案例教學(xué)法在高職計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)時代，計算機(jī)應(yīng)用能力已成為高職學(xué)生必須具備的基本能力之一。文章圍繞高職計算機(jī)課程教學(xué)展開研究，著重探討教學(xué)中案例教學(xué)法的內(nèi)涵、應(yīng)用特色、存在的問題以及教學(xué)優(yōu)化策略，指出高職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠更為高效、準(zhǔn)確地構(gòu)建課堂知識體系，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例、研究案例來獲取計算機(jī)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職 計算機(jī)課程 案例教學(xué)法

中圖分類號：F062.3;G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-227-02

高職院校計算機(jī)課程屬于公共課程，課程內(nèi)容涵蓋計算機(jī)文化、操作系統(tǒng)及有關(guān)應(yīng)用軟件和互聯(lián)網(wǎng)等方面的基礎(chǔ)知識和基本操作，其目的是讓高職學(xué)生具備最基本的計算機(jī)應(yīng)用能力，能夠應(yīng)付日常工作中對計算機(jī)的操作需求，也是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競爭力的重要載體?；诟呗殹肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)改革，計算機(jī)教學(xué)中也應(yīng)更關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法基于案例解析展開教學(xué)，為學(xué)生提供參與機(jī)會，幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，是快速提升學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的高效教學(xué)方法。

一、高職計算機(jī)案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法，就是利用案例開展教學(xué)的一種方法。高職計算機(jī)是一門應(yīng)用型課程，教師教學(xué)中如果只講理論、不講操作，教學(xué)效果難以保證，但即便是教師很注重講授操作，如果只是單調(diào)的給學(xué)生介紹計算機(jī)的應(yīng)用功能、具體操作方法，學(xué)生也會覺得索然無味，而且不符合記憶規(guī)律。實(shí)際上，計算機(jī)的應(yīng)用操作需要“熟能生巧”，教師要善于提取教學(xué)內(nèi)容中的核心知識點(diǎn)，將其融合到一個有趣的案例中。這樣，學(xué)生掌握了案例操作之后就具備了相應(yīng)需求的操作能力。比如講授WORD文字處理軟件，不在于學(xué)生是不是全部記住了該軟件的操作功能，而是在于學(xué)生能不能使用WORD來編輯和處理文檔。因此，案例教學(xué)法在高職計算機(jī)教學(xué)中極具應(yīng)用價值和推廣前景。

二、高職計算機(jī)案例教學(xué)法的應(yīng)用特色

（一）案例取材于實(shí)踐

從案例教學(xué)法的應(yīng)用來看，案例應(yīng)取材于實(shí)踐，不能與具體的應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。否則，就會達(dá)不到課堂教學(xué)目標(biāo)。從高職計算機(jī)教學(xué)來看，案例的應(yīng)用一方面是集中開展相應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)，另一方面也是解決學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用過程中遇到的難題。因此，高職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮這一特色，堅(jiān)持從實(shí)踐中提煉教學(xué)案例。

（二）案例具備參與性

高職計算機(jī)教學(xué)中，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動交流的一種有效教學(xué)方法。在教師講解案例時，一般需要學(xué)生動手來進(jìn)行操作練習(xí)。因此，案例教學(xué)法應(yīng)用本身就具有參與性特點(diǎn)。因?yàn)榫唧w的教學(xué)案例，相對書本上的理論知識更具直觀性，學(xué)生更能夠置身其中展開思考和探究，在相應(yīng)的案例解析情境中去探索解決問題的方法，形成學(xué)習(xí)思路。

（三）案例激發(fā)能動性

在高職計算機(jī)教學(xué)中，所有應(yīng)用的案例都具有一定的真實(shí)性。教師在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上會給學(xué)生布置一定的練習(xí)作業(yè)，當(dāng)學(xué)生掌握了案例的操作過程之后，認(rèn)識到計算機(jī)相關(guān)知識的應(yīng)用價值，也會對自己完成相應(yīng)的作業(yè)充滿信心。因此，案例教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，其不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和鉆研。

（四）案例解析最佳化

高職計算機(jī)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)，還應(yīng)注重發(fā)揮案例解析最佳化的特點(diǎn)。教師在提出案例之后，要對案例進(jìn)行解析。但是很多情況下，案例的操作過程和操作方式并不是唯一不變的。不少情況下，想要達(dá)到同一應(yīng)用效果，可以有不同的操作方式，比如制作簡單的表格，既可以在WORD中制作，也可以在EXCEL中制作，但是學(xué)生必須通過分析來選擇最佳方法，以達(dá)到案例所要求的效果，具體過程不必千篇一律。

三、案例教學(xué)法在高職計算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)案例的選擇及設(shè)計脫離專業(yè)

高職計算機(jī)課程教學(xué)中，教師選擇教學(xué)案例要十分謹(jǐn)慎。由于互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富，不少教師便會直接使用網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂上的案例資源，但是如果生搬硬套，往往會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生不好的感受。但有些教師為了讓案例符合自己的教學(xué)進(jìn)度，會選擇在參考其他案例的基礎(chǔ)上自己設(shè)計教學(xué)案例，從而讓課堂教學(xué)更加順暢。但是不管是教學(xué)案例的篩選還是設(shè)計，很多高職計算機(jī)教師一旦確定教案之后就很少更改。這樣，案例教學(xué)應(yīng)用可能會與高職學(xué)生的專業(yè)不符，與高職院校各專業(yè)人才的培養(yǎng)要求脫節(jié)。

（二）教學(xué)案例導(dǎo)入過程生硬缺乏趣味

在高職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師需要設(shè)計合理的導(dǎo)入過程。但是通常情況下，教學(xué)案例的導(dǎo)入比較生硬，教師只要講到相應(yīng)的知識點(diǎn)，然后就會提出用一個具體案例來進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注案例的具體操作步驟。這種缺乏趣味的導(dǎo)入過程無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，導(dǎo)致達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）案例教學(xué)模式循規(guī)蹈矩缺乏創(chuàng)新

在高職計算機(jī)教學(xué)中，教師雖然都會應(yīng)用案例教學(xué)模式，但是長期以來案例教學(xué)的應(yīng)用大都循規(guī)蹈矩，沒有融合一些新的技術(shù)手段，缺乏形式上的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對案例教學(xué)的興趣不高。而且對于很多教師來說，只是簡單地將案例教學(xué)作為一種輔助教學(xué)的方法，沒有形成一種完善的教學(xué)模式，對案例教學(xué)的環(huán)節(jié)、進(jìn)程、節(jié)奏的把握不到位。

（四）案例教學(xué)沒有融合合作探究學(xué)習(xí)

在高職計算機(jī)案例教學(xué)中，教師容易忽視教學(xué)法和學(xué)習(xí)法的融合。一般案例教學(xué)都具有實(shí)操性，需要學(xué)生親自動手操作和體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能知道自己具體存在哪些問題，有哪些操作方法沒有掌握。在此過程中，教師常常讓學(xué)生自己上機(jī)練習(xí)，一人一機(jī)雖然保障了學(xué)生的實(shí)踐操作，但卻忽視了對合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

（五）缺失綜合性的案例教學(xué)評價環(huán)節(jié)

在高職計算機(jī)課程中，應(yīng)用案例教學(xué)可以拓展學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的應(yīng)用情景，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但在這個過程中教師很容易忽視最終的教學(xué)評價。很多教師往往只要求學(xué)生提交案例學(xué)習(xí)成果，而沒有真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果展開評價。學(xué)生在摸索中前行，雖然也能掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，但卻缺乏學(xué)習(xí)后的反思和總結(jié)。

四、案例教學(xué)法在高職計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化案例選擇設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

高職院校開設(shè)了很多類別不同的專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)人才，高職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)該按照各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在開展案例教學(xué)時為學(xué)生提供貼近其專業(yè)實(shí)際的案例?；诖?，教師在選擇和設(shè)計教學(xué)案例時就不能千篇一律，不能面向所有專業(yè)學(xué)生教學(xué)時都使用同一套教案，而是要有一定的變通。比如在講授文字處理軟件WORD時，教材中給出了一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如制作面試通知、招聘簡章、商業(yè)計劃書等，但是教師還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)差異在案例內(nèi)容上進(jìn)行差異化設(shè)計，讓每個專業(yè)的學(xué)生看到相應(yīng)的案例時，都能夠結(jié)合自己未來的職業(yè)進(jìn)行思考，并將此作為提高自己職業(yè)能力的重要途徑，從而積極參與到案例學(xué)習(xí)中來。這樣，高職計算機(jī)教學(xué)就能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）基于情境導(dǎo)入案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職計算機(jī)教師在開展教學(xué)時，要重視案例導(dǎo)入的過程，可以通過設(shè)計一些生動有趣的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生深入到案例學(xué)習(xí)過程中。比如在講授PPT演示文稿設(shè)計時，教師可以設(shè)計一個“創(chuàng)新金點(diǎn)子大賽”的情境，融合“雙創(chuàng)”教育改革的要求，將計算機(jī)案例教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，將PPT教學(xué)與學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合，形成有趣的情境，讓學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，學(xué)會用PPT來展示自己的創(chuàng)新創(chuàng)意項(xiàng)目。教師可以基于學(xué)生專業(yè)先用一個案例來“拋磚引玉”，讓學(xué)生形成對PPT演示文稿設(shè)計的基礎(chǔ)認(rèn)識，了解展示自己的創(chuàng)意需要哪些內(nèi)容，如何設(shè)計才能更引人注目，在這一基礎(chǔ)上學(xué)生便會對學(xué)習(xí)PPT設(shè)計和制作產(chǎn)生更大的興趣，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新案例教學(xué)模式，注重技術(shù)手段應(yīng)用

高職計算機(jī)教學(xué)中，教師有必要創(chuàng)新案例教學(xué)模式，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在講授EXCEL電子表格方面的內(nèi)容時，其中數(shù)據(jù)記錄、管理與分析的功能，以及數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建功能都具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。在開展教學(xué)時，教師需要循序漸進(jìn)，可以將案例設(shè)計為一個系列，這樣在本單元應(yīng)用案例教學(xué)時，就具有了連貫性和承接性，實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。同時，在組織案例教學(xué)時教師應(yīng)注重運(yùn)用一些技術(shù)手段，特別是新媒體技術(shù)與計算機(jī)教學(xué)的有效融合，例如可以把微課應(yīng)用到案例教學(xué)模式中，而且微課本身就可以是一個教學(xué)案例。比如介紹EXCEL中常用公式函數(shù)的使用，就可以制作一個微課視頻，用一個案例來解析常用公式函數(shù)的具體操作方法，學(xué)生還可以基于微課視頻來強(qiáng)化課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

（四）融入合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與效果

高職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法還可以與合作探究學(xué)習(xí)模式相融合。在學(xué)生獨(dú)立自主處理問題的同時，把學(xué)生分成互助合作小組，共同來完成復(fù)雜案例的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，文字、圖形、聲音、影像都實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化傳播，未來學(xué)生在生活、工作中也一定會接觸到多媒體方面的操作，比如要學(xué)會多媒體數(shù)據(jù)的壓縮，從而更快的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸，或者是學(xué)會制作簡易的視頻，從而實(shí)現(xiàn)動態(tài)文本圖像的展示等等。這些內(nèi)容相比辦公軟件的學(xué)習(xí)要難一些，所以在應(yīng)用案例教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生分成多個小組，小組成員控制在5人以內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，基于教師提供的案例來完成相應(yīng)的作業(yè)，比如利用大眾化的視頻剪輯軟件完成1分鐘視頻的制作、上傳和分享，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。

（五）補(bǔ)充教學(xué)評價環(huán)節(jié)，深化教學(xué)評價改革

高職計算機(jī)教學(xué)中，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法之后還要注意加入教學(xué)評價環(huán)節(jié)，不管是課堂評價還是課后對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，都是必不可少的。在當(dāng)前教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，高職計算機(jī)教師也要深化教學(xué)評價改革。在評價時，不能僅僅讓教師掌握著話語權(quán)，還應(yīng)給學(xué)生更多的話語權(quán)，鼓勵學(xué)生相互之間開展互評。高職學(xué)生的思維普遍比較活躍，對計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也有自己的理解和看法，甚至有不少學(xué)生在上大學(xué)之前就具備了一定的計算機(jī)應(yīng)用能力，因此教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生相互進(jìn)行評價，讓學(xué)生彼此看到對方的優(yōu)勢，形成相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

五、總結(jié)

綜上所述，高職計算機(jī)課程教學(xué)中，案例教學(xué)法有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)、對照案例掌握相應(yīng)知識點(diǎn)，同時教師對于案例教學(xué)法的應(yīng)用要有創(chuàng)新思維，要從內(nèi)容、形式上加以創(chuàng)新，給學(xué)生帶來新奇感，從而促進(jìn)學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421005）

[作者簡介：雷群泌（1984—），男，漢族，湖南耒陽人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，工程師，碩士研究生，主要從事高校管理及計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和研究。]（責(zé)編：紀(jì)毅）