基于資優(yōu)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘要】教學(xué)最大的藝術(shù)并不在于傳授學(xué)生本領(lǐng)，而在于喚醒學(xué)生的熱情，在于促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，所以思維品質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。相對(duì)而言，資優(yōu)生的思維比較敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力都比較強(qiáng)，所以他們能夠在短時(shí)間內(nèi)分析清楚閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架以及語(yǔ)言特點(diǎn)。因此初中英語(yǔ)教師要結(jié)合資優(yōu)生的思維特點(diǎn)，組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而切實(shí)提升資優(yōu)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】資優(yōu)生;思維品質(zhì);初中

【作者簡(jiǎn)介】張慧，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。

英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)考核學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其既需要學(xué)生具備基本的詞匯、語(yǔ)法和復(fù)合句型的基礎(chǔ)知識(shí)，又需要學(xué)生具備一定的分析推理能力。通常情況下，資優(yōu)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是比較好的，他們會(huì)在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累到大量的詞語(yǔ)，會(huì)在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。因此初中英語(yǔ)教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織展開(kāi)符合資優(yōu)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，從而促使學(xué)生在形成閱讀能力的同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 擴(kuò)展語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

雖然資優(yōu)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)構(gòu)建了一定量的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是教師依然要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)就像是英語(yǔ)學(xué)科大廈的地基建設(shè)，地基越牢固越好，所以學(xué)生構(gòu)建到的詞匯量也是越多越好。相對(duì)而言，資優(yōu)生或是已經(jīng)掌握了適合他們的詞匯記憶技巧，或是有著較強(qiáng)的記憶能力，或是在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中具有某種天然的優(yōu)勢(shì)，因此教師要引導(dǎo)資優(yōu)生借助他們的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，從而為學(xué)生的高效閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展英語(yǔ)詞匯知識(shí)。雖然資優(yōu)生能夠較為靈活地掌握教材中的英語(yǔ)詞匯，但是如果學(xué)生能夠展開(kāi)詞匯的拓展學(xué)習(xí)，那么他們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)更加游刃有余，就更容易理解某些點(diǎn)睛之詞在文本內(nèi)容中的重要作用。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀加強(qiáng)詞匯方面的拓展積累。學(xué)生可以將閱讀中見(jiàn)到的生詞記錄到一個(gè)專門(mén)的筆記本中，然后通過(guò)查字典或者詢問(wèn)老師的方式加以學(xué)習(xí)鞏固。當(dāng)然，學(xué)生也可以結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)猜想，然后再加以驗(yàn)證，從而進(jìn)一步提升猜測(cè)能力。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材詞匯展開(kāi)拓展延伸，在“Art world”這一單元，教師可以呈現(xiàn)“Edinburgh Art Festival、Olympic Arts Festival”以及“Macau Arts Festival”等不同的表示世界各地藝術(shù)節(jié)的詞匯等。還有在學(xué)習(xí)“value”這一詞匯時(shí)，學(xué)生可以借助詞典學(xué)習(xí)它的形容詞，以及與of等介詞組成的詞匯。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。語(yǔ)法是英語(yǔ)連詞成句的規(guī)則，學(xué)生只有構(gòu)建了扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，才能更好地分析清楚文本內(nèi)容中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。還是以“Art world”為例，這一單元中的主要語(yǔ)法知識(shí)是原因狀語(yǔ)從句，其中涉及了because、since以及as等不同的詞語(yǔ)，雖然這三個(gè)詞匯都能夠表示原因，但是也有著一定的差別，因此教師可以促使資優(yōu)生通過(guò)運(yùn)用包含because、since以及as這三個(gè)詞語(yǔ)的例句來(lái)檢查他們的語(yǔ)法掌握情況，并對(duì)他們展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)。

二、 借助多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教育信息化背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件能夠圖文并茂地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而能夠促使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相對(duì)而言，資優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，他們能夠較為清晰地理解好文本內(nèi)容，而多媒體課件中呈現(xiàn)出的文本內(nèi)容，更是能夠幫助學(xué)生深入理解其中的重難點(diǎn)語(yǔ)句。因此教師完全可以借助多媒體課件的直觀性來(lái)幫助資優(yōu)生更上一層樓。

首先，教師可以借助多媒體課件，圖文并茂地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)較為直觀的閱讀情景。如在“Art world”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)這一單元文本內(nèi)容中描述的奧運(yùn)會(huì)音樂(lè)音頻，讓學(xué)生直觀感受音樂(lè)帶給聆聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)盛宴，并讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容中Tan所描述的“My music is to dream without boundaries”這句話的具體含義。

其次，教師可以借助多媒體課件，直觀地呈現(xiàn)文本內(nèi)容中的重難點(diǎn)語(yǔ)句。還是以“Art world”為例，教師還可以呈現(xiàn)其中的重難點(diǎn)語(yǔ)句，包括“Each time a medal was presented to a winner at the Beijing...”這句話中“present”的具體用法，有“present sth to sb”，有“present sb with sth”，在以上例句中，present表示的含義是頒發(fā)、授予。還有“show an interest in”以及常見(jiàn)的“be interested in”等等。多媒體課件模式下，教師可以促使學(xué)生先運(yùn)用詞匯舉出相應(yīng)的例句，然后再用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)的例句，并促使學(xué)生在構(gòu)建基本詞匯的同時(shí)深入理解文本內(nèi)容。

三、 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

問(wèn)題作為一種課堂互動(dòng)的重要方式，會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上。尤其是英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師一般都會(huì)結(jié)合具體的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式深入理解文本內(nèi)容。然而對(duì)于資優(yōu)生而言，他們的思維比較敏捷，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要注意問(wèn)題的深度以及寬度，讓學(xué)生在恰當(dāng)問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)更深入的總結(jié)、歸納。

首先，教師要結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題。還是以“Art world”中的“Music without boundaries”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞如下問(wèn)題展開(kāi)閱讀與思考：What does the music for the Beijing 2008 Olympic Games use？這樣學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)就會(huì)尤其注意關(guān)于奧運(yùn)會(huì)音樂(lè)的介紹。教師還可以促使學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)其中的主人公展開(kāi)搜索與了解，即提出問(wèn)題：What do you know about TanDun？每一個(gè)學(xué)生都要在課下自主搜索關(guān)于主人公的信息，并作出一定的總結(jié)歸納。當(dāng)學(xué)生作出自主分析后，再以小組為單位聚到一起，互相分享和交流，共同對(duì)問(wèn)題答案作出相應(yīng)的優(yōu)化整理。

其次，教師要結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題。開(kāi)放性的問(wèn)題，即學(xué)生完全可以結(jié)合他們的思維特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的分析與作答。資優(yōu)生的思維比較發(fā)散，他們總是會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)天馬行空的想象，并有著獨(dú)特的個(gè)性思維。因此開(kāi)放性問(wèn)題模式下，只要學(xué)生作答正確，教師就要對(duì)其進(jìn)行充分的肯定。還是以“Art world”中的“Music without boundaries”為例，教師可以促使學(xué)生分享一下他們對(duì)“Music without boundaries”這一語(yǔ)句的理解。學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的理解是不一樣的，即便他們對(duì)音樂(lè)無(wú)國(guó)界這一理念比較認(rèn)同，但是他們?cè)诮忉屢魳?lè)究竟是如何無(wú)國(guó)界時(shí)肯定會(huì)有獨(dú)特的看法，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化作答對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)。

四、 組織多樣化閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維

多姿多彩的閱讀活動(dòng)，既能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，又能夠促使學(xué)生更好地展開(kāi)合作交流，還能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力。而且相對(duì)而言，資優(yōu)生的英語(yǔ)聽(tīng)力以及口語(yǔ)表達(dá)能力都比較強(qiáng)，他們會(huì)積極參與到閱讀交流中，并能夠收獲良好的學(xué)習(xí)效果，因此教師可以組織學(xué)生展開(kāi)多樣化的閱讀活動(dòng)。

首先，是文本復(fù)述。文本復(fù)述對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，學(xué)生不僅要理解好文本內(nèi)容中表達(dá)的具體含義，還要具備一定的語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而才能運(yùn)用英語(yǔ)將其表達(dá)出來(lái)。資優(yōu)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)比較強(qiáng)，所以無(wú)論是教材上的英語(yǔ)文本，還是課外的閱讀文本，只要學(xué)生已經(jīng)深入理解文本內(nèi)容的具體含義，就能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言將其復(fù)述出來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)英語(yǔ)版的《呼嘯山莊》后，教師可以促使學(xué)生復(fù)述出他們比較喜歡的章節(jié)內(nèi)容。然后一個(gè)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容的同時(shí)，其他學(xué)生傾聽(tīng)，可以等學(xué)生復(fù)述完畢后指出其中存在的問(wèn)題等。

其次，是文本內(nèi)容交流活動(dòng)。如學(xué)生在課外閱讀了《傲慢與偏見(jiàn)》的英文版，就可以運(yùn)用英語(yǔ)圍繞其中的主要人物展開(kāi)互動(dòng)交流。每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)表出自己的閱讀感想，然后班級(jí)學(xué)生共同對(duì)其中的人物特點(diǎn)以及故事情節(jié)作出一定的整理歸納等。

五、組織學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)互動(dòng)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維

閱讀與寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，其中閱讀是語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出，資優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，他們的模仿能力以及創(chuàng)作能力均比較強(qiáng)，因此教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開(kāi)讀寫(xiě)互動(dòng)，從而有效拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)。資優(yōu)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的遷移能力非常強(qiáng)，比如他們看到某種語(yǔ)言表達(dá)方式后，就會(huì)將其加以靈活運(yùn)用，所以他們具備較強(qiáng)的仿寫(xiě)能力。如學(xué)生閱讀過(guò)“Growing up”這一單元中的“The shortest player in the NBA”這一文本內(nèi)容后，可以仿照文本內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)我國(guó)的乒乓球運(yùn)動(dòng)員鄧亞萍，鄧亞萍同樣因?yàn)樯眢w條件等原因被拒之門(mén)外，但是她沒(méi)有放棄，硬是憑借著努力和奮斗，敲響了通往成功的大門(mén)。學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)將其寫(xiě)作出來(lái)，從而更深刻地感受永不放棄的精神。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。如“Teenage problems”單元中的“What should I do？”當(dāng)學(xué)生看過(guò)信件內(nèi)容后可以嘗試著對(duì)其回信，可以向信件的主人公分享學(xué)習(xí)方法技巧，等等。相對(duì)而言，資優(yōu)生有著適合他們的學(xué)習(xí)方法，并有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以他們會(huì)鼓勵(lì)信件主人公，會(huì)傳遞出一定的正能量。教師可以將學(xué)生寫(xiě)作好的信件內(nèi)容加以公開(kāi)呈現(xiàn)，從而在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，核心素養(yǎng)理念下，資優(yōu)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)是重中之重，因此初中英語(yǔ)教師要通過(guò)擴(kuò)展語(yǔ)言基礎(chǔ)，借助多媒體課件，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，組織閱讀活動(dòng)以及讀寫(xiě)互動(dòng)等方式，來(lái)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，從而在提升學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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