思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)的應(yīng)用

李超藝

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的生物素養(yǎng)水平的要求不斷地增強(qiáng)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加清晰、全面的構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 生物? 初中

生物知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)開始于初中教學(xué)，對(duì)于剛剛接觸生物學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，生物知識(shí)比較難以理解，在生物教學(xué)的過程中，要注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些策略，構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加高效的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，提升生物素養(yǎng)水平。

1. 幫助學(xué)生養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖做筆記的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，教師都會(huì)讓學(xué)生對(duì)上課教師講解的內(nèi)容用筆記的方式來進(jìn)行記憶，筆記的方式不僅僅可以讓學(xué)生在課堂上更加的集中注意力，而且，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也可以有一個(gè)很好的工具幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，因此，記筆記這種方式是有很多好處的，也是值得教師進(jìn)行提倡的。但是，傳統(tǒng)的記筆記方式對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，有一部分需要進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生在進(jìn)行生物筆記的整理時(shí)，一般會(huì)將教師講解的內(nèi)容一字不差的記憶下來，但是，這種方式的效率比較低，因此，教師在課堂教學(xué)中，可以畫一些思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加的了解思維導(dǎo)圖，并且，可以引導(dǎo)學(xué)生在做生物筆記時(shí)，也用一些思維導(dǎo)圖，讓平面的知識(shí)在腦中以一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展開，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生用很少的時(shí)間掌握大量的知識(shí)，并且網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)也容易讓學(xué)生掌握更加多的生物知識(shí)，加深對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的影響，更加有利于學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)的生物知識(shí)時(shí)，有“魚”這一課，在講解這一課的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在剛剛開始上課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活實(shí)際，問問學(xué)生最喜歡吃的食物，通過這個(gè)話題來引出“魚”這個(gè)話題，通過圖片，讓學(xué)生對(duì)魚的特征進(jìn)行觀察，讓學(xué)生講解一些他們了解的有關(guān)于魚的知識(shí)，教師進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，例如補(bǔ)充“魚用鰓呼吸，因此鰓里面的毛細(xì)血管比較發(fā)達(dá)，有利于魚進(jìn)行一些呼吸活動(dòng)”這類學(xué)生不太了解的知識(shí)，之后，幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以魚為中心，可以發(fā)散出魚的外形為流線型，之后可以再次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，在這里引申出一個(gè)有關(guān)于為什么自然界中有很多動(dòng)物的外形均為流線型，流線型可以幫助動(dòng)物減少阻力，有利于動(dòng)物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，通過這種層層遞進(jìn)的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，并且，也有利于提升學(xué)生的生物素養(yǎng)水平，為以后的生物學(xué)習(xí)奠定一個(gè)很好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2. 教師在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)

在原有的生物教學(xué)過程中，大部分的教師會(huì)在課堂中進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的講解，在這個(gè)過程中，一般會(huì)選擇按照課本的內(nèi)容順序來講解，講解完一章后講解下一章，按照章節(jié)順序進(jìn)行講解，但是這種方式中，學(xué)生不能對(duì)于生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，只能在課堂教學(xué)的過程中了解到教師講解的內(nèi)容順序，不能對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的整體內(nèi)容進(jìn)行了解，只學(xué)到了零碎的生物知識(shí)。因此，教師在備課的過程中也要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些思維導(dǎo)圖，讓教師對(duì)自己講解的內(nèi)容更加有把握，在課堂教學(xué)的過程中更加的有條理性，有利于教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也有利于學(xué)生的生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行生物知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，教師可以將生物體系進(jìn)行一個(gè)大致的分類，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)體系有一個(gè)大致的了解，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，也可以對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)恼怼?/p>

例如，在教學(xué)過程中講解“綠色開花植物的一生”之前，教師需要對(duì)這部分的內(nèi)容運(yùn)用知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)整理，將綠色植物的一生的順序先講解給學(xué)生，讓學(xué)生可以提前了解教師要講解的內(nèi)容，更加有利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)同時(shí)，學(xué)生提前通過生物知識(shí)導(dǎo)圖可以了解重點(diǎn)和非重點(diǎn)的內(nèi)容，將有限的精力用到更加需要的地方，讓學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中更加有積極性，能夠自主的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的生物素養(yǎng)水平。

3. 在復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

原來的初中生物復(fù)習(xí)的過程中，大部分教師會(huì)進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整理，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的背誦，在這個(gè)過程中，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生不能很好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)進(jìn)行整理學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“動(dòng)物的主要類群”時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以動(dòng)物的分類為主要的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，初中學(xué)生會(huì)講根據(jù)脊椎的有無將動(dòng)物分為有脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物兩種類型。之后可以根據(jù)知識(shí)將兩類動(dòng)物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述，最終，教師需要將學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)完善，幫助學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)點(diǎn)。

4. 小結(jié)

初中是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的初始階段，為了學(xué)生可以更加全面的掌握生物知識(shí)，學(xué)生需要在生物學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更加的了解生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)，有利于提升學(xué)生的生物素養(yǎng)水平，為學(xué)生日后的生物學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 高萍婷.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：233-234.