線上線下混合式教學(xué)在高中地理課中的應(yīng)用效果研究

梅敏

摘要：在新媒體環(huán)境下，根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生特點(diǎn)，在地理課中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過(guò)豐富課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，靈活采用多種教學(xué)方法，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新媒體 線上線下混合教學(xué) 模式構(gòu)建

本文旨在通過(guò)利用新媒體的交互性、即時(shí)性、自主參與性、共享性等特點(diǎn)，探討在地理課程教學(xué)過(guò)程中使用新媒體作為“教與學(xué)”的工具，為教師提供教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓師生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)和交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、參與、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維以及人地觀念的地理核心素養(yǎng)，提供一定的參考依據(jù)。

一、高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)中采用的是“教師先示教，學(xué)生后練習(xí)”的授課模式。這種模式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，在某種程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生對(duì)地理課程內(nèi)容的理解程度不同，這就很難保證不同層次的學(xué)生均能取得良好的學(xué)習(xí)效果。這種教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，也易使教師僅僅局限于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)地理新知識(shí)缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下就需要探討“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓不同層次的學(xué)生按照自身的情況可以適時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以期收到良好的教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)越來(lái)越多地在教學(xué)中得到應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式更加符合當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)，他們更善于利用新媒體技術(shù)安排自己的日常生活與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線教學(xué)相結(jié)合的“線上”+“線下”教學(xué)，稱為混合式教學(xué)。其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)和諧統(tǒng)一，以“學(xué)”為主，保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

三、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

我校使用了面向移動(dòng)終端客戶的專業(yè)化移動(dòng)在線教育平臺(tái)——學(xué)習(xí)通，為教師進(jìn)行教育教學(xué)改革提供了有效的基礎(chǔ)。地理課程的學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已初步完善。平臺(tái)中主要包括課程教學(xué)資源和學(xué)生管理模塊，其中，課程教學(xué)資源模塊包括資料、視頻、課件、統(tǒng)計(jì)、通知、作業(yè)、考試和討論等教學(xué)資源;學(xué)生管理模塊包括適時(shí)簽到、分組、選人、搶答、測(cè)驗(yàn)、投票、評(píng)分等功能。同時(shí)還有對(duì)發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)、學(xué)生管理、章節(jié)測(cè)試考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)功能以及在課堂上手機(jī)投屏的功能，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為充分體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行重新梳理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，在分析學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維分析能力的基礎(chǔ)上分析學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)地理課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程的線上資源進(jìn)行了分類、編輯。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為課前導(dǎo)學(xué)、操作PPT、操作視頻、拓展資源鏈接、課后測(cè)試等環(huán)節(jié)，涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的分解，錄制的微視頻，尤其是操作中的難點(diǎn)采用局部特寫說(shuō)明的方式，讓學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中收到一定的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)配置練習(xí)題目，題目形式不僅有主觀題、客觀題，還有圖片糾錯(cuò)題、視頻題等多種形式，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)效果能進(jìn)行自我檢測(cè)，并能不斷反饋、改進(jìn)、進(jìn)步。

2.線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

線下教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)生和教師示教，同時(shí)通過(guò)地理課堂上進(jìn)行線上資源學(xué)習(xí)與線下練習(xí)適時(shí)相結(jié)合的方式，在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)線上資源中的視頻講解、對(duì)照，幫助學(xué)生們及時(shí)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)過(guò)程分為課前翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)、課中線下線上學(xué)習(xí)相結(jié)合、課后綜合能力提升三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)的要求，將地理課的線上教學(xué)資源（案例、課件、視頻、習(xí)題等）采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式布置自學(xué)任務(wù)，在自學(xué)過(guò)程中采用案例導(dǎo)入法，以解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題、觀看操作視頻，在地理課堂中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“帶著問(wèn)題”，學(xué)習(xí)有目標(biāo)。

2.課后綜合能力提升

練習(xí)結(jié)束后，在線上案例、習(xí)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行地理項(xiàng)目有關(guān)問(wèn)題的反饋、交流，同時(shí)提出在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于此次學(xué)習(xí)的新理論、新知識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)其實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

以上這三個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度靈活采用，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的地理課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式采用的是期末“一考定音”，即在期末考試中隨機(jī)抽取一項(xiàng)平時(shí)容易出錯(cuò)的題進(jìn)行考試，即為學(xué)生本學(xué)期的技能考試成績(jī)。這種方式在某種程度上只考慮了結(jié)果，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在采用線上線下混合式教學(xué)模式后，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式一定要摒棄傳統(tǒng)的模式，否則不僅不能全面地體現(xiàn)出學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)情況，反而會(huì)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性帶來(lái)不利的影響，這就需要對(duì)考核方式進(jìn)行重新構(gòu)建。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有清晰的學(xué)習(xí)思維，教師在授課時(shí)應(yīng)設(shè)定有條理性的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)評(píng)價(jià)中設(shè)置了期末技能測(cè)試和過(guò)程性評(píng)價(jià)技能測(cè)試。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式中注重過(guò)程性考核，將課前自主學(xué)習(xí)檢測(cè)、課中成果演示、課堂隨機(jī)抽檢、課后知識(shí)鞏固拓展學(xué)習(xí)等線上環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，占比50%。將期末的隨機(jī)抽考即技能測(cè)試環(huán)節(jié)比重設(shè)定為50%，這樣的考核方式有效地激發(fā)了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線下參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在地理課程中充分利用新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程資源，采用線上線下混合式教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)還可以使學(xué)生在線下學(xué)習(xí)中能夠適時(shí)利用線上資源自主進(jìn)行技能指導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及分析的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到一定的提升。教師可以通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)軌跡真實(shí)地了解每位學(xué)生的情況，可以在有限的地理課教學(xué)時(shí)間內(nèi)做到有的放矢，提高地理課的教學(xué)質(zhì)量。

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