積極心理學(xué)在初中班主任德育工作中的應(yīng)用

丁燕

【摘 要】 初中階段的德育教育相較于其他時(shí)期的德育教育來說更具有挑戰(zhàn)性，處于青春期與叛逆期的學(xué)生不服從管束，保持著高度的自我性與排他性，導(dǎo)致德育工作的開展很容易遇上困難。對此，積極心理學(xué)在應(yīng)用的過程中取得了不錯的效果，在分析學(xué)生心理共性特征的同時(shí)能夠督促教師弘揚(yáng)正能量、促使學(xué)生保持積極健康心態(tài)，從而使德育教育對學(xué)生的行為更具約束力，為學(xué)生成長為一個(gè)思想、人格具有高度純潔性的新時(shí)代青年做出了積極的貢獻(xiàn)。本文分析了的積極心理學(xué)的具體應(yīng)用方式，希望能夠幫助教師更為全面客觀地認(rèn)識初中生的內(nèi)心世界。

【關(guān)鍵詞】 積極心理學(xué)? 初中? 德育工作

德育工作作為班主任教學(xué)任務(wù)中至關(guān)重要的一環(huán)，其重點(diǎn)在于對未成年人的心理健康與思想品德建設(shè)，這對于未來高素質(zhì)人才的塑造與培養(yǎng)具有極為重要的意義。教育指導(dǎo)綱要指出，中小學(xué)身心健康教育應(yīng)立足于學(xué)生自身，重在心理預(yù)防。從這一方面看，德育工作的重點(diǎn)更加偏向于對健康心理的引導(dǎo)，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的向上發(fā)展。因而，班主任需要遵循積極心理學(xué)的科學(xué)理論，以積極的心態(tài)去進(jìn)行教育，為初中生良善品德的形成提供有力支撐。在積極心理學(xué)的應(yīng)用下，教師需要把積極預(yù)防、積極教育、積極組織融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的教育整體。以下給出了具體的在德育工作中積極心理學(xué)的策略，為后續(xù)的教育工作提供了一定引導(dǎo)。

一、善用談話輔導(dǎo)，做到心理問題及時(shí)預(yù)防

初中生處于成長期，內(nèi)心活動往往比較豐富而激烈，很多學(xué)生極其敏感、極其脆弱，有著強(qiáng)烈的自尊心，甚至與教師平和地說話已是殊為不易。因而，在進(jìn)行德育教育時(shí)必須顧及到學(xué)生的心理狀態(tài)，注意到找學(xué)生談話時(shí)必須是四下無人的狀態(tài)，從而才能實(shí)現(xiàn)更好的約談。在談話輔導(dǎo)之前，班主任可以利用學(xué)過的心理知識對學(xué)生做一個(gè)簡單的檢測，觀察初中生的行為與語言表現(xiàn)，判斷是否可能。

如，初中生王小明原來是一個(gè)很開朗的人，在班上這段時(shí)間突然沉默不語，臉上也失去了以往的笑容，但是他拖延放學(xué)回家的時(shí)間越來越長，表現(xiàn)出了比較。經(jīng)了解，王小明的家里最近父母吵架了，鬧著要離婚，王小明只能兩頭受氣。對他而言，家里就像一個(gè)巨大的牢籠，學(xué)校相較于家庭來說更加溫暖。對此，班主任需要更多地與孩子進(jìn)行溝通，在力所能及的范圍內(nèi)給予學(xué)生更多的關(guān)懷，起到一定的代替親情的作用，從而使學(xué)生逐漸走出陰影。之后，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該與學(xué)生家長進(jìn)行協(xié)調(diào)，指出他們存在的教育問題。進(jìn)而，使用傾聽與對話這類溫和的方式去展開心理輔導(dǎo)，平復(fù)學(xué)生的情緒，從而及時(shí)開解學(xué)生，幫助學(xué)生走出心理困境，形成更為積極正確的觀念。

二、強(qiáng)化情感趨同教育，改正學(xué)生性格缺陷

德育教育是一個(gè)動態(tài)的教育過程，而積極的心理可以使學(xué)生保持長期的樂觀心理，并逐漸由心態(tài)建立個(gè)人獨(dú)立的思想與行為。在積極心理的長期影響下，初中生能夠受到情感體驗(yàn)的影響，逐步形成積極、和諧的環(huán)境氛圍，對人的行為產(chǎn)生較強(qiáng)的趨向性。借此，班主任在德育工作中可進(jìn)行情感趨同教育的強(qiáng)化，在集體氛圍的影響下促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與理解。

如，班主任可以在教室里一起與學(xué)生開展娛樂活動，在開班會期間進(jìn)行“擊鼓傳花”“誰是臥底”等，或者進(jìn)行主題辯論賽“現(xiàn)行教育制度的優(yōu)劣”“家庭環(huán)境是否是決定個(gè)人成功的決定因素”等，在倡導(dǎo)良善價(jià)值觀的前提下，讓學(xué)生們能夠發(fā)表自身對時(shí)政熱點(diǎn)、社會生活等多方面的看法。這既能滿足學(xué)生的“成熟”心理，也能促進(jìn)班級和諧，分散學(xué)生的精力，從而使其獲得積極的體驗(yàn)，對班級與學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。其中，人際交往比較困難、性格比較怯懦、自卑的學(xué)生可以交到更多的朋友，從而在學(xué)校中獲得更多的滿足感，避免了可能導(dǎo)致的人格極端化與反社會傾向。

三、強(qiáng)化學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生愛與被愛的能力

初中階段的學(xué)習(xí)直觀反映了學(xué)生的價(jià)值觀與人生追求，而青春期的懵懂也會極大地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。對早戀這一現(xiàn)象而言，堵不如疏，這一事件學(xué)生之間的相處很容易衍生出好感。這一現(xiàn)象反映了學(xué)生對愛情與幸福的渴求，教師需要指明這并不是愛與幸福，只是人生必經(jīng)階段所產(chǎn)生的思想意識，需要理性客觀的看待，并需要考慮更為長遠(yuǎn)的未來。

如，李華在初中階段早戀，在戀愛期間學(xué)習(xí)成績大幅度下滑，且在一段時(shí)間后與對方分手，遭受了巨大的打擊，一蹶不振。對此，班主任需要以過來人的身份進(jìn)行疏導(dǎo)，從對喜歡、愛的定義進(jìn)行剖析，從學(xué)生的戀愛經(jīng)歷出發(fā)，分析結(jié)果的成因。而積極心理學(xué)能夠起到極大的幫助作用，在解決早戀的盲目性的過程中促使學(xué)生獲得感知幸福的能力，使他學(xué)會向前看，形成更為堅(jiān)韌的意志，對情感形成個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)識，從而以積極、陽光的心態(tài)去適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生在遭受各種壓力與變故之下，影響的不僅是學(xué)習(xí)成績，更多的是讓學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了劇烈的變化，使其對未來產(chǎn)生懷疑、對自我產(chǎn)生否定、對追求理想產(chǎn)生了迷茫。因此，這一階段的德育工作也需要對學(xué)生的自信進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在成長中學(xué)會愛與被愛的實(shí)質(zhì)。

總之，德育教育不應(yīng)該是純粹的以理服人，而是需要以情動人，班主任需要用更為積極的情感去打動學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)烈的情感色彩渲染，使初中生沐浴在陽光下健康成長。同時(shí)，班主任需要更多地作為學(xué)生的行為榜樣，盡量降低自身的負(fù)面情緒及其影響，在規(guī)范言行的過程中實(shí)現(xiàn)更好的教育指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)出健康的心理狀態(tài)。

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