數(shù)學(xué)回歸生活

賴曉君

【摘要】在新的課程背景下，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)更傾向于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng).而在作業(yè)布置過程中，教師也開始考慮到學(xué)生的心理特征，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以增強學(xué)習(xí)效率、鞏固知識為根本目標(biāo)，主動聯(lián)系生活實際為學(xué)生設(shè)計實踐類作業(yè)，這是一種重課堂教學(xué)輕作業(yè)的新型教學(xué)模式.但就目前情況來看，實踐類作業(yè)模式存在一定的漏洞，同時還有很多教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)依舊處于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的模式，本文旨在介紹傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)模式的弊端、分析實踐類作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)以及設(shè)計意義，最后分析出切實有效的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計策略.

【關(guān)鍵詞】實踐類;數(shù)學(xué);傳統(tǒng)模式;策略分析;設(shè)計

前 言

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時需要應(yīng)對一定的挑戰(zhàn)，自身理解能力、邏輯思維能力等都對自身學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力與數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個基本的認(rèn)知與理解，能夠應(yīng)用簡單的數(shù)學(xué)知識來解決問題，為日后學(xué)習(xí)更高級的數(shù)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ).作業(yè)的布置就是為了讓學(xué)生鞏固課堂知識、將課堂效果延伸到課下，更好地提高學(xué)習(xí)效率，而目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐作業(yè)主要目的是幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，力求數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說不再是冰冷的書面理論，而是能夠與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來的具象知識.

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)模式的弊端

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)成績，教學(xué)成果的主要參考標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)習(xí)的整體成績、綜合成績、平均分等等理論數(shù)據(jù).在這種情況下，通過課堂課后作業(yè)來增進學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為教師必不可少的一項教學(xué)手段.教師在布置作業(yè)時主要是根據(jù)課堂內(nèi)容為學(xué)生排列各種各樣的、難易程度不同的練習(xí)題，以求學(xué)生能夠鞏固課堂知識、加深印象，進而促進學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績.但是教師忽略了非常重要的一點——學(xué)生的心理需求.教師如果在布置作業(yè)時不考慮學(xué)生的心理需求，就無法促進學(xué)生的個性化發(fā)展.同時，過多的題目在很大程度上可能會拉低作業(yè)的整體質(zhì)量，超多量、枯燥無味的作業(yè)對于學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生不愿意做作業(yè)，即使做作業(yè)也是不情不愿敷衍了事.教師布置的作業(yè)并不能達(dá)到預(yù)期的效果，更無法促進學(xué)生的個性化發(fā)展.

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐類作業(yè)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要區(qū)別就是實踐類作業(yè)不再局限于練習(xí)冊、作業(yè)本，而是面向生活，將學(xué)生帶出房間帶入到大自然中去，讓學(xué)生與各種各樣的數(shù)學(xué)知識相接觸，通過發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這類實踐性作業(yè)更加多元化、接觸面更廣，學(xué)生不再會被枯燥的練習(xí)題困擾，而是在實踐活動中鞏固和深化知識點.同時，在實踐過程中提升的并不僅是與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識能力，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力、創(chuàng)造能力等，多種能力共同培養(yǎng)全方面地促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提升.

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計意義

3.1 促進知識與生活相聯(lián)系

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐類作業(yè)的主要設(shè)計意義就是促進知識與生活的聯(lián)系.科學(xué)合理的實踐類作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生切實地感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥的理論知識，而是切切實實在我們身邊的知識，學(xué)生通過觀察周圍的生活環(huán)境、通過在生活實踐中對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與了解，增進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.此外，學(xué)生還可以在不斷的實踐中積累生活經(jīng)驗，為日后的課堂學(xué)習(xí)提供生活經(jīng)驗基礎(chǔ).

3.2 為日后教學(xué)提供經(jīng)驗

從教師的角度來看，科學(xué)合理地設(shè)計實踐性作業(yè)對于其自身日后教學(xué)也有很大的有利影響.教師要想設(shè)計出科學(xué)合理的實踐類作業(yè)，最重要的是要自己去觀察生活、分析生活中的數(shù)學(xué)問題、探知學(xué)生的心理需求，在對生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理需求有一個很好的了解后，才能夠較為輕松地為學(xué)生設(shè)計出數(shù)學(xué)實踐類作業(yè).那么在不斷地探索設(shè)計實踐作業(yè)的過程中，教師能夠挖掘出一些指導(dǎo)低年級學(xué)生的規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為日后教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗.

3.3 增大教學(xué)意義

教學(xué)的意義并不僅局限于教會學(xué)生書本上的理論知識，還有促進學(xué)生的全面素質(zhì)提升以及個性化發(fā)展.實踐性作業(yè)設(shè)計中常常會有一些比較形象直觀的事物，這些事物因為其自身特點符合低年級學(xué)生的興趣點，很容易就能夠吸引學(xué)生的注意力.利用這些事物在增加老師與學(xué)生的互動過程中，數(shù)學(xué)知識的價值能夠更好地被傳授，以便于日后學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué).

四、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的布置策略

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識定理外，還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和自覺性.而小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置實踐性的作業(yè)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的保障，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一.為了實現(xiàn)這兩點目標(biāo)，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)，就必須要針對課堂教學(xué)的活動提出，使其成為數(shù)學(xué)課堂的延續(xù).并且，由于實踐性數(shù)學(xué)作業(yè)是在課下進行的，屬于課堂外的教學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有目的地引導(dǎo)自己的學(xué)生參加一些具有教育意義，或者操作性良好的活動.與此同時，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情感、思維模式等，布置實踐性作業(yè)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其靈活的解題思路，最終引導(dǎo)學(xué)生積極完成課下數(shù)學(xué)任務(wù).

4.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活布置實踐性作業(yè)

在目前的小學(xué)低年級教學(xué)活動之中，教師布置的實踐性作業(yè)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合，以此來達(dá)到課后實踐性作業(yè)是課堂線下教學(xué)延續(xù)的目的.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生剛開始接觸數(shù)字的時候，提升他們對數(shù)字的敏感性，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ).在這個時候，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置“收集自己生活當(dāng)中的數(shù)字”的實踐性作業(yè).如在講解計量單位克、千克、噸時，老師會讓學(xué)生自己回去調(diào)查如手機、文具盒、數(shù)學(xué)課本等物品的質(zhì)量;在講解統(tǒng)計時，老師讓學(xué)生統(tǒng)計自己所在小區(qū)每戶垃圾袋使用情況等.通過這項與生活相關(guān)的實踐性作業(yè)，小學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，自己生活當(dāng)中原來會有那么多的數(shù)字，同時，也會明白數(shù)字就在他們的身邊，在他們的生活之中，這樣也可以慢慢地使學(xué)生意識到自己生活當(dāng)中的點點滴滴都可以利用簡單的數(shù)學(xué)計算解決.換句話說，學(xué)生就可以在不知不覺之中，利用數(shù)學(xué)的解題方式，解決生活當(dāng)中的小問題.所以說，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中布置的課下實踐性作業(yè)，需要結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生可以參與其中，并且引導(dǎo)他們熱愛數(shù)學(xué).

4.2 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在布置實踐性作業(yè)時要照顧到學(xué)生的最近發(fā)展空間

在學(xué)生發(fā)展過程中，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生未來可能具有的發(fā)展水平，而這兩種發(fā)展水平之間的空間，就是學(xué)生“最近的發(fā)展空間”.所以，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師就需要找到學(xué)生稍微努力學(xué)習(xí)，就可以成功的方向.課后數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)相當(dāng)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的延續(xù)，所以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師需要尋找學(xué)生接近的發(fā)展空間，使課后實踐性數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生更進一步的階梯，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識點.如在學(xué)習(xí)幾何時，講解正方形、長方形等圖形的周長、面積后，教師會設(shè)計相關(guān)的作業(yè)練習(xí)題，鞏固課堂理論知識.所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課下實踐性作業(yè)時，可以適當(dāng)?shù)胤謱哟螢閷W(xué)生布置作業(yè)，在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的同時，其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生思考.與此同時，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以安排一下合作性作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣.

4.3 以教材教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點

教學(xué)工作是立足于教材之上完成的，教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容并不僅僅局限于課本，而是需要將教材中的內(nèi)容完善、補充、擴展.實踐作業(yè)本身具有開放性，涉及的范圍面非常廣，但是在設(shè)計實踐作業(yè)時教師還是要注意以教材內(nèi)容為主要出發(fā)點，萬變不離其宗，一切實踐作業(yè)都不能脫離教材中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容.可以說教材恰到好處地為實踐作業(yè)的內(nèi)容劃定了范圍，學(xué)生在一定范圍內(nèi)練習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué)，不會偏離教學(xué)內(nèi)涵，在實踐作業(yè)中掌握的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠更好地帶回到課堂中來.教師在設(shè)計實踐作業(yè)時要注意不要脫離教學(xué)內(nèi)容的范圍，每一個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、精益求精，基于配合課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，力求設(shè)計出最科學(xué)合理的實踐作業(yè).以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級課本中的知識“位置與方向”來說，教師可以根據(jù)實際情況為學(xué)生設(shè)計實踐作業(yè)，要學(xué)生走出家門，在路上觀看道路兩側(cè)的方向標(biāo)、坐標(biāo)、指示標(biāo)語等等，在實踐中讓學(xué)生明白位置與方向的概念、能夠?qū)W會清晰地辨認(rèn)位置與方向，能夠?qū)W會找固定的參照物，以參照物為參照描述出某一景物的方向與位置.

4.4 布置游戲性的課外作業(yè)

在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的這個過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置一些游戲性的課外作業(yè)是非常合適的，因為專業(yè)性數(shù)學(xué)理論比較單調(diào)，會讓學(xué)生十分煩躁，甚至厭惡數(shù)學(xué).但是，游戲性的實踐性作業(yè)可以使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，并從中鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識.所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計課外作業(yè)時，需要將游戲和課堂內(nèi)容結(jié)合在一起，以此來加強學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的理解.比如說，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識形狀”這一節(jié)課的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生尋找自己生活當(dāng)中的正方形、長方形、菱形、三角形等物體，以此來強化學(xué)生的形狀感知力.在學(xué)習(xí)計算加減乘除的時候，老師可以組織他們，通過觸摸袋子中的物體進行加減乘除運算.通過這類游戲加強學(xué)生的計算能力，或者是計算撲克牌點數(shù)，讓學(xué)生提升自己的口算能力，并加快其計算速度.這樣的游戲會令大部分學(xué)生喜歡，并且會很認(rèn)真地去完成它，從而促使課堂延續(xù)到日常生活當(dāng)中.

4.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該注重其操作創(chuàng)新

對于普通的小學(xué)生來說，這個階段的操作性、創(chuàng)新性是最好的，所以教師應(yīng)該鞏固學(xué)生此項技能，幫助學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力.在布置課外時間內(nèi)作業(yè)時，布置一些具有操作性、創(chuàng)新性的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.教師可以讓學(xué)生觀察自己家中的玩具，并將其進行視覺分解，將其按照正方體、長方體、球體等，進行分類，這項作業(yè)可以幫助學(xué)生充分理解物體的結(jié)構(gòu)（點、線、面等），并且能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生的空間幾何能力，提升學(xué)生的想象力，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了很大的幫助.

4.3 注意知識點之間的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的過程，其教學(xué)過程當(dāng)中的每一個知識點之間都有著密切的關(guān)聯(lián)性，彼此間環(huán)環(huán)相扣.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，要想設(shè)計出科學(xué)、合理的實踐作業(yè)，就要注意數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，加強數(shù)學(xué)知識和日常生活的關(guān)系，利用好實踐作業(yè)綜合性強、包容性強、開放性強的特點，兩種特性共同作用下促使實踐作業(yè)的科學(xué)合理化.

結(jié)束語

當(dāng)下教育行業(yè)內(nèi)改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)、個性化培養(yǎng)成為教師首要關(guān)注的教學(xué)任務(wù)，同時新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)以及數(shù)學(xué)實踐類作業(yè)的布置指明了方向.通過前文我們可以看到，實踐類數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生的整體發(fā)展與數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著很大的積極影響，教師應(yīng)該跟隨教育行業(yè)改革的腳步，貫徹實踐與教學(xué)相結(jié)合的理念，積極分析學(xué)生的心理需求，讓數(shù)學(xué)回歸生活，科學(xué)合理地設(shè)計實踐類數(shù)學(xué)作業(yè)，從而做到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價值.

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