大學(xué)英語課程思政改革探索

王貴華　黃秋蓉

摘 ? 要： 大學(xué)英語課程學(xué)生眾多、學(xué)分學(xué)時(shí)較重、教學(xué)內(nèi)容特殊，必然成為課程思政的主陣地。當(dāng)前大學(xué)英語課程在文化內(nèi)容方面引進(jìn)來多于走出去，對國家傳統(tǒng)文化、當(dāng)代核心價(jià)值觀和時(shí)代實(shí)踐關(guān)注不夠。本文以大學(xué)英語國際班“雅思寫作”課程設(shè)計(jì)為例，闡述大學(xué)英語“課程思政”的必要性和可行性，探討大學(xué)英語課程思政改革的路徑和方法，展示如何將課程的工具性、人文性、思政性統(tǒng)一起來，為課程思政改革守好渠種好田。

關(guān)鍵詞： 課程思政 ? 雅思寫作 ? 大學(xué)英語 ? 國際班

一、“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)的重要性

黨中央提出立德樹人和課程思政的戰(zhàn)略方針[1]?！罢n程思政”是指“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，尋求專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，將思想政治教育相關(guān)內(nèi)容融于學(xué)科教學(xué)”[2]（39-41）。2016年12月，習(xí)近平同志在高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。所有課程除了教授知識、發(fā)展能力外，還肩負(fù)著加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的思政使命。這就要求我們抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，努力將思政教育貫穿教學(xué)全過程，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全課程、全方位和全過程育人[3]（94-99）。大學(xué)英語類課程因特殊性，理應(yīng)成為課程思政的主陣地，為課程思政改革打好攻堅(jiān)戰(zhàn)。

1.大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)與問題

大學(xué)外語是所有高校學(xué)生的必修課程，特別是大學(xué)英語開課時(shí)間長，涉及學(xué)生人數(shù)眾多，正處于三觀成型期。全國高校近四千萬大學(xué)生幾乎都是大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)者，大都處于青年早期階段，正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀成型時(shí)期。在這關(guān)鍵時(shí)期，部分青年學(xué)生三觀尚未定型，認(rèn)知能力偏弱。面對數(shù)量龐大的青年精英，教師在授業(yè)解惑的同時(shí)，亟待發(fā)揮價(jià)值觀引領(lǐng)作用，完善思想政治教育。

大學(xué)外語教師由于專業(yè)背景和歷史緣由，在德育觀念、德育培養(yǎng)能力方面往往偏弱。由于歷史原因，以往的大外教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀方面存在不足，教師往往認(rèn)為德育工作是思想政治課和政工干部的職責(zé)。大學(xué)外語教學(xué)，存在德育觀念和職責(zé)認(rèn)識不到位傾向。隨之而來的是，大學(xué)外語教師的德育培養(yǎng)能力沒有得到充分發(fā)揮和彰顯[4]（31-34）。

大外課程的教學(xué)內(nèi)容，長期以西方語言和文化為主，西方思維方式和西方視角占據(jù)主導(dǎo)地位，中國文化往往不在場。大學(xué)外語不僅是一門語言課程和文化課程，還是一門肩負(fù)德育培養(yǎng)和價(jià)值觀教育重任的思政課程。學(xué)生在學(xué)知識、長技能的同時(shí)，有意或無意地進(jìn)行制度比較、文化比較、價(jià)值比較、道德比較、信仰比較等[5]（84-85）。通過有效引領(lǐng)，幫助學(xué)生理性分析西方文化優(yōu)缺點(diǎn)，樹立批判性思維，吸收精華，拒其糟粕。引導(dǎo)大學(xué)生在這些“比較”中強(qiáng)化身份認(rèn)同、樹立家國情懷、堅(jiān)持“文化自信”，是大學(xué)英語課程義不容辭的使命[5]（84-85）。培養(yǎng)學(xué)生英文自我表達(dá)能力、民族文化傳播能力，幫他們“講好中國故事”，助他們“傳播中國好聲音”[1]，是大學(xué)英語課程重要的思政教育功能。大學(xué)外語理應(yīng)為實(shí)現(xiàn)課程工具性、人文性、思政性三位一體盡責(zé)盡力。

2.大學(xué)英語課程思政相關(guān)研究及局限性

近年來對課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的研究主要包含以下方面：思政教育中的教師素養(yǎng)[6]（64-69），教材開發(fā)中的思政元素[7]（98-101）[8]（88-92）[9]（145-148），平臺建設(shè)中的思政教育嵌入等[10]（7-13）。但是這些研究偏重理論闡述、宏觀構(gòu)建，泛泛談?wù)撛诖髮W(xué)英語課程中開展思政教育的重要性、必要性與可行性等;真正闡述教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的研究相對較少;而針對大學(xué)英語拔尖學(xué)生——國際班學(xué)生的思政教育研究則更是鳳毛麟角。

二、國際班大學(xué)英語教學(xué)的特殊性

1.國際班的培養(yǎng)目標(biāo)

國際班主要招收非英語專業(yè)一年級本科生中有出國意向的優(yōu)秀學(xué)生。培養(yǎng)目標(biāo)是：（1）提高學(xué)生的思政素質(zhì)、文化修養(yǎng)與愛國情懷。（2）有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和英語語言綜合應(yīng)用能力。（3）具有批判性思維與跨文化交際能力。（4）掌握國際化考試應(yīng)試策略技巧。國際班開設(shè)課程包括綜合基礎(chǔ)、語音、視聽說、批判性閱讀、高級寫作、雅思等。

2.國際班的特殊性

國際班學(xué)生具有特殊性，大多以出國留學(xué)為目標(biāo)。在國際班英語課中融入課程思政是非常必要且迫切的。相較于一般大學(xué)英語班級學(xué)生，國際班學(xué)生出國留學(xué)目的性比較強(qiáng)，在申請大學(xué)、入讀大學(xué)及海外生活的過程中，接觸西方教育、文化、思維更廣泛、更深刻。作為國家培養(yǎng)而向外輸送的優(yōu)秀學(xué)子，擁有家國情懷，樹立正確的三觀，在對外交流中保持文化身份和文化自信，堅(jiān)定文化信仰，自尊自強(qiáng)自愛，則顯得更重要。國際班思政教育是課程思政的重要陣地之一，刻不容緩。

三、“雅思寫作”課中課程思政元素的融入

1.課程描述

由英國文化協(xié)會(huì)、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)與澳大利亞教育國際開發(fā)署共同舉辦的雅思（IELTS）考試，主要用于測試母語為非英語國家考生的英語水平，也是國內(nèi)學(xué)生通往國外高校的一塊敲門磚。這一考試內(nèi)容的設(shè)置，主要以英聯(lián)邦國家的文化、學(xué)習(xí)和生活為背景，對于中國文化幾乎不曾涉及。在這一類英語課程中融入“思政”元素，注重把愛國主義、民族情節(jié)貫穿語言教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立文化自信，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思政教育與知識教育有機(jī)統(tǒng)一尤為關(guān)鍵[6]（64-69）。雅思寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)涵蓋四大方面：Task Response/Achievement， Coherence and Cohesion， Lexical Resource， Grammatical Range and Accuracy， 即寫作任務(wù)完成情況、文章連貫與銜接、詞匯精度與廣度及語法使用的準(zhǔn)確性和多樣性。涉及的寫作微技能包括：分析圖表、描述趨勢、對比信息、生成觀點(diǎn)、組織觀點(diǎn)、平衡觀點(diǎn)、寫好主題句、下定義、解釋、使用連接詞、構(gòu)建長難句等。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是將思政元素融入寫作教學(xué)的各個(gè)微技能當(dāng)中，在提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行融入式的思想教育。

2.雅思寫作課堂上的思政

國際班“雅思寫作”課通常采用外語教學(xué)與研究出版社和劍橋大學(xué)出版社共同出版的《劍橋雅思考試題型透析3（New Insight into IELTS）》[11]（121-125）這套教材。教材具有權(quán)威性和實(shí)用性，既可以用于備考雅思，又可以全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的英語綜合能力。在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循考試的特點(diǎn)和出題規(guī)律，精講考點(diǎn)，培養(yǎng)技能;更重要的是針對引進(jìn)教材本身缺乏思政考量的弊端，主動(dòng)設(shè)計(jì)思政元素的導(dǎo)入。注意導(dǎo)入應(yīng)自然合理，做到潛移默化、浸入式育人;不可牽強(qiáng)附會(huì)，影響課程寫作知識與能力的達(dá)成。

例如：教材在生成觀點(diǎn)（Generating Ideas）這一微技能下安排了如下寫作任務(wù)：

Analyze this task and then decide how many parts it has.

There are more cars on the roads these days and more accidents. As a result， some politicians have suggested that people should take regular driving tests throughout their lives， rather than one single test.

What do you think are the advantages of repeat driving tests？ Do these outweigh the disadvantages？

當(dāng)今社會(huì)私家車擁有量逐年增高，車禍發(fā)生也越來越頻繁。有人建議對司機(jī)進(jìn)行常規(guī)的駕駛考試，而不是一次考察，終身駕駛。對于多次的駕駛考試，你認(rèn)為有什么好處？好處是否大于弊端？

Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge or experience.

在挖掘這一話題可用思政元素時(shí)，教師可以從國家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面出發(fā)，在盡可能鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，自然帶入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。先組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，把多次駕考的好處羅列出來。例如：（1）引起全社會(huì)對駕駛安全的重視;（2）多次考試可以對駕駛員的技能形成動(dòng)態(tài)評估;（3）減少交通事故，創(chuàng)建和諧社會(huì);（4）保證司乘及路人安全，增強(qiáng)民眾安全感、幸福感等。多次駕考可能會(huì)有一些問題，例如：（1）國家需要更多的資金投入;（2）給司機(jī)增加負(fù)擔(dān)，耗費(fèi)時(shí)間和精力等。通過這種有目的性的引導(dǎo)，在潛移默化中讓青年學(xué)生關(guān)注人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，培養(yǎng)平安中國的全局意識，理解社會(huì)和諧發(fā)展的重要性，最終形成家國情懷。

又如，平衡觀點(diǎn)（Balancing views）這一微技能下的任務(wù)10：

Many people decide on a career path early in their lives and keep to it. This， they argue， leads to a more satisfying working life.

To what extent do you agree with this view？

很多人在早年就決定了人生的職業(yè)并一直堅(jiān)守。他們認(rèn)為這是一個(gè)更具滿足感的職業(yè)生涯。你在多大程度上認(rèn)可這一觀點(diǎn)？

在組織學(xué)生討論這一關(guān)于職業(yè)理想的話題時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“神農(nóng)嘗草”“愚公移山”精神方面展開論述。也可以引入習(xí)近平同志關(guān)于工匠精神的重要論述——“要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國之路”[12]。一生堅(jiān)守一份事業(yè)就是一種工匠精神。也可導(dǎo)入當(dāng)代共產(chǎn)黨人開創(chuàng)進(jìn)取的“釘子精神”“兩彈一星精神”。這些都是彰顯中國智慧的工匠精神，是我們的寶貴文化財(cái)富。新時(shí)代工匠除了對事業(yè)、技藝和人生的不懈追求之外，他們具有的愛國情懷、團(tuán)結(jié)向上和為社會(huì)無私奉獻(xiàn)的精神[13]（25-31），正是青年學(xué)生特別是即將留學(xué)海外的學(xué)生應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的文化傳統(tǒng)和時(shí)代精神。

經(jīng)過討論，我們可以將觀點(diǎn)總結(jié)如下：1.早年決定職業(yè)方向并一生堅(jiān)守，可以使技能精益求精，成為行業(yè)精英;2.熟練的技藝帶來更高的收益并提高生活質(zhì)量，獲得人生的滿足感;3.熟悉的工作環(huán)境帶來內(nèi)心的舒適等。為了平衡觀點(diǎn)，提醒學(xué)生在寫作中應(yīng)該適當(dāng)提到這種職業(yè)生涯規(guī)劃可能帶來的問題，例如：1.個(gè)人興趣和能力，只有在長時(shí)間探索中才能逐步發(fā)現(xiàn);2.隨著時(shí)代的發(fā)展，有些職業(yè)可能消失或被取代，與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的精神也是必備的。這樣的論述，既體現(xiàn)了哲學(xué)辯證觀，又反映了作者的嚴(yán)密思維。通過這一教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇有見解、內(nèi)容充實(shí)、人生觀與價(jià)值觀鮮明的英語好作文。

3.雅思寫作課外的思政

隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展和普及，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段和載體，探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”、在線課程、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多樣化的教育教學(xué)方式，使思想教育工作更接地氣、更有魅力、更有時(shí)代感、更有吸引力。教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)及雅思考試的熱門話題，通過微信公眾號、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)手段開展線上英語“課程思政”（3）（94-99）;通過線上的及時(shí)溝通和反饋，既監(jiān)督學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生在不知不覺中接受思政教育，在今后留學(xué)生活中能夠自強(qiáng)、自信、自律。

例如，2020年1月11日的雅思作文題目：氣候變化是對商業(yè)產(chǎn)生消極影響還是提供更多商機(jī)？這是一個(gè)涉及環(huán)境和商業(yè)的交叉話題，除了引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展商業(yè)角度考慮外，還借助網(wǎng)絡(luò)在班群里發(fā)起關(guān)于環(huán)保的討論，既為環(huán)保類話題收集素材，又培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀、全球意識、大局意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。建設(shè)生態(tài)文明事關(guān)人民根本利益、民族的未來、國家的復(fù)興、中國夢的實(shí)現(xiàn)。習(xí)近平同志在2013年9月指出：“我們既要綠水青山，又要金山銀山……綠水青山就是金山銀山?！盵14]這就是教育學(xué)生尊重、順應(yīng)、保護(hù)自然，養(yǎng)成節(jié)約資源和愛護(hù)環(huán)境的行為，弘揚(yáng)了天人合一、人與自然和諧的民族精神。

四、關(guān)于大學(xué)英語類課程思政的建議

除了寫作課中的課程思政外，教師還應(yīng)該擴(kuò)展思路，創(chuàng)新性地挖掘課程中的思政元素，將傳統(tǒng)文化精髓、共產(chǎn)黨人的當(dāng)代實(shí)踐、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)其他課程當(dāng)中，例如批判性閱讀、聽說訓(xùn)練、詞匯學(xué)習(xí)、翻譯訓(xùn)練等。在課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)該引入多樣化的教學(xué)手段，不僅以文字的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以以圖片、音頻、視頻等多形式、多模態(tài)呈現(xiàn)[3]（94-99）;不僅有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，還借助互聯(lián)網(wǎng)手段有效利用課外時(shí)間。在教學(xué)組織中，教師應(yīng)擺脫單一的講授形式，組織課堂討論、探索角色扮演、舉辦辯論等形式多樣的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師對話，在學(xué)習(xí)、探討、思辨中求真、求善、求美。在課堂教學(xué)中，不僅注意顯性的思政教育，更結(jié)合課程特點(diǎn)，采取隱性、融入、浸潤的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，不知不覺樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，樹立民族自信和家國情懷?？傊?，在思政教育吹風(fēng)號響起的大背景下，外語類課程應(yīng)當(dāng)有所作為，也大有可為，理應(yīng)為課程思政改革“守好一段渠，種好責(zé)任田”[1]。

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基金項(xiàng)目：本研究受到西華師范大學(xué)校級課程思政項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱為“譯言中國”，項(xiàng)目編號437/437001。