師范專業(yè)認(rèn)證背景下“英語(yǔ)詞匯學(xué)”生態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

韋雪梅

(宜賓學(xué)院國(guó)際教育學(xué)部，四川 宜賓 644000)

一、引言

作為高等院校面向英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門專業(yè)課，英語(yǔ)詞匯學(xué)是融理論和實(shí)踐于一體、極其重要的一門學(xué)科。歷經(jīng)千百年的歷史進(jìn)程和文化沉淀，英語(yǔ)詞匯展現(xiàn)出世界文明的發(fā)展脈絡(luò)，映射出人類共有的文化精髓。該課程在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯相關(guān)知識(shí)，了解各國(guó)社會(huì)文化，尤其是中西方文化差異，增強(qiáng)文化自信、提升人文素養(yǎng)、促進(jìn)人的全面發(fā)展上有著舉足輕重的作用，已引起不少學(xué)者的關(guān)注。

以“英語(yǔ)詞匯學(xué)”為主題在知網(wǎng)中檢索，共有六百多條結(jié)果。研究主題主要是:詞匯教學(xué)(大學(xué)、高中、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué))、詞匯學(xué)、英語(yǔ)詞匯等方面，相比較而言，英語(yǔ)專業(yè)“英語(yǔ)詞匯學(xué)”課程的關(guān)注度較少，學(xué)者主要從以下角度談?wù)摿擞⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)課程的教學(xué):課程思政[1]、多模態(tài)話語(yǔ)理論[2]、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]、認(rèn)知隱喻[4]等。同時(shí)，據(jù) CNKI統(tǒng)計(jì)，我國(guó)生態(tài)課堂研究的熱度不斷攀升，與其他生態(tài)課堂的研究相比，外語(yǔ)類研究的成果仍然顯得不足，而且這類研究的主題主要集中在寬泛的“外語(yǔ)類生態(tài)課堂”建設(shè)或“大學(xué)外語(yǔ)課堂”，英語(yǔ)專業(yè)類的研究并未受到應(yīng)有的重視，師范認(rèn)證背景下英語(yǔ)詞匯學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的研究幾乎空白。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)方式單一、理論性強(qiáng)等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。該論文探索師范專業(yè)認(rèn)證背景下英語(yǔ)詞匯學(xué)課程生態(tài)課堂的改革思路，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性和豐富性，也能適應(yīng)學(xué)生要求，提升課程學(xué)習(xí)的知識(shí)性和實(shí)用性，幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，能運(yùn)用批判性思維方法和詞匯學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)在及以后工作學(xué)習(xí)中遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，以滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)師范人才的需要。

二、生態(tài)課堂

生態(tài)課堂自二十世紀(jì)七十年代被提出來(lái)之后成為人民關(guān)注的焦點(diǎn)。生態(tài)化課堂教學(xué)就是利用生態(tài)學(xué)的理論和生態(tài)價(jià)值觀探討課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容符合生態(tài)邏輯和生態(tài)規(guī)律的發(fā)展。生態(tài)課堂指的是以學(xué)生為主體，注重每一位學(xué)生的實(shí)際需求、個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)欲望，充分考慮到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，借助于現(xiàn)代化的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一?！吧鷳B(tài)課堂”理念引入英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)過(guò)程中，即以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。[5]注重生態(tài)性是生態(tài)課堂的理念追求，有效教學(xué)是生態(tài)課堂教學(xué)的價(jià)值追求，關(guān)注宏觀和微觀是生態(tài)課堂的實(shí)踐追求。生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三要素構(gòu)成，既包含自然生態(tài)的屬性，又包含文化生態(tài)的屬性。各要素共同發(fā)揮著維護(hù)課堂生態(tài)平衡的作用，形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，具有規(guī)范課堂活動(dòng)、促進(jìn)主體發(fā)展、滋養(yǎng)師生共同成長(zhǎng)的功能。

三、英語(yǔ)詞匯學(xué)課程生態(tài)模式的構(gòu)建路徑

為了落實(shí)好“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，將生態(tài)課堂引入英語(yǔ)詞匯學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，追求民主平等的師生關(guān)系，挖掘詞匯中人文性的內(nèi)涵，選擇建設(shè)自然和諧、自主與合作的生態(tài)課堂，按照學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)方案，精選教學(xué)素材，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)的考核體系，最終實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)認(rèn)證背景下詞匯學(xué)課程生態(tài)課堂的建設(shè)(圖1)，幫助學(xué)生掌握畢業(yè)要求的八個(gè)能力。

圖1 師范專業(yè)認(rèn)證背景下“英語(yǔ)詞匯學(xué)”生態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

(一)更新課程目標(biāo)

基于“三大理念”，結(jié)合畢業(yè)要求和英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程目標(biāo)。將知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀引領(lǐng)有機(jī)地融入教學(xué)的全過(guò)程。

知識(shí)目標(biāo):幫助學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的來(lái)源、形態(tài)、構(gòu)成方式、語(yǔ)義特征、相互關(guān)系、習(xí)語(yǔ)等方面的知識(shí)。

能力目標(biāo):增強(qiáng)學(xué)生有效擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。在語(yǔ)篇和話語(yǔ)中正確應(yīng)用詞匯以及運(yùn)用詞匯學(xué)理論解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中問(wèn)題的能力，善于從英漢詞匯不同的內(nèi)涵意義看懂中西方文化差異，初步建立跨文化交流的意識(shí)和形成跨文化交流的能力，提高師范專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)水平。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:幫助學(xué)生樹立正確的文化觀，提升文化自信，講好中國(guó)故事。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式

1.教師主導(dǎo)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建慕課、微課；學(xué)生自主搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建中英詞匯資源庫(kù)

一方面，教師主導(dǎo)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(如雨課堂、慕課等)，制作教學(xué)課件、微課視頻，建立“英語(yǔ)詞匯學(xué)”在線課程。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布各種教學(xué)任務(wù)，開展在線互動(dòng)、在線練習(xí)和在線測(cè)試，翻轉(zhuǎn)課堂。另一方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位結(jié)合自身的專業(yè)方向通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)(如BBC，TED TALK、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等)進(jìn)行數(shù)據(jù)資料挖掘，根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)提前準(zhǔn)備語(yǔ)言資料和素材，然后自主整理材料，搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。教師全程指導(dǎo)監(jiān)管，讓學(xué)生自主進(jìn)行豐富的在線預(yù)習(xí)與組建語(yǔ)料資源庫(kù)，提高教學(xué)題材的多樣性、廣泛性和時(shí)效性，學(xué)生、教師和課堂環(huán)境形成一個(gè)有機(jī)、動(dòng)態(tài)的生態(tài)整體，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。

2.采用線上、線下教學(xué)相結(jié)合，輔以第三實(shí)踐課堂的混合式教學(xué)模式

線上課程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和合作的平臺(tái)。學(xué)生可以依據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際需求自由安排預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)次數(shù)與學(xué)習(xí)量等。教師創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生自主建立的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)能有效地輔助線下教學(xué)。首先，線上平臺(tái)記錄學(xué)生的訪問(wèn)情況，在線學(xué)時(shí)、測(cè)試成績(jī)、互動(dòng)情況、典型問(wèn)題等，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行后臺(tái)監(jiān)控，能更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)情，以便針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。其次，開展豐富的詞匯相關(guān)第三課堂活動(dòng)(如詞匯教學(xué)比賽、單詞接龍等)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中真正掌握詞匯理論知識(shí)，提高育人能力。線上線下相結(jié)合的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

(三)思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

2021年5月31日，中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)上指出要更好推動(dòng)中華文化走出去。2021年9月，習(xí)近平總書記給北外老教授的回信中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，講好中國(guó)故事，需要大批外語(yǔ)人才，推動(dòng)北外傳承紅色基因、提高育人水平，努力培養(yǎng)更多有家國(guó)情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記北外老教授的回信，結(jié)合總書記的531講話精神，可以清晰感受到黨和國(guó)家對(duì)“又紅又?！钡耐庹Z(yǔ)人才培養(yǎng)的高度重視。因此，在英語(yǔ)詞匯學(xué)課堂上努力營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)具有重要意義。以張維友教授主編的《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》(第三版)為例:

第一、二章學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯發(fā)展，可對(duì)比漢語(yǔ)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到詞匯和民族的歷史密不可分，英語(yǔ)中大量的外來(lái)詞和這個(gè)民族政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化密切相關(guān)。討論漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)、韓語(yǔ)發(fā)音、書寫、詞義產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)文化自信。

第三、四章學(xué)習(xí)morpheme等概念、主要的構(gòu)詞法，教學(xué)過(guò)程中對(duì)比英語(yǔ)單詞的詞根詞綴和漢字的偏旁部首，選取十九屆六中全會(huì)英文公報(bào)選段、《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版選段，從中找出所列構(gòu)詞法的詞、民族特色高頻詞匯，如，socialism。培養(yǎng)學(xué)生擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的思想情感，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

第五至九章，掌握詞義的分類、關(guān)系以及英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)等知識(shí)。教學(xué)中對(duì)比概念意義相同內(nèi)涵意義不同的詞，比如“紅色”“龍”等詞匯；列舉《習(xí)近平談治國(guó)理政》中大量的習(xí)語(yǔ)如“眾人拾柴火焰高”“南轅北轍”“霸王別姬”等討論英漢習(xí)語(yǔ)表達(dá)方式的不同折射出的是中英不同的地理環(huán)境、歷史、民族信仰和風(fēng)俗習(xí)慣，提升跨文化交際意識(shí)。

同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建具體語(yǔ)境，營(yíng)造課堂良好的生態(tài)氛圍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境指“根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)”。[6]例如，在教學(xué)內(nèi)容中引入英美經(jīng)典文學(xué)作品，在鑒賞經(jīng)典作品的過(guò)程中，幫助學(xué)生理解詞義，掌握詞的用法，繼而掌握利用語(yǔ)境猜詞的技巧，體會(huì)語(yǔ)言、詞匯背后的文化差異，提升人文素養(yǎng)。以《簡(jiǎn)·愛》為例，教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)作品精彩片段賞讀、影視作品鑒賞、經(jīng)典片段演繹。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中真正熟悉重點(diǎn)詞匯的用法，感受女主人公自立自強(qiáng)、不卑不亢、積極進(jìn)取的精神品質(zhì)，在批判思考中形成自己正確的向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

(四)生態(tài)化教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建

該課程以形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)方式為指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、動(dòng)態(tài)有效地監(jiān)測(cè)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。

結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、課后作業(yè)及期末測(cè)試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。教師向?qū)W生明確呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如通過(guò)單詞分類、歧義分析、小組展示等作業(yè)方式測(cè)試學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并及時(shí)獲得反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，提高自主學(xué)習(xí)能力。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，學(xué)期末組織隨堂測(cè)試。期末重點(diǎn)考核學(xué)生的相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況(英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)、類型、意義、理?yè)?jù)等)，精心設(shè)計(jì)題目，并融入思政元素，綜合測(cè)試學(xué)生的知識(shí)、能力和文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了改善英語(yǔ)詞匯學(xué)的教學(xué)困境，文章運(yùn)用一種全新的教學(xué)理念，全方位育人，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計(jì)思路，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去落實(shí)三大理念。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)資源與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)時(shí)共享，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和詞匯資源庫(kù)+課堂教學(xué)(小組討論，教師答疑，詞義辨析、英漢詞匯文化對(duì)比分析等訓(xùn)練)+第三課堂(詞匯教學(xué)比賽、尋找中英對(duì)應(yīng)空缺詞等)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，推行合理有效的形成性評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，也推動(dòng)了教育理念更新和教學(xué)模式改革，有助于培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)、較敏銳的國(guó)際視野、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)復(fù)合型人才，也有助于提高師范專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)水平，真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)所學(xué)的知識(shí)與技能在以后的工作生活中實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。