基于核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂構建策略探討

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中英語教學目標之一。在教育改革過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸成為業(yè)界關注的熱門話題。在初中英語教學過程中講究教學方法，豐富教學內容，構建和諧開放的教學氛圍，對于學生核心素養(yǎng)水平的提高至關重要。力爭用新的方法、新的思維促進當代初中學生文化意識的建立，英語應用水平的提高，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】初中英語;素養(yǎng);模式;課堂

【作者簡介】李萍（1983.11-），女，漢族，甘肅白銀景泰人，甘肅省白銀市景泰縣草窩灘初級中學，一級教師，本科，研究方向：英語教學與研究。

一、前言

在當前的初中英語教學過程中，仍有很多改革阻礙和實際困難。初中英語學科的核心素養(yǎng)，主要包括學生的英語語言能力、英語文化品格、英語思維品質和其綜合學習能力。要培養(yǎng)學生如此全面的核心素養(yǎng)，教師需要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，成為新思想的落實者和新方法的使用者。建立更加科學的教學體系，完善教學方法，直面當前英語教學中的問題，積極解決。在日常教學過程中，致力于幫助學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)存難題

1.忽視課堂互動，影響語言應用。英語是一門語言學科，互動應該是課堂中的重要組成部分。但在實際初中英語教學活動中，大多數(shù)教師忽視了學生的互動需求。為了完成課堂教學進度，沒有關注初中生本身的學習實際情況與學習要求。在英語課堂中適當開展英文互動，利用師生互動和生生互動的方式，引導學生應用語言，對學生語言能力的提高至關重要。但大多數(shù)教師為了講究課堂效率，追求教學目標的達成，忽視了課堂互動環(huán)節(jié)的設置和組織。在相對死板的教學氛圍內，初中學生只能被動地完成聽講，并完成教師在課堂中布置的書面學習任務。這樣的學習過程中，學生只在學習語言知識，未能鍛煉到語言表達能力。正是因為如此，中國的英語教育曾經(jīng)深深陷入“啞巴英語”的教學模式中。學生英語水平高，高在其會寫單詞，會完成考試，但無法有效聽說，不能準確表達。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必然要解決英語課堂中互動不足的問題，使課堂教學過程與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念相吻合。

2.教學本末倒置，影響主動參與。本末倒置式的英語教學實踐，廣泛存在于當前初中英語教學活動中。在大量的課堂組織實踐中，無論是學校還是教師，都忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有重視其英語綜合能力的開發(fā)。用大量的課堂教學時間引導學生了解應付考試所需要的英語知識點、考試技巧。雖然在短時期內滿足了學生的考試要求，卻影響了學生英語語言能力的長遠發(fā)展。應試教育模式的弊端，在教育改革過程中凸顯出來，越來越多的教師和家長認識到能力提升的重要性。只關注學生掌握了多少基礎知識，獲得了多少分數(shù)，是相對短淺的教學目標。每一位初中學生都有自主學習能力，但其自主學習意識和能力，需要教師在課堂中積極引導與開發(fā)。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂氛圍相對單調，教學內容枯燥，教師的知識傳授方式死板。灌輸式的教學方式，影響了一代初中學生英語學習興趣的形成，使之成為教師和家長眼中完美的學習機器。核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于打破這樣的教學方式，關注學生的素質，鍛煉學生的多方面技能。讓學生在積累英語文化知識的過程中，形成完善的英語語言品質和健全的人格。只有重視本末倒置式的英語課堂改革，才能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有開放性。

3.缺少實踐活動，影響課外拓展。實踐活動，是學生應用英語語言的重要方式。在當前初中英語教學中，很少有教師組織課外實踐活動。當然，受到校內課時安排的限制，教師為了提升學生的成績，會盡可能高效地使用課堂時間。有限的課時，并不能滿足學生的英語學習需求，更難以促進學生核心素養(yǎng)水平的快速提高。教師對課外實踐活動的忽視，影響了學生英語學習事業(yè)的拓展，更使學生缺乏英語綜合能力的訓練機會。思維的固化以及社會氛圍的影響，讓英語課外實踐活動難以落實到位。學生只能在學校內、課堂中學習教材中相關的英語知識，通過課外補習的方式完善個人考試技巧。不健全的課程體系，讓學生的英語學習負擔不斷增加，但能力提高極為有限。

三、初中英語課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方法

1.設計科學課程體系，提升核心素養(yǎng)?？茖W的課程體系，對于初中英語教學改革有推進作用，更能在學生核心素養(yǎng)的形成過程中發(fā)揮基礎作用。教育改革提出了三維目標，初中英語教學應當關注基礎知識與技能目標、學習方法目標和情感態(tài)度目標。這三項目標所關注的能力是學生的英語語言交流能力、英語知識認知能力、思維發(fā)展能力和社會文化感知能力。在利用初中英語教材組織課堂教學之前，教師要對教材有全方位了解。通讀初中英語三個學年的教材，發(fā)現(xiàn)其中與語言交流、思維認知、社會文化相關的內容。明確教學側重點，將豐富的內容要點和能力要點融合在一節(jié)課的英語教學活動中。在課程體系設置實踐中，每一位教育工作者都應當關注社會主義核心價值觀與英語教學內容的結合，關注當代初中學生國際視野的建立，引導學生認可多樣化的文化，形成正確對待文化的理念。讓學生在習得英語知識的過程中建立生態(tài)意識，能夠站在更大的格局看待資源與環(huán)境問題，達成與大自然和諧相處的理念。更要引導學生在學習過程中大膽質疑，大膽提問，形成創(chuàng)新意識。以此為前提設置的英語課程體系，能夠幫助學生健全個人人格，健全英語學習內涵，完善英語學習技巧。

像在針對“What color is it？”這一課設計課程體系時，教師要關注學生本身要學習的顏色類英語知識，同時，引導學生了解不同顏色在各個國家所代表的真實含義，引導學生尊重不同文化下的文化現(xiàn)象。在習得顏色類英語單詞的同時，能夠形成個性化的看法。思考自己喜歡與討厭的顏色，并給出合理的理由，鍛煉學生的英語表達能力。立體化的課程體系，能夠讓學生核心素養(yǎng)的形成擁有堅實的基礎。

2.利用情境教學方法，加強英語應用。情境教學法，是促進學生利用英語語言積極交流的重要方式。在課堂中促進互動，讓學生積極踴躍地投入到英語交流中，不再只做聽課的乖學生，有利于學生個人英語表達能力，以及英語應用自信的形成。每一位學生都應當在課堂中通過積極主動的思考，完成英語知識的獲得。通過積極參加課堂活動，將所習得的英語知識轉變成為個人能力。而促進學生在實踐中演練的方式便是情境交流。英語教師要分析初中學生在學科學習和成長過程中所需要的核心素養(yǎng)，結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和英語課堂教學目標，設計有效的情境。讓學生能夠在情境中利用新課所學知識完成基本溝通與交流，使學生認識到英語知識的獲得，對個人參與實踐交流的積極作用。

如，在學習“Will people have robots？”這一課時，教師可以借助英語學習內容的開放性，組織一次演講比賽。讓學生放開思維，張開嘴巴，站在講臺上說出自己真實的想法。用這樣的情境化活動，讓每一位初中生成為獨立自主的英語語言應用者。在展示個人英語能力，發(fā)展人格魅力的同時，延伸課堂教學主題，讓學生對學習內容有更多的思考。有的學生會提出“people will not have robots in the future，because we need to do things by ourselves， to make the society safe”。還有學生提出“robots will be very common in the future，everyone will use robots as servants. Everything is easy to be done in the future by living with robots”學生在情境交流中所展示出的新奇想法，都能夠成為課堂互動的下一個切入點。堅持開展情境活動，讓學生全體參與進來，讓學生成為課堂的主人，才能逐漸理清課堂教學的發(fā)展方向，獲得更多教學設計資源。

3.利用課外實踐活動，豐富學習體驗。英語，是一門實踐性與應用性較強的學科。在漢語氛圍下學習英語，對于初中學生來講本身就是一大考驗。缺少真實的英語應用環(huán)境，學生便認識不到英語在交際中的重要性，也忽視了英語作為交流工具的重要意義。除了傳統(tǒng)的課堂情境，教師要通過課外實踐活動的開展，加強學生的英語實際應用訓練。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要關注學生個人英語學習體驗的綜合化，讓學生成為學習內容應用的主體。促進學生在豐富的實踐中獲得更多的學習體驗，使學生具有積極思考、主動創(chuàng)新和樂于動手實踐的欲望。在傳授課堂內容的同時，將課內外教學內容和活動相結合，用課外資源做好課堂教學的補充，有助于學生個人英語能力的強化鍛煉。 在開展課外實踐活動前，教師要分析課內教學內容和課外資源的契合點，利用當?shù)靥厣Y源，幫助初中學生拓展英語學習思路。

如，在學習“I will help to clean up the city parks”這一課進，教師可以通過本堂教學，讓學生認識到公共衛(wèi)生的重要性以及個人環(huán)保意識對于城市生活的重要影響。除了課堂中所學習的基礎知識，教師要針對教學主題，尋找可開展的英語課外實踐活動。在城市內尋找一個外國人諸多光臨的公園，開展一次英文版本的公園衛(wèi)生宣講活動。讓學生作為志愿者，分布在公園的各個角落，與他們遇到的外國朋友交流，調查外國朋友對城市公園衛(wèi)生的印象，以及他們頭腦中良好的公園衛(wèi)生保持方式。在交流的過程中，學生會接觸到與城市衛(wèi)生相關的諸多詞匯，實現(xiàn)個人英語基礎知識的拓展。同時，也能讓更多的學生意識到課堂學習內容與實際交流所需知識儲備之間的差距，給學生更大的動力自主拓展學習內容，開展個性化的課外學習活動。

4.開展主題學習活動，加強知識記憶。主題學習活動，能夠加強初中學生對某一主題詞匯與語法、交流技巧的印象。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅要關注學生的英語能力提升，還要關注學生的文化意識形成。讓學生能夠利用英語去了解國外流行的重要節(jié)日，將中國的傳統(tǒng)節(jié)日傳遞到國外，是對文化的傳承，也是對學生文化品質的提升。教師可以結合特殊的節(jié)日開展專題化的教學活動，讓學生將身邊觸手可得的素材，轉變成為英語拓展的起點。

如，恰逢端午節(jié)，教師可以引導初中學生搜集與端午節(jié)相關的素材，最好準備雙語版本。讓學生在課堂中通過分享素材，對端午節(jié)的來源、慶祝方式、涉及的人物加以分析與討論。學生在英文交流和討論的過程中，不僅應用了英語語言，還能傳遞出學生個人的世界觀與價值觀。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅要關注學生能力的提高，成績的提升，還要重視其道德品質的培養(yǎng)。在主題化的討論活動中，學生能夠挖掘出相關人物更為豐富的優(yōu)秀品質，這對學生個人人格的健全和道德觀念的形成至關重要。在未來的某一天，當學生需要在短時間內組織語言，表達其對中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛時，這樣的活動，能夠豐富學生的經(jīng)驗，讓學生快速找準思路，組織語言，漂亮地表達出自己的想法。除此之外，教師還可以結合社會熱點話題，開展主題教學活動。讓學生作為時事評論者，用英文對國內外大事加以評論。通過國際語言的學習，參與到國際事務的分析中，提高英語學習的榮譽感，產(chǎn)生更加濃厚的英語學習興趣，為核心素養(yǎng)的提升奠定良好的情感基礎。

綜上所述，結合當前初中英語教學過程中存在的諸多問題，有針對性地選擇合理的教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅能夠促進教學改革的深入，還能讓英語教學目標越來越完善，讓英語課堂為學生個人發(fā)展提供更多的動力?；诤诵乃仞B(yǎng)去構建高效的初中英語課堂，是每一位一線教育工作者幫助學生提升個人綜合能力，以及更自信地應對中考的教學實踐。

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