應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

董月琳

【摘 要】由于全球化進(jìn)程不斷加快，社會(huì)朝著一個(gè)更加開(kāi)放的方向發(fā)展，社會(huì)各界為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力有了更高的要求。提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是不僅是教育者的責(zé)任，也是高校積極應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要。當(dāng)前，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在理論上已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是具體實(shí)踐還沒(méi)有完全成熟，因此，本文根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)原理，提出了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一些措施，希望能夠以此激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

英語(yǔ)在社會(huì)中應(yīng)用的范圍很廣，是國(guó)際通用的語(yǔ)言，如今，我國(guó)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生的成績(jī)和綜合能力成為競(jìng)爭(zhēng)的重要組成部分，因此，需要對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平的方法做一個(gè)詳細(xì)的討論和研究，各高校的教育工作者也在為此不斷地努力。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)如今已經(jīng)成為了大學(xué)教學(xué)經(jīng)常使用的一種理論，英語(yǔ)教學(xué)中如何靈活的使用這項(xiàng)理論成為了目前大學(xué)英語(yǔ)教師研究的新課題。

1 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

要想在英語(yǔ)教學(xué)中更加靈活的使用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，就要對(duì)這項(xiàng)理論有一個(gè)全面的了解。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)最早出現(xiàn)在十九世紀(jì)八十年代，是由波蘭的語(yǔ)言學(xué)家提出的，當(dāng)時(shí)這個(gè)理論由于概念性較強(qiáng)，理解起來(lái)比較困難，再加上沒(méi)有實(shí)踐的相關(guān)例子，因此很多人都對(duì)這項(xiàng)理論抱著一個(gè)懷疑的態(tài)度。直到二十世紀(jì)四十年代之后，由于語(yǔ)言學(xué)在人們生活中的作用越來(lái)越大，因此，人們開(kāi)始注意這項(xiàng)理論，并且進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐，實(shí)踐證明，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有著非常重要的作用，從這之后，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始在大學(xué)教授。我國(guó)第一個(gè)接觸這項(xiàng)理論的是著名的語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春，他通過(guò)仔細(xì)的研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的概念、原理以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致的劃分，引起了教育界的持續(xù)關(guān)注。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，它將注意力放到語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題上，通過(guò)總結(jié)的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教師和學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，我國(guó)對(duì)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究已經(jīng)有了較大的成果，出現(xiàn)了很多相關(guān)的理論，例如內(nèi)心主義、實(shí)踐分析等，這些理論在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中加入了更多的本土因素，方便不同區(qū)域的學(xué)生更加透徹的理解這項(xiàng)學(xué)科。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)，它能夠增加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，大大的提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)另外一個(gè)重要的作用是，它能夠分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)，方便教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠準(zhǔn)確的了解學(xué)生的狀態(tài)，采取更加合理的教學(xué)方案。但是，我國(guó)目前的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)水平和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是有一定的差距，尤其是在實(shí)踐、合作和多媒體等方面，這也是眾多教育工作者努力的方向。

2 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)動(dòng)機(jī)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仿佛進(jìn)入了一個(gè)尷尬期，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和目標(biāo)，但是又必須為了英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)考試而努力，這就造成了一種矛盾的狀態(tài)，學(xué)生為了考試而考試，英語(yǔ)水平并沒(méi)有得到實(shí)際的發(fā)展。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的這種心理，通過(guò)提供相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和策略等，為學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩種，外部動(dòng)機(jī)是為了滿(mǎn)足外界的要求而進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體本身想要完成某種目標(biāo)而進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在著一種緊密的關(guān)系，如果缺少了動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就會(huì)偏離正確的方向，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是眾多語(yǔ)言學(xué)中的一種，它有著一套比較完整的知識(shí)體系，因此教師使用這項(xiàng)理論的時(shí)候，必須對(duì)相關(guān)內(nèi)容、概念、策略有一個(gè)比較全面細(xì)致的了解，才能在具體教學(xué)中合理的使用。

2.2 創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

由于大學(xué)課程相對(duì)比較寬松，英語(yǔ)分配到的課時(shí)總量并不多，因此，教師應(yīng)該充分考慮到時(shí)間的限制，通過(guò)適當(dāng)緊湊的方式合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于沒(méi)有自習(xí)課，學(xué)生沒(méi)有了教師監(jiān)督，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也就比較少。教師如果不在課堂上作出更多的創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)沿襲高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，成績(jī)很難提高。基于以上情況，教師應(yīng)該充分利用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，通過(guò)多媒體和其他課堂活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)積極活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，通過(guò)多媒體展現(xiàn)一段真實(shí)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，挑選幾名學(xué)生進(jìn)行模仿，采用情境演繹的方式讓學(xué)生參與到課堂之中，由此提高教學(xué)效率，改善教學(xué)成果。

2.3 緊密聯(lián)系時(shí)事、拓寬學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前，很多大學(xué)的英語(yǔ)課本內(nèi)容比較陳舊，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)募尤雲(yún)^(qū)域特色，教材和時(shí)代的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，這種沒(méi)有新鮮感的課本很難集中學(xué)生的注意力。因此，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)要求教師的具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該靈活的利用課本知識(shí)，適當(dāng)?shù)募尤霑r(shí)事的相關(guān)內(nèi)容，再結(jié)合一定的區(qū)域特色，豐富學(xué)生的感官，拓展課堂教學(xué)的知識(shí)寬度。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候往往信心不足，尤其是在口語(yǔ)上，應(yīng)用能力較差。長(zhǎng)此與往，就會(huì)產(chǎn)生一種厭倦情緒，阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)度，嚴(yán)重時(shí)還有可能導(dǎo)致自暴自棄的情緒。教師應(yīng)該合理的安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生順利的從“學(xué)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)”過(guò)渡。課堂中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生。在課程安排上，遵循又高到低、由簡(jiǎn)到繁的原則，合理地控制節(jié)奏，讓學(xué)生能夠一步步的實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)課堂，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)、合作探究、合理應(yīng)用等各方面的能力。

3 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

目前我國(guó)正處在教育大改革時(shí)期，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是人們終身學(xué)習(xí)意識(shí)不斷發(fā)展的結(jié)果。大學(xué)時(shí)期作為個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)自由階段，如果能夠在這個(gè)時(shí)期獲得正確的學(xué)習(xí)方法，取得更大的學(xué)習(xí)成就，那么就能夠?yàn)閭€(gè)體今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)要求教師著眼于學(xué)生真正的需求，使用更加合理有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷發(fā)展。

3.1 重視理論學(xué)習(xí)

雖然說(shuō)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)將教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題作為主要的研究對(duì)象，但是教師和學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候也不能忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的思考必須具備的，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程要符合理論的要求，保證正確的發(fā)展方向。理論是對(duì)實(shí)踐的一個(gè)總結(jié)，因此，教師應(yīng)該充分的學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這項(xiàng)理論進(jìn)行討論和研究，從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新行業(yè)改革。

3.2 教師充分配合

教師是進(jìn)行教育改革最直接的實(shí)踐者，是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者和監(jiān)督者，因此，教師應(yīng)該改變自身的觀念，充分利用自身存在的積極因素，仔細(xì)研究英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、更改，使教材更加適合時(shí)代的發(fā)展。另外，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的同時(shí)，重視教授相關(guān)理論。例如，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)包含著多種教學(xué)理論，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行全面深刻的了解，發(fā)揮自己傳道受業(yè)解惑的作用，踐行奉獻(xiàn)精神。在課下，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)體系，研究相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)論著，為學(xué)生提供更加新鮮的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的英語(yǔ)教師。

我國(guó)的大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一直持續(xù)到大學(xué)，但是，更多的學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，實(shí)際的英語(yǔ)水平仍然是非常低。由于大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理比較寬松，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，因此英語(yǔ)水平還是沒(méi)有實(shí)際的提高。這就要求英語(yǔ)教師采用分級(jí)管理、小班教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，采取不同的方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)?；A(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力不一樣，教師應(yīng)該因材施教，為他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變考試方法，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況評(píng)定自己的英語(yǔ)教學(xué)成果。

社會(huì)對(duì)人才的要求主要體現(xiàn)在能力上，包括交際能力、合作能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，因此，這就要求大學(xué)教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的而學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課堂互動(dòng)和師生間的互動(dòng)發(fā)展學(xué)生的合作能力，利用課堂情境模擬和表演活動(dòng)鍛煉學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

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[責(zé)任編輯：王偉平]