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      碩士研究生培養(yǎng)方式微觀探索

      2021-05-06 03:20:24張薇李志剛張文旭
      關(guān)鍵詞:個性化培養(yǎng)碩士研究生綜合素質(zhì)

      張薇 李志剛 張文旭

      摘? ? 要:創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的重要目標(biāo)。文章針對部分高校碩士研究生生源質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)狀,從激發(fā)學(xué)生主觀能動性、完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式、完善制度建設(shè)、提升課堂教學(xué)水平以及有效利用學(xué)校研究生創(chuàng)新鼓勵政策等方面,對全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,促進高?!半p一流”建設(shè)提出建議。

      關(guān)鍵詞:碩士研究生;創(chuàng)新能力;個性化培養(yǎng);綜合素質(zhì)

      2018 年,教育部、財政部和國家發(fā)改委印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確提出:深化研究生教育綜合改革,進一步明確不同學(xué)位層次的培養(yǎng)要求,改革培養(yǎng)方式,加快建立科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研究生培養(yǎng)機制,著力改進研究生培養(yǎng)體系,提升研究生創(chuàng)新能力。推進課程改革,加強不同培養(yǎng)階段課程和教學(xué)的一體化設(shè)計,堅持因材施教、循序漸進、教學(xué)相長,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)融入課程體系[1]。

      一、 研究生培養(yǎng)面臨的主要困難

      一流的教育需要多方面的支撐。穩(wěn)定的高質(zhì)量生源是一流學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)。然而,生源質(zhì)量恰恰是眾多高校碩士研究生培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)之一。研究生生源主要有三個渠道:保送研究生、第一志愿考生和調(diào)劑考生。對于大部分正在致力于“雙一流”建設(shè)的211高校來說,本校學(xué)生通常是保研學(xué)生的主要來源,也有部分來自其他211或非211院校的優(yōu)秀本科生。如果學(xué)校處于欠發(fā)達地區(qū),那么第一志愿考生的主要來源除了本??忌?,大部分來自于非211院校,鮮有其他211院校的生源,而985院校生源基本沒有。調(diào)劑考生中來自985和211院校的比例會高一些,但名額相對有限。由此可見,研究生生源的平均水平主要取決于本校本科學(xué)生畢業(yè)水平,總體上是參差不齊的。如何在這樣一個生源背景下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,爭創(chuàng)世界一流學(xué)科和世界一流高校是很多211高校面臨的一個挑戰(zhàn)。

      二、 解決方案探索

      (一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)動機,提高研究生學(xué)習(xí)動力

      筆者在長期的研究生指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn),研究生培養(yǎng)質(zhì)量取決于三個因素:生源質(zhì)量、研究生的個人能動性和研究生培養(yǎng)機制。生源質(zhì)量的重要性顯而易見。在生源質(zhì)量無法進一步提升的前提下,我們需要通過合理高效的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)機制來達成大幅提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。而培養(yǎng)方案能否有效執(zhí)行,培養(yǎng)機制能否有機運作,首先取決于目標(biāo)實現(xiàn)的主體——研究生的學(xué)習(xí)動機。

      本科生培養(yǎng)的主要目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識和基本理論,因而本科生的求學(xué)過程主要是學(xué)習(xí)前人已經(jīng)總結(jié)、積累的知識,這些知識一般具有一定的普適性。而研究生的求學(xué)過程主要是針對具體的科學(xué)或工程問題開展深入的研究,因而從一定意義上講,研究生培養(yǎng)的結(jié)果是應(yīng)該創(chuàng)造出一定的新的知識點、科學(xué)點[2]。研究生教育的最高層次是博士生教育,碩士研究生培養(yǎng)作為本科生培養(yǎng)和博士研究生培養(yǎng)之間重要的銜接橋梁,是為博士研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)生源的重要一環(huán)。在這一階段,學(xué)生要在知識積累的基礎(chǔ)上,完成從量變到質(zhì)變的過程。從普適性的專業(yè)基礎(chǔ)知識積累,到專門領(lǐng)域的知識積累,最終形成個人的知識體系,夯實創(chuàng)新的土壤。而創(chuàng)新思維的形成,則更加需要厚積薄發(fā),需要學(xué)生具有更加寬闊的視野,并具備主動學(xué)習(xí)的能力。

      這樣一個學(xué)習(xí)過程,對大部分學(xué)生來說都不是輕松愜意的,需要投入大量的時間和精力。學(xué)生能否在艱辛的研究生入學(xué)考試之后,繼續(xù)這樣的旅程,學(xué)習(xí)動機就成為了關(guān)鍵的推動力。遺憾的是,有調(diào)查表明,72.5%研究生的學(xué)習(xí)動機在于加強自身的教育,以使自己在就業(yè)市場中擁有更高的起始地位,只有20.3%的研究生表露出想從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)動機[3]。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機,使得部分研究生對研究生學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的態(tài)度,根本不考慮自身創(chuàng)新能力的提升,而將相當(dāng)一部分精力用于求職準備。這就導(dǎo)致研究生創(chuàng)新不足在某種程度上成為必然的結(jié)果。因此,需要對新入學(xué)的碩士研究生進行正確的引導(dǎo),闡明只有在碩士階段完成創(chuàng)新能力的自我養(yǎng)成才是應(yīng)對未來各種就業(yè)環(huán)境之根本,只有擁有創(chuàng)新思維才是不斷前進的動力,從而使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。

      有了對學(xué)習(xí)目的的正確認知,學(xué)生才能將個體的主觀能動性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,才能面對學(xué)習(xí)過程中可能遭遇的種種困難。激發(fā)研究生的主觀能動性,讓不斷提升自身能力成為一種自主意識的行為,是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中非常重要的驅(qū)動因素。

      (二)完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式,因材施教,合理設(shè)計個性化培養(yǎng)模式

      在應(yīng)試教育模式下成長的研究生,進入研究生學(xué)習(xí)階段后,往往習(xí)慣性地因襲本科時的學(xué)習(xí)方式,很難自覺地完成從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這時導(dǎo)師的角色就尤為重要。導(dǎo)師應(yīng)該盡量在短時間內(nèi)了解和掌握學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ),因材施教,設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案。在入學(xué)之初即與研究生協(xié)商確定畢業(yè)課題的大方向,并根據(jù)課題的需要,選擇修讀課程,推薦課題相關(guān)的經(jīng)典書籍和文獻,幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進地熟悉專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本理論,夯實專業(yè)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中,要圍繞課題逐漸梳理知識的脈絡(luò),從提出問題、分析問題和解決問題的角度,理解和掌握前人進行科學(xué)研究的思路和方式方法,奠定自身進行科學(xué)研究的方法論。

      對于習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)的學(xué)生,導(dǎo)師可以通過階梯式的問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案的過程中,逐步形成主動思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,增強自主學(xué)習(xí)的能力。

      (三)完善制度建設(shè),配合專業(yè)培養(yǎng)方案,提升研究生綜合素質(zhì)

      研究生創(chuàng)新能力的提升首先是綜合素質(zhì)的提升。研究生需要具備文獻收集整理能力、文獻閱讀能力、歸納總結(jié)能力和寫作能力,這些能力是構(gòu)建專業(yè)知識體系的基礎(chǔ),也是準確反映個人專業(yè)水平的途徑。同時,對于理工科研究生來說,實驗設(shè)計能力、實驗數(shù)據(jù)正確獲取能力和實驗數(shù)據(jù)后期處理能力,包括相關(guān)軟硬件平臺的正確熟練使用,也都是應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新基本能力。因此,在對學(xué)生培養(yǎng)個性化定制的基礎(chǔ)上,還需要結(jié)合制度化措施,對學(xué)生的上述能力進行養(yǎng)成訓(xùn)練。

      筆者采用的一種方式,是面向無線通信系統(tǒng)的基本理論,構(gòu)建一個可拓展實驗題目,以數(shù)字通信的基本調(diào)制解調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計與仿真為起點,培養(yǎng)鍛煉研究生的綜合能力。學(xué)生通過這樣一個基本仿真實驗,首先逐步掌握MATLAB軟件平臺和專業(yè)工具箱的使用,并對通信系統(tǒng)的仿真方法以及通信系統(tǒng)性能指標(biāo)評價方式有基本的認知。并在此基礎(chǔ)上,逐步掌握衰落信道模型、信道估計、均衡以及收發(fā)同步等各種物理層技術(shù)的理論知識,并拓展到課題相關(guān)的專門技術(shù)領(lǐng)域。后者恰好可以作為研究生培養(yǎng)方案中專業(yè)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。另一方面,可通過研究報告的撰寫,培養(yǎng)學(xué)生的文獻綜述和科技寫作能力。

      此外,建立導(dǎo)師與所有研究生共同參加的例會制度,對學(xué)生在研究過程中的進展與成效適時提出改進意見,及時解決各種難題。例會應(yīng)該做到有點有面:點是有重點,聚焦某一學(xué)生的研究進展,通過PPT及口頭匯報的形式展現(xiàn)出來,發(fā)現(xiàn)并解決階段性問題;面是惠及所有參與學(xué)生,通過研討互相學(xué)習(xí),取長補短,共同進步。同時通過例會制度的開展,促進研究生掌握最新研究方法的能力、提出新學(xué)術(shù)觀點的能力以及發(fā)現(xiàn)有價值學(xué)術(shù)問題的能力等核心科研能力的培養(yǎng),促使研究生形成合理科研能力結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)過程中,導(dǎo)師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力,欣賞并激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力,鼓勵學(xué)生自主探索創(chuàng)新。

      (四)以能力培養(yǎng)為核心、以提升綜合素質(zhì)為重點,提升課程教學(xué)水平

      研究生課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)的重要一環(huán)。一些高校為了提升公共基礎(chǔ)課和學(xué)位必修課的教學(xué)水平,實行了多人多班或大班授課小班輔導(dǎo)的方式,并配備青年教師或博士生助教,加強課后輔導(dǎo)和答疑。學(xué)校還建立了研究生對授課教師的評教機制和教學(xué)督導(dǎo)機制[4]。這固然為提升教學(xué)質(zhì)量提供了制度支持,但還應(yīng)從教與學(xué)的主體出發(fā),思考在課程教學(xué)中,如何圍繞能力培養(yǎng)這一核心需求,以提升研究生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向,構(gòu)建教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時,也建議高校對各類專業(yè)相關(guān)研究生課程,無論是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)核心課還是專業(yè)選修課,每年都能夠給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持,用于優(yōu)化教學(xué)大綱、更新課程內(nèi)容、完善授課PPT及進行適度的教學(xué)改革,或者綜合考核方式的實施,而不是簡單地認為這是教師的基本職責(zé)。

      作為研究生能力培養(yǎng)的第一步,在課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)課程特點引入案例式、研討式等各種教學(xué)方式,以問題驅(qū)動的方式,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時,通過仿真實驗、案例分析、課程設(shè)計、研究報告、口頭匯報等多種形式,初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,收集與整理文獻的能力,以及學(xué)術(shù)論文寫作的能力。

      (五)有效利用學(xué)校的研究生創(chuàng)新鼓勵政策,開闊研究生視野

      提高研究生科技創(chuàng)新能力是高水平大學(xué)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)校為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,事實上已經(jīng)從政策層面施行了很多措施,包括:設(shè)置面向研究生的創(chuàng)新基金,承擔(dān)項目的研究生可直接使用經(jīng)費;對參加高水平國際會議的研究生提供經(jīng)費支持;把發(fā)表高水平論文或獲批授權(quán)國家發(fā)明專利的研究生納入獎學(xué)金評定條款等等。此外,學(xué)校還定期舉辦各種科技論壇和講座活動,以拓展研究生的視野,活躍研究生的思維。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵研究生有效利用各種學(xué)術(shù)交流機會,實現(xiàn)自我提升。

      三、總結(jié)

      良好的制度需要有效的執(zhí)行。在以導(dǎo)師負責(zé)制為基礎(chǔ)的研究生培養(yǎng)機制中,導(dǎo)師是研究生教育的關(guān)鍵,導(dǎo)師的正確引領(lǐng)是研究生不斷進步的階梯。而師生的良性互動,將為研究生培養(yǎng)目標(biāo)的達成提供堅強助力。

      此教改項目(論文)的參與人員還包括趙宇寧助理研究員。

      參考文獻:

      [1]教育部財政部國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的通知[EB/OL].(2018-08-10)2020-05-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html?from=timeline&isap? ? pinstalled=0.

      [2]張睿,張偉.如何培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)思維[J].學(xué)位與研究生教育,2019(5).

      [3]張國兵.篩選理論與研究生創(chuàng)新乏力[J].學(xué)位與研究生教育,2006(12).

      [4]黃明福,王軍政,肖文英,唐勝景.“雙一流”背景下的研究生教育體系化建設(shè)——以北京理工大學(xué)“666 工程”為例[J].學(xué)位與研究生教育,2018(2).

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