2）對(duì)比這些文字，說說這些文字在古詩(shī)中真實(shí)的含義是什么，起到了什么作用？

（3）結(jié)合古詩(shī)中的特殊文字思考，作者說“木葉”的真正目的是什么？

（4）你從本次的學(xué)習(xí)中，真正應(yīng)該學(xué)會(huì)的是什么？

通過這一因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)范圍。而在這一真實(shí)情境任務(wù)的探究中，學(xué)生也看到了文章的本質(zhì)：表面上來看，是說“木葉”在古詩(shī)中的區(qū)別和運(yùn)用;從淺層來看，是說“意象”在古詩(shī)中的應(yīng)用和作用;從深層來看，則是講述了應(yīng)該如何賞析。而在對(duì)這一本質(zhì)了解的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生還提出了問題：賞析詩(shī)歌時(shí)，是不是只能從意象一個(gè)方面出發(fā)？借助意外生成，教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的深入思考。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生充分、全面地了解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、思考和探究，不僅有利于學(xué)生深入地掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)也有著積極意義。因此希望本文從明確設(shè)計(jì)方向、理解文本特點(diǎn)、以問題做啟發(fā)、尊重意外生成四個(gè)角度進(jìn)行拓展延伸，就基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行的探究，可以為在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的研究提供思路，以促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中增強(qiáng)感受，加強(qiáng)理解，最終促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

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（作者單位：浙江省諸暨市海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 諸暨 311800）