聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展關鍵能力

姜秋芳

【摘 要】 隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，小學數(shù)學教學越來越被重視。素質教育對小學數(shù)學教學提出了新的要求，要求不僅要使學生學習到更多有用的數(shù)學知識，并且要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學學習能力，使學生學會如何解決問題。在現(xiàn)階段，如何運用有效措施，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力，是數(shù)學教師所要面臨的重要問題，迫切需要被得到解決。因此，本文提出了一系列小學數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)措施。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

前言：

數(shù)學是一門基礎性學科，對于學生的學習十分重要。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生不喜歡數(shù)學學科，認為數(shù)學學習是枯燥、乏味的，甚至還有一些學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸或者厭惡心理，不利于學生的數(shù)學學習。在教育發(fā)展的新形勢下，為了使數(shù)學教學能夠滿足小學學生發(fā)展的需要，數(shù)學教師需要緊跟時代發(fā)展的潮流，運用有效措施，幫助學生更加輕松地學習數(shù)學，使學生形成一定的數(shù)學思維，為小學學生的數(shù)學學習提供有利條件。

一、更新教學觀念，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣

在新課程改革的教育背景下，要重視學生的主體地位。在以往的數(shù)學教學中，往往更重視教師的作用，數(shù)學教師對于學生知識的傳授主要是“灌輸型”的，學生被動地接受，無法在數(shù)學學習中發(fā)揮主觀能動性，數(shù)學學習興趣不高。小學階段的學生年齡較小，對于學習的態(tài)度主要憑借主觀喜好。興趣能夠成為學生學習數(shù)學的催化劑，在無形中推動學生的數(shù)學學習，從而使數(shù)學學習達到事半功倍的效果。對此，數(shù)學教師要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，數(shù)學教師要深入了解學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，可以在教學中融入學生的興趣點，吸引學生的注意力，使學生主動參與到數(shù)學教學中，加深學生對數(shù)學知識的理解和記憶，發(fā)揮數(shù)學教學的重要作用。

比如在學習人教版小學三年級數(shù)學《倍的認識》一課時，通過這節(jié)課的學習，主要是認識“倍”的意義，理解“倍”的含義。為了吸引學生的注意，將學生的思緒拉回到數(shù)學教學中，數(shù)學教師可以通過問題的形式展開教學：小白兔愛吃蘿卜，有白蘿卜4根，紅蘿卜8根，胡蘿卜16根，那么有誰知道紅蘿卜是白蘿卜的幾倍呢？胡蘿卜是紅蘿卜的幾倍呢？也可以將問題換成：小白兔一次能吃8根蘿卜，是白蘿卜的幾倍？是紅蘿卜的幾倍？要是小白兔選擇吃胡蘿卜，需要吃幾次才能吃完呢？結合數(shù)學課堂知識內容，根據(jù)實際教學需要，教師通過提出一些小學生感興趣的課堂問題，能夠激發(fā)學生的求知欲，使學生集中精力進行接下來的學習，然后數(shù)學教師可以自然而然地引入“倍”的概念，有利于構建高效數(shù)學教學課堂。

二、運用探究式的教學方法，重視學生主體地位

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求重視學生各方面能力的提高。在以往的數(shù)學教學中，數(shù)學教師為了使學生能夠快速掌握數(shù)學知識，或者提高數(shù)學教學效率，對于學生數(shù)學知識的講解過于詳細，反而容易將學生的思維限制在條條框框之中，限制了學生思維的發(fā)展，不利于學生數(shù)學學習能力的提高。為了提高學生的數(shù)學學習能力，使學生學會獨立思考，數(shù)學教師可以運用探究式的學習方法，將學生分為小組進行學習。

在數(shù)學教學中運用小組合作學習模式，一方面能夠使小組內的學生取長補短地向他人學習，在互相交流合作中產(chǎn)生思想上的碰撞，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，從而使學生探究到更多有用的數(shù)學知識;另一方面，能夠使學生體會到數(shù)學學習中的樂趣，改變傳統(tǒng)數(shù)學教學枯燥、乏味的局面，還能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的合作意識，從而為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利條件。

比如在學習人教版四年級小學數(shù)學《平行四邊形和梯形》一課時，在經(jīng)過提前預習和課堂教學導學之后，數(shù)學教師可以通過多媒體出示不同形狀的圖形，讓學生交流哪些是平行四邊形，平行四邊形有什么特點，為什么要這么分？此時，可以讓學生舉手回答哪些是平行四邊形，為什么？你是如何進行判定的。通過這種形式，能夠迅速活躍課堂氛圍，使學生在合作交流中解決問題，體會在數(shù)學學習中的成就感，提高數(shù)學教學質量。

三、在數(shù)學教學中增加實踐環(huán)節(jié)，提高學生數(shù)學學習能力

數(shù)學學科不同于其他學科，隨著學生年級的不斷增加，知識難度逐漸加大，知識點更加復雜，加大了學生的學習難度。小學階段的學生具有差異性的特點，學生的認知能力以及學習學習水平，都存在不同程度的差異。尤其是對于一些在數(shù)學學習中存在困難的學生來說，難以準確理解數(shù)學教學中的重點以及難點。數(shù)學教師可以在教學中開展實踐環(huán)節(jié)，引導學生將理論知識與實踐結合起來，鍛煉學生的動腦動手能力，幫助學生學習數(shù)學。比如我們還以上文所提到的《平行四邊形和梯形》的學習，數(shù)學教師可以準備好平行四邊形的模型，讓學生通過動手拉伸平行四邊形，此時教師可以引導學生從平行四邊形的對角進行拉伸，了解平行四邊形的不穩(wěn)定性。

結語：

綜上所述，在教育發(fā)展的新形式下，聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展關鍵能力，在小學數(shù)學中發(fā)展與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)十分重要。數(shù)學教師要在不斷的教學實踐和摸索中探索出適合小學學生的數(shù)學教學方法，為小學學生數(shù)學學習成績的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻

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