農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

【摘要】相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。目前農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)低有三方面原因，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)有效的閱讀指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?；诖?，本文章先分析了農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)低的原因，接著從閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)和閱讀能力三個(gè)方面提出一些有效的培養(yǎng)策略，以期為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生;英語(yǔ)閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】莊艷，江蘇省沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中心小學(xué)。

隨著英語(yǔ)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)，教師更為注重英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)，傳統(tǒng)化的教學(xué)理念逐漸被“閱讀素養(yǎng)”這一全新概念所代替。但是在農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)理念滯后，使得學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)偏低，同城鎮(zhèn)學(xué)生相比存在著非常明顯的差距。對(duì)此，英語(yǔ)教師結(jié)合教材大綱，將素質(zhì)教育理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，描述各個(gè)年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面的表現(xiàn)情況，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)低的原因分析

1.學(xué)生方面。農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑有限，對(duì)信息的處理能力不強(qiáng)，而且試卷上的閱讀題和教材相比更難，導(dǎo)致學(xué)生在做題的時(shí)候，遇到一些復(fù)雜的短語(yǔ)、語(yǔ)法等，不知從何處下手。而且學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，并未將學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，隨著知識(shí)難度系數(shù)的提高，這種兩極分化的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

2.學(xué)校方面。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍不健全，主要是農(nóng)村小學(xué)生少，學(xué)校規(guī)模小，專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師一般不會(huì)超過(guò)3位，而且教師往往同時(shí)兼任多個(gè)學(xué)科。部分條件困難的學(xué)校甚至連一名專(zhuān)業(yè)的教師都沒(méi)有，直接讓科任教師授課，無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3.家庭方面。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境艱苦，大部分地區(qū)不能同步接收英文電視，所以學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間有限，加上家長(zhǎng)的文化水平不高，主觀認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)不重要的學(xué)科，只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的成績(jī)，一定程度上削弱了英語(yǔ)的影響力。因此，當(dāng)學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)在減少時(shí)，其閱讀素養(yǎng)的形成更是無(wú)從提及。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.主動(dòng)積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，不能過(guò)于著急，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)感受的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特殊情況，教師還是要秉承著因材施教的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建合適的閱讀氛圍，使學(xué)生在自律、主動(dòng)中閱讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。閱讀習(xí)慣的形成需要教師做好充分的準(zhǔn)備工作，讓小學(xué)生從入學(xué)初期就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從根本上體會(huì)到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的趣味性。而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手：

（1）創(chuàng)建良好的英語(yǔ)氛圍。閱讀需要一定氛圍，并非任何環(huán)境都能進(jìn)行，所以教師要以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的角度入手，輕松“悅讀”，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。課堂是營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍的主要場(chǎng)所，所以教師結(jié)合教材每個(gè)單元的“Culture time”版塊，讓農(nóng)村小學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到世界各地的風(fēng)俗人情，不僅可以創(chuàng)建和諧的閱讀氛圍，還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)涵有全新認(rèn)知。

（2）課外閱讀初體驗(yàn)。選擇科學(xué)的閱讀素材是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀文章應(yīng)該符合農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知需求。首先，選擇經(jīng)典作品，如《百句小故事》，這些素材具有簡(jiǎn)短、精煉的特點(diǎn)，而且具有極強(qiáng)的趣味性，非常適合農(nóng)村小學(xué)生。其次，美文閱讀。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師為其推薦《英語(yǔ)美文朗讀》，早讀課的時(shí)候讓學(xué)生主動(dòng)感受，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量創(chuàng)造條件。最后，組織趣味性的閱讀活動(dòng)，如以“party”為主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境內(nèi)主動(dòng)表達(dá)思想感情，送上生日祝福，并在情境內(nèi)交流和分享，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)新融合，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。英語(yǔ)學(xué)科有著極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中教師愈加重視語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)工作，所以在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師將實(shí)際情況作為主要依據(jù)，深化農(nóng)村小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?？傮w而言，小學(xué)生思維認(rèn)知層面還處于感性階段，對(duì)周?chē)吧挛镉袕?qiáng)烈的好奇心理，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)組織趣味性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。例如在牛津版四年級(jí)下冊(cè)“My favourite things”閱讀教學(xué)中，教師先給出問(wèn)題，如“How much are these robots？”再讓學(xué)生閱讀文章，并利用學(xué)生喜歡游戲的心理，展開(kāi)情境對(duì)話(huà)，在層層遞進(jìn)的追問(wèn)下深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，完成閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，當(dāng)教師向?qū)W生提出“Whose birthday is it”這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的答案各不相同，這時(shí)候教師讓學(xué)生以小組合作的形式主動(dòng)交流：為什么同一個(gè)問(wèn)題有多種回答方式呢？那么何種方法正確？在交流過(guò)程中，學(xué)生的思維進(jìn)行相互碰撞，不僅能理解語(yǔ)法規(guī)則，也能感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的形成，要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為此，教師可以以問(wèn)題為依托，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中尋找問(wèn)題的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。例如在閱讀分析中，關(guān)于比較級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，教師讓學(xué)生通過(guò)成員介紹的方式理解這一知識(shí)點(diǎn)，如Her hair is longer than mine、His eyes are longer than mine and? My English score is higher than her，當(dāng)學(xué)生在描述句型的時(shí)候，幫助學(xué)生在閱讀理解中認(rèn)識(shí)比較級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。最后，教師采用讀寫(xiě)結(jié)合的形式，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀自信心，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著這個(gè)主題展開(kāi)深層次的討論和分析，同學(xué)們能夠明確其中的重難點(diǎn)知識(shí)，主動(dòng)配合教師完成任務(wù)。就以比較級(jí)為例，讓學(xué)生參考同桌，寫(xiě)一篇關(guān)于“友情”的英語(yǔ)小作文，文中添加比較級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，分析語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，也能提高學(xué)生對(duì)文本的整合能力，為提高學(xué)生的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生理解文本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生即便準(zhǔn)備不夠充分也可以勇敢表達(dá)，同時(shí)是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生獲得正確答案。

3.思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的作用，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)該從閱讀能力入手，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在明確閱讀思路的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的教學(xué)框架。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)形式，把系統(tǒng)內(nèi)的邏輯、文字和圖像，這些整體化的因素全部都聯(lián)系在一起，形成有色彩、容易記憶的“圖”。那些英語(yǔ)閱讀理解差的學(xué)生，在理解一些文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候會(huì)顯得比較困難，對(duì)此，教師利用思維導(dǎo)圖的輔助優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生創(chuàng)建完整的閱讀框架，盡早解決英語(yǔ)閱讀中的復(fù)雜問(wèn)題。

例如在“Animal world”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，整合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，首先給出一個(gè)中心詞“animal world”（動(dòng)物世界），并從這個(gè)中心詞延伸下去完成剩余支線(xiàn)，其次在animal world后的分支上進(jìn)行細(xì)化，最后對(duì)詳細(xì)描繪動(dòng)物的外在特點(diǎn)。思維較好的學(xué)生還可以衍生出更多的話(huà)題;思維差的學(xué)生，則是以單詞記憶為主，保證各個(gè)層面的學(xué)生都能有所收獲。制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師還需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，讓學(xué)生快速找出段落中的中心句，學(xué)會(huì)概括文章的大概含義。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)文章中一些比較重要的信息進(jìn)行歸納和整理，在提高閱讀能力的時(shí)候，也能深化閱讀感受。

結(jié)語(yǔ)

閱讀素養(yǎng)的形成對(duì)農(nóng)村小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的作用，但是受到一些外在因素的影響，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)偏低。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)該以一個(gè)開(kāi)放性的角度去看待問(wèn)題，立足英語(yǔ)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)理念，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、思維導(dǎo)圖等形式，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使得他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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