語言遷移研究綜述

【摘要】語言遷移與外語教學(xué)密切相關(guān)，一直以來是二語習(xí)得領(lǐng)域的重點(diǎn)。本文從對(duì)比分析假說（Contrastive Analysis Hypothesis）和語言遷移、普遍語法（Universal Grammar）和語言遷移、認(rèn)知理論和語言遷移三個(gè)階段進(jìn)行概述，探討圍繞語言遷移的實(shí)際問題與研究方向。

【關(guān)鍵詞】語言遷移;第二語言習(xí)得;應(yīng)用語言學(xué)

【作者簡介】孫青（1996.04-），女，漢族，浙江嘉興人，浙江師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：話語分析。

一、引言

語言遷移（Language Transfer）指由語言之間的異同而產(chǎn)生的已習(xí)得的語言對(duì)目標(biāo)習(xí)得語言的影響。自誕生以來，語言遷移研究一直是語言研究領(lǐng)域的重要課題。

二、語言遷移研究分類

1.對(duì)比分析假說（Contrastive Analysis Hypothesis）和語言遷移。從結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)視角下出發(fā)的研究者提出了“對(duì)比分析假說”（Contrastive Analysis Hypothesis）（Lado，1957），“差異=難度”是對(duì)比分析假說的主要觀點(diǎn)。

岳鵬（2014）基于對(duì)比分析與錯(cuò)誤分析，對(duì)中國大學(xué)生英語寫作的母語負(fù)遷移進(jìn)行試驗(yàn)研究，總結(jié)并分析了主要錯(cuò)誤類型，以及負(fù)遷移現(xiàn)象在詞匯、語法、語篇等不同層次的表現(xiàn)。

程莉（2020）基于對(duì)比分析假說，從連接詞冗余、連接詞錯(cuò)用、連接詞漏用三個(gè)方面，總結(jié)了非英語專業(yè)學(xué)生寫作中的誤用情況，對(duì)連接詞的教學(xué)提出了運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生差異意識(shí)的建議和對(duì)策。

也有學(xué)者從發(fā)音方面進(jìn)行了對(duì)比研究，劉鈺（2014）對(duì)比研究了中文和英文在音段音位和超音段音位上的相同或相似之處，包括聲調(diào) （tone） 與語調(diào) （intonation）;重音 （stress） 與節(jié)奏 （rhythm），對(duì)二語學(xué)習(xí)者“中式英文”的發(fā)音問題提出了針對(duì)性的教學(xué)建議。

也有學(xué)者認(rèn)為，母語與二語之間的差異并非一定會(huì)導(dǎo)致語言習(xí)得的困難或負(fù)影響，恰恰相反，其差異性會(huì)使得目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)更容易被習(xí)得。

習(xí)覓哲（2018）分析了韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)，韓語詞匯系統(tǒng)的干擾，包括漢韓“同音同義”詞、“逆序同義”詞、“同形異義”詞、“同形近義”詞所導(dǎo)致的正負(fù)遷移，并且針對(duì)性地提出了教學(xué)和學(xué)習(xí)建議，積極引導(dǎo)正遷移，規(guī)避負(fù)遷移。

龍立群（2018）基于對(duì)比分析教學(xué)法，從已習(xí)得的英語對(duì)第二外語法語學(xué)習(xí)中的正、負(fù)遷移，分別從語音、詞匯、語法三個(gè)方面進(jìn)行了探討。英語與法語語法與詞匯的相似性， 容易使得學(xué)生習(xí)得時(shí)出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。

2.普遍語法（Universal Grammar）和語言遷移。隨著喬姆斯基所提出的普遍語法的發(fā)展，關(guān)于語言遷移的研究集中體現(xiàn)為標(biāo)記理論（Markedness Theory）和中介語（Interlanguage）表征中的語言遷移兩類。

Mouton（2019）關(guān)注有關(guān)跨語言名詞的復(fù)數(shù)形態(tài)實(shí)現(xiàn)的問題。他指出復(fù)數(shù)形式雖然在形態(tài)上比單數(shù)形式復(fù)雜，但在語義上沒有跨語言標(biāo)記，為語義和形態(tài)標(biāo)記之間的關(guān)系研究做出了貢獻(xiàn)。

在語音學(xué)方面，Watts（2020）探討了語音發(fā)展中的標(biāo)記性和暗示關(guān)系，他認(rèn)為基于語音標(biāo)記理論的語言障礙的復(fù)雜性方法已經(jīng)引起了人們的興趣。他的研究表明語音標(biāo)記單位（phonologically marked units）的習(xí)得暗含了標(biāo)記較少的單位的習(xí)得。

20世紀(jì)90年代后，中介語表征中的遷移現(xiàn)象逐漸引起語言遷移學(xué)者關(guān)注，揭示了母語在跨語言遷移中的規(guī)律與特點(diǎn)，其對(duì)中式英語的研究在國內(nèi)廣受關(guān)注。

胡玲玲（2018）探討了英語教學(xué)中介語石化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并提出了應(yīng)對(duì)策略，她指出了教學(xué)中中介語作為“原型輸出”的問題，強(qiáng)調(diào)了語義背景的重要性，并且提出使用隱喻的方式解除語言表達(dá)的語法形態(tài)干擾的策略。

王思微（2020）從語言遷移的角度，通過對(duì)比中介語分析的方法，做了基于語料庫的高中英語寫作中式化傾向研究。進(jìn)一步分析了中式英語產(chǎn)生的原因，并提出了弱化學(xué)習(xí)者在二語寫作中中式英語的教學(xué)策略。

Gessica（2005）研究調(diào)查了在以英語、西班牙語或法語作為母語或非母語的意大利語作為第三或第四語言的學(xué)習(xí)者的書面作品中使用非母語功能詞的情況，發(fā)現(xiàn)說法語的英語和西班牙語第一語言說話者比不懂法語的說話者使用的主題插入量大得多。

3.認(rèn)知理論和語言遷移。在認(rèn)知語言學(xué)視角下，語言習(xí)得被認(rèn)為是人類認(rèn)知加工過程中產(chǎn)生的一種心理經(jīng)驗(yàn)。隨著“可加工性理論”的提出（Pienemann，1998），越來越多的研究者對(duì)遷移展開了更廣泛領(lǐng)域的研究，包括心理語言學(xué)、教育語言學(xué)等。區(qū)別于局限在語言表層結(jié)構(gòu)中的遷移現(xiàn)象研究，至此，語言遷移開始逐漸探索遷移的內(nèi)在機(jī)制。

何享（2020）從正認(rèn)知層面出發(fā)，分析了表音語言與表意語言兩種不同書寫系統(tǒng)的語言文字特性與閱讀認(rèn)知加工技能發(fā)展之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)雙語閱讀認(rèn)知加工的跨語言遷移本質(zhì)上是交互式的，具有“語言相互依存”的高相關(guān)性和“語言特征制約”差異性共存的特點(diǎn)。

李佳（2019）從認(rèn)知構(gòu)式語法的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者使用英語空間動(dòng)介構(gòu)式的狀況進(jìn)行了研究，提出了加強(qiáng)空間介詞的教學(xué)，培養(yǎng)英語思維以建立二語概念和詞匯之間的良好映射等建議。

三、新時(shí)期語言遷移新視角

隨著“概念遷移”的提出，語言遷移研究迎來了新的發(fā)展階段，Jarvis（1988）認(rèn)為語言遷移主要與語言形式和母語和目標(biāo)語言的結(jié)構(gòu)的遷移，而概念上的遷移側(cè)重非語言形式的心理概念進(jìn)行分析。圍繞概念遷移，研究者展開了一系列的實(shí)證性研究。

蔡金庭，李佳（2019）結(jié)合語言遷移和概念遷移提出了語言遷移的多維動(dòng)態(tài)理論框架。闡釋說明了在不同階段正負(fù)遷移在形式、語義和概念三個(gè)層面發(fā)生的規(guī)律和特點(diǎn)。

Nghi（2020）認(rèn)為非語言有關(guān)此類研究的跨語言影響力的概念框架。他的研究簡要演示了八個(gè)概念域的各個(gè)方面如何影響母語的方式遷移會(huì)影響第二語言學(xué)習(xí)者的功能和結(jié)構(gòu)使用。Galbert（2020）從語言政策（language policy）角度討論語言遷移，提出了結(jié)構(gòu)方程模型用于測試潛在的字母知識(shí)構(gòu)造和雙語閱讀理解的路徑模型。研究發(fā)現(xiàn)了解碼和閱讀理解能力的遷移，并且初步證明了相互依存關(guān)系會(huì)根據(jù)課堂所使用的語言而有所不同。

Li Wang（2020）基于認(rèn)知心理學(xué)和語言理論，探討生態(tài)習(xí)得中的語言遷移。研究發(fā)現(xiàn)如果學(xué)習(xí)者意識(shí)到兩種語言之間的異同并且愿意將母語的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)移到第二語言學(xué)習(xí)中，那么語言遷移將有助于第二語言的學(xué)習(xí)。對(duì)比教學(xué)促進(jìn)了語言習(xí)得的正向轉(zhuǎn)移，抑制了負(fù)向轉(zhuǎn)移，提高了第二語言的學(xué)習(xí)效率。

近年來，遷移研究開始關(guān)注遷移是如何在大腦中發(fā)生的。比如Hu（2018）對(duì)腦卒中失語癥患者語言功能的影響研究。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合語言訓(xùn)練，腦卒中失語癥患者的失語商短陣快速脈沖刺激干預(yù)后較干預(yù)前有改善。語言遷移運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)制解釋與現(xiàn)實(shí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用發(fā)展相輔相成。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來。遷移在計(jì)算機(jī)語言學(xué)的研究也得到了進(jìn)一步發(fā)展。孫凌浩（2020）探究高效的跨語言信息抽取技術(shù)， 通過跨語言的遷移學(xué)習(xí)、聯(lián)合學(xué)習(xí)方法，以期解決語言間信息遷移效率不高的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，每一時(shí)期的實(shí)證研究為語言遷移理論提供了證據(jù)。隨著遷移研究的深入、視野的拓寬，研究者對(duì)于語言遷移有了更加全面的認(rèn)識(shí)和探究，概念遷移、神經(jīng)生理學(xué)與計(jì)算機(jī)語言學(xué)視角下的遷移研究漸漸成為研究者關(guān)心的重心。

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