運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

宋建龍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵起點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)極為重要，特別是在教育改革下，對(duì)學(xué)生和教師的要求不斷提高，越來越多的教學(xué)模式被創(chuàng)新，教學(xué)觀念也隨之轉(zhuǎn)變，其中微課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式被運(yùn)用得非常廣泛，并且有較為明顯的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)啟示

微課程是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的一種教學(xué)環(huán)境，其中的教學(xué)視頻短小精悍，一般在10分鐘左右，其教學(xué)主題雖小卻在設(shè)計(jì)和講解上都很精良，最后展現(xiàn)的教學(xué)效果令人難忘.而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外利用教材和微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在教師與學(xué)生之間完成交流和互動(dòng)的一種教學(xué)形態(tài).因此，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間合作探究的習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

一、運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的影響

1.滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)資源的需求

隨著新課改對(duì)教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教育方法和教材已經(jīng)不足以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以充分保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求.教師通過微課程讓學(xué)生通過“音樂+畫面+文字”的學(xué)習(xí)方式，從微課程中尋找解決問題的方法，并且在微課程配套學(xué)習(xí)任務(wù)的帶領(lǐng)下進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的能力，讓學(xué)生在不斷優(yōu)化的教學(xué)資源下，有效改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低的問題.

2.課堂教學(xué)時(shí)間和空間得到保障

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂的教學(xué)時(shí)間和空間是有一定限制的，教師往往還未完成教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，課堂時(shí)間便結(jié)束了，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不全面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括也是簡(jiǎn)陋的，在下一次課堂的開始時(shí)會(huì)使學(xué)生進(jìn)入到陌生的知識(shí)體系中，這樣不僅影響整體的課堂效率，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí).而利用微課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)便可以有效保證課堂的時(shí)間和空間，微課程的特點(diǎn)在于用時(shí)短但清晰明了，教師通過微課程中的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)講解會(huì)更快速并且有效，學(xué)生的思路也會(huì)跟得上.除此之外，教師還可以利用微課程進(jìn)行課后鞏固任務(wù)的布置，從根本上解決了課堂時(shí)間有限的問題，也解決了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建問題.

3.深化知識(shí)傳授渠道

在原來的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授都是教師掌握教材，然后在課堂中進(jìn)行講解，知識(shí)的輸入是單向的，學(xué)生進(jìn)行“機(jī)器式”的學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生沒有耐心進(jìn)行學(xué)習(xí)，還會(huì)消磨學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情.而微課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心是通過視頻傳授，通過精心設(shè)計(jì)將知識(shí)匯總制作成簡(jiǎn)潔的視頻，將知識(shí)信息有效地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在結(jié)合視頻講解與教師講解的課堂氛圍中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更有熱情地去解決數(shù)學(xué)問題.

二、微課程翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略和效果

1.進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)預(yù)知性

預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是十分重要且必要的，良好的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是非常有幫助的，而運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)課堂來幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)知性，在教師進(jìn)行講解時(shí)能更清晰地了解知識(shí)的基礎(chǔ)性概念，能從多方位、多角度地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和吸收，有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步深化簡(jiǎn)單知識(shí).

例如，在三年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”一課的教學(xué)中，教師便可以利用微課程翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提前了解課上的基礎(chǔ)知識(shí)，比如測(cè)量所用到的工具有哪些？測(cè)量的單位有哪些？它們之間的關(guān)系是怎樣的？讓學(xué)生通過微課程的教學(xué)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，從而懂得分米、厘米、毫米、米、千米等的區(qū)別，以及測(cè)量單位的大小比較.教師在進(jìn)行真正的課堂教學(xué)時(shí)便可以直接切入重點(diǎn)，比如測(cè)量單位在何時(shí)運(yùn)用？其范圍有怎樣的劃分？教師可以先提問學(xué)生生活中有哪些物品可以用毫米、厘米、米來表示，然后用準(zhǔn)備好的測(cè)量用具讓學(xué)生對(duì)教室中的一些物體進(jìn)行測(cè)量，比如桌子的寬度、椅子的高度、書本、筆等的長(zhǎng)度等，以此鞏固學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所得到的知識(shí)，并且正確認(rèn)識(shí)和理解測(cè)量的意義.

以上案例表明，讓學(xué)生利用微課程翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，不僅有效改善了學(xué)生因課堂時(shí)間有限而無(wú)法在課堂中進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)的情況，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的預(yù)知性，并養(yǎng)成了自主進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.

2.進(jìn)行課堂中的利用，提高教學(xué)效率

在以往的課堂教學(xué)中，教師大多依賴教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生固定的思維模式，進(jìn)入單一的、枯燥的接受知識(shí)的模式，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，不愿參與到課堂中，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂效率.而微課程翻轉(zhuǎn)課堂可以帶來不一樣的課堂氛圍，適當(dāng)加入趣味性的游戲教學(xué)和數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí).

例如，在四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”一課的教學(xué)中，教師通過課前的預(yù)習(xí)任務(wù)后，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的了解和思考，這時(shí)，在課堂中，教師可以利用微課程翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課程的使用，提高他們利用微課程翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力.比如，在講解平行四邊形的“平行與垂直”時(shí)，教師便可以通過簡(jiǎn)短的視頻播放來進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生思考在空間中的任意兩條線，在沒有相交的情況下是否是平行狀態(tài)？怎樣算是平行？而相交的兩條線會(huì)產(chǎn)生怎樣的角度？他們的交點(diǎn)稱為什么？這樣通過讓學(xué)生觀看視頻來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更直觀地理解空間結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的空間思維，提高學(xué)生的空間想象力.

以上案例表明，將微課程翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在課堂中，可以幫助學(xué)生利用有限的時(shí)間來學(xué)習(xí)無(wú)限的知識(shí)，解決了教師講解緩慢，重點(diǎn)知識(shí)復(fù)雜難懂的問題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，充分節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間來梳理知識(shí)并在教師的輔導(dǎo)下將知識(shí)有效運(yùn)用到解決問題中.

3.進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)的時(shí)效性

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的最后關(guān)鍵之處，假如知識(shí)沒有得到有效的復(fù)習(xí)，那么課堂的知識(shí)傳授是沒有意義的.小學(xué)生的記憶力還處于發(fā)展階段，僅僅靠課堂中的短暫學(xué)習(xí)和記憶是不足以支撐其對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握的，微課程翻轉(zhuǎn)課堂作為良好的輔助工具，在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中也起著非常重要的作用，可以有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)中，教師在課堂中講解完扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法和原理后，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行作業(yè)的布置，讓學(xué)生先反復(fù)觀看課堂中的知識(shí)，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，最后將數(shù)據(jù)利用扇形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)，并表達(dá)出這些數(shù)據(jù)的信息意義以及反映的變化趨勢(shì).比如，調(diào)查我國(guó)某市現(xiàn)有居住人口和城鎮(zhèn)常住人口的變化以及它們的百分比;又或者調(diào)查我國(guó)現(xiàn)有網(wǎng)民的占比和變化趨勢(shì)，然后用扇形統(tǒng)計(jì)圖來表示.學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，可以通過微課程來進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，通過翻轉(zhuǎn)課堂與教師進(jìn)行溝通，在遇到問題時(shí)可以及時(shí)與教師進(jìn)行交流并解決，這樣不僅能實(shí)時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，還有效地拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力.

以上案例表明，采用微課程翻轉(zhuǎn)課堂來設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)渠道，無(wú)論是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面還是解決問題的技巧方面都有很大幫助，學(xué)生利用微課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并從中通過拓展得到更廣泛的知識(shí)面，使學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上有更多的知識(shí)累積量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ).

4.小組合作教學(xué)，提高探究能力

教師需要具有以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，只有做到讓學(xué)生成為課堂的主人時(shí)，課堂教學(xué)才能有效地進(jìn)行.在結(jié)合微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以合理安排學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在討論中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望，進(jìn)一步提升思維高度，從而進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí).

例如，在五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)中，教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中，需要注意合理安排小組的分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和微課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，進(jìn)行有層次的小組劃分，讓學(xué)生能在不同的觀點(diǎn)和思維中進(jìn)行討論，進(jìn)而增加問題的思考方向，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后在微課程翻轉(zhuǎn)課堂以及教師的指導(dǎo)下有效找出正確答案，最后進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的概括.比如，教師可以通過提問學(xué)生“小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有什么區(qū)別？”“小數(shù)乘法能不能轉(zhuǎn)化為整數(shù)來計(jì)算呢？”等問題來引出教學(xué)主題，然后利用微課程進(jìn)行小數(shù)乘法的演算過程，讓學(xué)生在觀看后進(jìn)行討論，并派一名代表進(jìn)行總結(jié)，給每個(gè)學(xué)生分配不一樣的任務(wù)，讓他們?cè)谟懻撝卸寄芊e極地發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，在產(chǎn)生分歧時(shí)可以將每個(gè)問題進(jìn)行匯總，然后在總結(jié)時(shí)向教師提問，最后教師利用微課程翻轉(zhuǎn)課堂以及教材的結(jié)合應(yīng)用，幫助學(xué)生解決問題，找出問題產(chǎn)生的原因，解除學(xué)生的疑惑，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在思維開發(fā)的培養(yǎng)上得到有效催化，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

以上案例表明，利用小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合微課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來有針對(duì)性的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效改善學(xué)生的知識(shí)薄弱處，促進(jìn)其在小組合作中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)懂得合作學(xué)習(xí)的意義，了解合作精神的重要性，幫助學(xué)生在未來道路得到更好的發(fā)展.

綜上所述，微課程翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的改革進(jìn)行了有效創(chuàng)新，在很大程度上幫助學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了一定的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性.微課程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂具有輔助作用，而翻轉(zhuǎn)課堂是支撐學(xué)生有效利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，二者結(jié)合充分利用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生利用更多的零散時(shí)間、課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能讓學(xué)生在視頻教學(xué)中學(xué)到更多的方法和技巧，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了更多可能性.

【參考文獻(xiàn)】

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