試論翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)得益于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這一新型課堂教學(xué)模式有效地突破了高職公共英語教學(xué)課堂的局限性，對(duì)于提升高職英語教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的作用?；诖?，高職英語教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，開展多樣化的教學(xué)，從而達(dá)到豐富教學(xué)課堂、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，促使高職公共英語教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。本文詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用原則，并且提出了相應(yīng)的應(yīng)用措施，為廣大高職英語教師更好地開展英語教學(xué)活動(dòng)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語;應(yīng)用措施

【作者簡(jiǎn)介】周繼慧，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的語言要求也越來越高了，熟練地掌握和運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通成了當(dāng)代新社會(huì)人才的基本素質(zhì)。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求日趨嚴(yán)格，高職學(xué)校的英語教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。為了進(jìn)一步提升高職學(xué)校公共英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出外語能力更強(qiáng)的學(xué)生，高職教育者便在英語教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，希望能夠提升英語教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)模式，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，任課教師就要在課前做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)課件，把相關(guān)的視頻、文字資料等進(jìn)行有效的整合，制作成英語課件，引導(dǎo)學(xué)生在正式上課前對(duì)其進(jìn)行觀看，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還要布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠更加具有目的性，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提升。這種新型的教學(xué)方式極大地解放了學(xué)生被長(zhǎng)期壓抑的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激活了學(xué)生探究英語知識(shí)的熱情，為學(xué)生提供了更加寬松的自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)于提升整個(gè)高職英語公共課堂來說，都有著非常重大的意義。也增是因?yàn)檫@樣，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用才受到了廣大高職英語教學(xué)的喜愛，從而被教育者廣泛地運(yùn)用到了實(shí)際的英語教學(xué)課堂當(dāng)中。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)遵循的原則

1.差異性原則。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)遵循差異性的原則。新課改要求教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體化差異給予充分的重視，并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來合理地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在高職公共英語教學(xué)課堂上，英語教師應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，遵循差異性原則，給予學(xué)生個(gè)體差異以充分的關(guān)注，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排課堂教學(xué)任務(wù)，以此來提升高職公共英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2.互動(dòng)性原則。教學(xué)的互動(dòng)性原則也是教育者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。在以往的高職公共英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生和教師在課堂上的互動(dòng)，基本上是以提問的方式進(jìn)行的。這樣的互動(dòng)模式雖然能夠在一定程度上增強(qiáng)師生之間的教學(xué)粘性，但是其互動(dòng)方式的局限性卻仍然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的阻礙。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的公共英語課堂上，教師一定要遵循互動(dòng)性原則，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)學(xué)習(xí)想法、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間、教師和教師之間的有效互動(dòng)，從而保障課堂教學(xué)的互動(dòng)性，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

3.自主性原則。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，高職英語教師還要遵循自主性的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究空間，如此才能達(dá)到更為理想的英語教學(xué)效果。在傳統(tǒng)模式下，高職英語教師在教學(xué)時(shí)所采取的教學(xué)方法，通常是以“灌輸式”為主，而這種只能被動(dòng)接收知識(shí)、無法有效探索知識(shí)的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生英語思維能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展都有很大的制約。因此，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，英語教師就要遵循自主性原則，充分借助翻轉(zhuǎn)課堂這一新型模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中更好地挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合英語學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、在高職公共英語中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的措施

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展教學(xué)。任何教學(xué)模式的有效應(yīng)用都不能脫離教學(xué)實(shí)際，只有以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，才能夠保障教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。因此，在高職公共英語課堂上，英語教師一定要重視對(duì)教學(xué)實(shí)際的考查，深度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基本學(xué)習(xí)需求以及英語教學(xué)的目標(biāo)，并以這三個(gè)方面為教學(xué)的基本依據(jù)，如此才能夠最大程度地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

首先，在制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的過程中，英語教師就要考慮到以上三個(gè)方面，堅(jiān)持以高職公共英語教學(xué)的最終目標(biāo)為指向，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基本方向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓教學(xué)視頻能夠真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率的作用，從而使高中英語教學(xué)任務(wù)能夠更好地被完成。

其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，英語教師也要控制好視頻的時(shí)長(zhǎng)，讓相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)能夠在短時(shí)間內(nèi)得到充分的展示，從而促使學(xué)生能夠在觀看教學(xué)視頻的過程當(dāng)中，更加高效地掌握英語教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，英語老師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，借助音頻、動(dòng)畫等多樣化的形式設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)形式的有效豐富，以此來提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在多重感官的刺激下更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力都能夠在翻轉(zhuǎn)課堂上得到有效的提升。

針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，英語老師也要對(duì)教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的調(diào)整，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容共分為高、中、低三個(gè)難度等級(jí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的選擇，如此一來，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的需求才能夠得到有效的滿足。

2.加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。高中英語教師應(yīng)借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使英語公共課堂的教學(xué)效率能夠得到顯著提升。因此，在進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)，英語教師就一定要潛心研究英語教材，充分掌握教學(xué)的主要內(nèi)容，并根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性、更能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)問題，促使學(xué)生能夠在不斷思考和解答英語問題的過程中，逐漸培養(yǎng)起更加完備的英語思維體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效增強(qiáng)，以達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。除此之外，英語教師還可以引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，以此來增強(qiáng)學(xué)生之間的活動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠更加自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠聽取不同的意見，其思維能力、表達(dá)能力以及整合觀點(diǎn)的能力也能夠得到有效的發(fā)展。

3.優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計(jì)。要想高效地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語教學(xué)，高職英語教師就一定要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來優(yōu)化英語教學(xué)模式，讓教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率都能夠得到有效的提升。如何設(shè)計(jì)出與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)步驟、教學(xué)方法，如何合理地分配教學(xué)實(shí)踐、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來保障課堂教學(xué)的有效性，是高職英語教師所要解決的事情。

在傳統(tǒng)模式下的高職公共英語課堂上，教師通常是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：首先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)有大致的掌握。在正式上課之后，教師再進(jìn)行教學(xué)知識(shí)深入講學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。最后，英語教師再布置相應(yīng)的教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固?？梢钥闯觯@樣的教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，雖然能夠在一定程度上起到較為良好的教學(xué)作用，但是卻無法有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)效率難以得到保障。

所以，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師就要積極對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)流程的局限，在教學(xué)基礎(chǔ)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開展多樣化教學(xué)模式，如“任務(wù)教學(xué)法”“情景教學(xué)法”“小組合作學(xué)習(xí)法”等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以此來活躍教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠在如此靈活的教學(xué)模式下，更好地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，迅速地完成語言知識(shí)的內(nèi)化應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合英語素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

4.建立健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)模式下，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中往往掌握了絕對(duì)的話語權(quán)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難在這種單一的評(píng)價(jià)模式下得到提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持建立健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不斷健全考核標(biāo)準(zhǔn)，讓單一的評(píng)價(jià)模式變得更加多元化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。

首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，英語老師應(yīng)當(dāng)積極拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把更多的學(xué)習(xí)因素納入考核標(biāo)準(zhǔn)之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠接受到更加全面的評(píng)價(jià)，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可把學(xué)生平時(shí)在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為和最終的學(xué)習(xí)成績(jī)一同納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況得到更加全面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生拋棄“以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄”的學(xué)習(xí)思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，從參評(píng)人員方面考慮，英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)更加的多元化，教師要積極拓展參評(píng)人員的范圍，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)之中，打破由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一模式，以此來增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)之中的參與感，從而有效地提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，促使高職公共英語教學(xué)活動(dòng)能夠更加高效、有序地開展。

簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給高職公共英語教學(xué)活動(dòng)注入了全新的活力，老師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展公共英語教學(xué)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的效率都能夠得到顯著提升。因此，高職英語教師要合理地設(shè)計(jì)公共英語的教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流、引入更加靈活的教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，從而保障高職公共英語的 教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱茜.試論翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月， 2019，2（4）：138.

[2]胡二娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新教育，2019，11（40）：176.

[3]焦傳俊.翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，4（8）：28-30.

[4]陳李艾倫.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語中的實(shí)施需求調(diào)查[J].海外英語，2020，3（5）：77-79.