批判性思維在大學(xué)英語寫作課程中的運用價值分析

朱貞姬

(長春科技學(xué)院，吉林 長春 223003)

一、引言

從勞動創(chuàng)作的本質(zhì)上看寫作屬于創(chuàng)造性勞動的一種，因此寫作對學(xué)習(xí)者來說需要擁有較強的創(chuàng)造力、毅力和學(xué)習(xí)能力。由于英語的學(xué)習(xí)需要花費大量的時間和精力，所以要想學(xué)好英語寫作，更需要學(xué)習(xí)者在長時間內(nèi)，打好頻繁接收英語綜合信息的基礎(chǔ)，英文寫作需要學(xué)習(xí)者輸出大量的英語信息，因此英語學(xué)習(xí)者必須在長期范圍內(nèi)做好英語語言學(xué)習(xí)的積累，英語寫作沒有辦法在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)較大幅度的進步。目前相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)，為了能夠保障學(xué)生更容易通過大學(xué)英語四六級水平考試，因此在大學(xué)英語教學(xué)和考試模式的設(shè)置上，積極參考了大學(xué)英語四六級考試的要求和模式。目前大學(xué)英語教學(xué)始終要以英語精讀教學(xué)為基礎(chǔ)和目的，在大學(xué)英語教學(xué)中英語教師采用機械的教學(xué)方式，針對大學(xué)英語教材的英語篇章寫作特點、寫作結(jié)構(gòu)、英語語篇和文章寫作主題展開機械式的教學(xué)訓(xùn)練，這種注重模仿和機械訓(xùn)練的寫作教學(xué)，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。目前國內(nèi)高校普遍在大學(xué)生英語課程設(shè)置中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容多但課程內(nèi)容少的矛盾問題，尤其是大學(xué)英語寫作課程教學(xué)，更是缺少針對性訓(xùn)練，所以加強大學(xué)英語寫作教學(xué)改革是大勢所趨。

二、關(guān)于批判性思維理論的闡釋與分析

著名的教育學(xué)家和哲學(xué)家杜威最早提出批判性思維理論，他認(rèn)為批判等同于反省，因此批判性思維包含了細(xì)致、持續(xù)以及能動的思考和信念，此外批判性思維也包含了某種被假定的知識形式，因此批判性的知識形式是一種被洞悉的假定的理論指向方式。批判性思維能力的培養(yǎng)早在二十世紀(jì)的四十年代便已經(jīng)在美國等西方發(fā)達國家高等教育改革中，掀起了前所未有的改革浪潮。因此在高等教育中批判性思維教育培養(yǎng)的地位和重要性持續(xù)提升，在這場高等教育的批判性思維改革運動中，恩尼斯成為高等教育批判性教育思維的先驅(qū)者，最終關(guān)于批判性思維的最終定義在1962年被精確地界定和表述，即批判性思維具體是指一種思維。這種思維產(chǎn)生的目的在于要合理地反省什么或者做什么，在反省的過程中逐漸樹立學(xué)習(xí)者的自信。直到20世紀(jì)90年代，眾多的語言教育學(xué)者和語言學(xué)家，針對批判性思維又重新產(chǎn)生了不一樣的分期[1]。至此美國國家的哲學(xué)學(xué)會針對批判性思維再次提出了批判性思維的最終定義，認(rèn)為批判性思維屬于自我校準(zhǔn)且目的性較強的思維判斷，這種帶有目的性的思維判斷造成了這種思維方式的推論、評估、分析和解釋更加依賴于語境、標(biāo)準(zhǔn)、方法、概念和證據(jù)的說明。當(dāng)然對任何學(xué)科而言，批判性思維都比較適合，尤其是一些針對思維主題或者智力主題展開的學(xué)科研究，批判性思維更是人文精神和解決問題的能力體現(xiàn)。因此在人們解決問題以及相關(guān)研究的探索過程中，批判性思維已經(jīng)成為非常重要的甚至是不可缺少的思維工具和腦力勞動媒介。在批判性思維理論的實踐過程中，其更有助于人們打破傳統(tǒng)的條框限制，在人們豐富的精神領(lǐng)域和物質(zhì)世界中，積極培養(yǎng)高校學(xué)生的批判性思維能力，才能保障高校學(xué)生具備更強的解決問題的自覺性和自信心，最終不斷提升學(xué)生自身靈活應(yīng)對以及正確思考和解決各種問題的實踐能力。

三、將批判性思維能力應(yīng)用于英語寫作的價值分析

(一)強化批判性思維指導(dǎo)學(xué)生寫作過程的實踐性

思想上的形成和語言上的形成是寫作過程的兩個重要步驟。一般情況下，上下文連貫性、造句的把握、詞匯的積累是語言的形成要素。而文章的論證、文章的定義、文章的概念以及文章的主題確定則代表著文章思想的主要形式和確立過程。[2]文章的語言形式和思想形式構(gòu)成了文章的寫作全過程，二者是相互影響而又相互獨立的過程，在積極培養(yǎng)學(xué)生英語寫作批判性思維能力的過程中，英語教師首先要解決的關(guān)鍵性問題便是英語寫作的主題確立，對大學(xué)低年級學(xué)生來說，剛開始接觸的英語作文題目多以命題作文類型為主，因此大學(xué)英語教師必須深度挖掘大學(xué)英語教材，積極為學(xué)生多設(shè)置延展性、爭議性和啟發(fā)性強的英語寫作主題，積極引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開英語寫作批判性思維訓(xùn)練，例如大學(xué)英語教師需要在課堂之上在學(xué)生討論過程中給予較多的鼓勵，在學(xué)生深入實踐和討論的過程中要高度重視自己的相關(guān)文獻論據(jù)和文獻查找，堅決杜絕學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)空頭討論的問題，時刻引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作討論中重視啟發(fā)性和開放性話題的思考。大學(xué)英語教師可以為學(xué)生選擇當(dāng)前社會的熱點話題，應(yīng)用英語寫作的實效性原則，激發(fā)學(xué)生參與英語寫作討論的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生從批判性的視角來看待英語寫作問題，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的確立批判性寫作結(jié)構(gòu)和寫作思維的組織能力。

(二)增強批判性思維對合作教學(xué)方式的改進作用

構(gòu)建主義教學(xué)理論主張只有激發(fā)學(xué)習(xí)伙伴的參與和構(gòu)建能力，才能更好地提升合作學(xué)習(xí)小組的全方位學(xué)習(xí)能力。由于合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義理論的主要實踐形式，因此大學(xué)英語教師也可以在批判性思維的理論應(yīng)用下，積極開展合作學(xué)習(xí)方式組織英語課堂寫作教學(xué)，在不斷增強合作教學(xué)應(yīng)用以及教學(xué)方式的改進過程中，學(xué)生能夠更好地完成英文作文的寫作基礎(chǔ)介紹，在合作學(xué)習(xí)的推進過程中學(xué)生通過交流和討論能夠更加清晰地確定怎么寫和寫什么。在學(xué)生的合作與學(xué)習(xí)過程中，通過小組討論與合作的方式最終確定成型的寫作方案。在具體的交流和討論過程中，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員或者不同的學(xué)習(xí)小組之間會出現(xiàn)不同觀點的角逐和碰撞。因此在這一過程中，大學(xué)英語教師可以伺機參與到任何一個學(xué)習(xí)和討論小組中，鼓勵學(xué)生大膽打破傳統(tǒng)英語寫作思維限制，針對權(quán)威的寫作觀點和理論展開批判性思維的訓(xùn)練和思考。在批判性思維訓(xùn)練的進程中，學(xué)生需要掌握獨特的寫作視角和較強的批判性思維特征，學(xué)生通過集思廣益地聆聽，在深度與充分思考和理解他人寫作觀點的前提下，結(jié)合英語習(xí)作批判性思維訓(xùn)練的要求，最終才能更好地闡述自己的英語寫作主張和創(chuàng)作經(jīng)驗。由于不同的學(xué)生即使面對同一事物，也會產(chǎn)生具有不同局限的理解與思考，在大學(xué)英語課堂之上將批判性思維能力培養(yǎng)理論與合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法緊密結(jié)合，更有利于集中學(xué)生對同一事物的不同看法，在不同的觀點碰撞與理解的過程中能夠積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索精神，激發(fā)學(xué)生展開批判性學(xué)習(xí)的欲望，最終拓寬學(xué)生知識積累的寬度與廣度。

(三)應(yīng)用批判性思維增強師生和生生互評動態(tài)效果

大學(xué)英語寫作必須經(jīng)過題目的討論和認(rèn)識，在經(jīng)過獨立的思考討論成文后，還需要針對英語寫作情況展開互評，互評可以是師生之間教師對學(xué)生的點評，也可以是生生之間的提議。大學(xué)英語教師需要采用科學(xué)且正確的評價方法，在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，展開學(xué)生批判性思維教學(xué)的培養(yǎng)。[3]在學(xué)生養(yǎng)成辯證思維和批判思維的過程中，既能保障學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身文章優(yōu)點的同時，也能積極發(fā)現(xiàn)英語寫作作品的缺點與不足。主要在于學(xué)生能否高質(zhì)量把握寫作觀點是否有理有據(jù)。在闡述批判性思維觀點和依據(jù)的過程中，大學(xué)英語教師可以與學(xué)生展開相關(guān)理論觀點的交換，隨后學(xué)生對教師以及其他小組成員給出的寫作評價展開回應(yīng)和反思。從文章的主題思想、語句結(jié)構(gòu)以及文章的組織方法等角度展開評價，對思路清晰和表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給出相應(yīng)的獎勵，隨后學(xué)生針對評價過的英語作文展開進一步的調(diào)整和修改，這樣更有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，最終有利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的批判性思維能力和習(xí)慣。

四、在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用批判性思維的教學(xué)策略分析

近些年來，大學(xué)英語寫作教學(xué)改革問題始終沒有得到徹底的解決，由于批判性思維在本質(zhì)上屬于認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)科的使用研究范疇，因此批判性思維的應(yīng)用過程從本質(zhì)上看，也可以看成是一個解決問題的具體過程。認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知模型是由John Hayes和Linda Flower二人提出并創(chuàng)立的。[4]因此批判性思維活動始終需要以項目的樹立和目標(biāo)為導(dǎo)向，在具體的創(chuàng)作過程中需要經(jīng)過作者的寫作過程、記憶喚起以及環(huán)境任務(wù)驅(qū)動三段經(jīng)歷。因此在大學(xué)英語批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用課堂之上，要想時刻突出英語寫作批判性思維能力培養(yǎng)，具體包含以下七個方面的要素，即定稿、交流、教師點評、修改、生生互評、創(chuàng)作初稿以及寫作主題的輸入。在大學(xué)英語具體的寫作教學(xué)過程中，從學(xué)生的認(rèn)知心理需求出發(fā)，積極提升和養(yǎng)成大學(xué)生英語寫作較強的批判性思維能力。

(一)以大量閱讀信息為入口輸入大量英語信息

在大學(xué)英語教學(xué)中的每一個新學(xué)期開始，英語教師都需要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為學(xué)生科學(xué)定制英語學(xué)科閱讀書目，每一名學(xué)生都需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成科學(xué)設(shè)計名著閱讀任務(wù)以及按時完成階段性英語篇章閱讀要求，例如大學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，按階段完成英語優(yōu)秀作文的閱讀和模仿，學(xué)生在具體的閱讀過程中也可以及時完成與學(xué)生的溝通。[5]英語篇章的閱讀是保障大學(xué)生完成英語大量信息的輸入基礎(chǔ)，在具體的閱讀過程中，學(xué)生可以通過英語寫作邏輯思維的鍛煉和思想精華的吸收，來共同完成寫作技巧、寫作體裁和寫作題材的總結(jié)，保障優(yōu)秀英語作品中的優(yōu)點能夠得以被充分地吸收，最后才能為日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)完成大學(xué)英語寫作前相關(guān)問題討論和思考

在經(jīng)過較大數(shù)量的英語篇章閱讀后，大學(xué)英語教師可以展開篇章寫作教學(xué)的準(zhǔn)備，在正式開始前需要大學(xué)英語教師為學(xué)生科學(xué)設(shè)定寫作主題范圍，并以小組學(xué)習(xí)為范圍展開英語寫作資料的收集和討論，在有效確定英語寫作主題的范圍下，完成寫作知識點和相關(guān)觀點的小組討論與交流。[6]這一過程中，大學(xué)英語教師可以實時參與學(xué)生的討論和交流，但是要盡量減少教師對英語寫作課堂的強制干預(yù)，堅決杜絕大學(xué)英語教師將自己的寫作觀點強加給學(xué)生，在英語寫作課堂之上高度重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的獨立思考能力會得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂之上對運用英語充分表達自身想法的顧慮和限制。學(xué)生在充分應(yīng)用英語展開觀點辯論的過程中，不僅擴大知識面，更能科學(xué)養(yǎng)成牢固的批判性思維能力。

(三)合理確定寫作主題并完成英語寫作初稿

經(jīng)過學(xué)生英語閱讀積累和英語寫作素材的收集，待學(xué)生合理充分完成寫作信息整合的過程后，學(xué)生便可以根據(jù)英語寫作主題的確定完成寫作初稿的創(chuàng)作。例如在大學(xué)低年級英語教師可以為學(xué)生規(guī)定以記敘文或者議論文為主要寫作體裁。另外憑借先進的英語論文寫作和批改手段，通過網(wǎng)上上傳并批改的方式完成中式英語、英語語法表達和英語單詞拼寫等相關(guān)問題的批閱與修改。[7]大學(xué)英語教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，及時查看學(xué)生的英語寫作作業(yè)完成情況，為學(xué)生英語篇章寫作結(jié)構(gòu)和觀點的表達及時給出最佳和最優(yōu)的寫作建議，這一過程便是批判性思維的養(yǎng)成與互動過程。

(四)在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開組內(nèi)寫作互評

大學(xué)生可以在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)的進程中，針對每一個小組成員的英語作文創(chuàng)作思想內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)以及寫作語言給出科學(xué)的意見。要想獲得更好的評價質(zhì)量，大學(xué)英語教師可以提前給出相關(guān)的英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，例如評價標(biāo)準(zhǔn)可以包含文章是否給出充分的論據(jù)、文章是否能夠清晰地表達自身的觀點，以及文章是否含有低級語言錯誤等。大學(xué)英語學(xué)習(xí)語言小組的所有成員都需要根據(jù)批判性的思維理論鍛煉需求，接受小組成員給出的批判性意見。

(五)完成師生寫作意見交流并定稿

待學(xué)生完成英語寫作的初稿和生生之間的討論后，大學(xué)英語教師要及時針對學(xué)生的英語作文給出建設(shè)性的寫作修改意見，在這一過程中大學(xué)英語教師要以保障學(xué)生參與英語作文創(chuàng)作的有效性和積極性為前提。時刻從學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)生的寫作立場出發(fā)，展開英語寫作的論據(jù)舉例、文采措辭、寫作方式論述、英語寫作思維邏輯能力鍛煉和寫作立場的確立等方面的討論，為學(xué)生提出更好的建議和方案。

五、結(jié)語

總之，在現(xiàn)代化趨于復(fù)雜的發(fā)展形勢下，積極培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作批判思維能力顯得更加迫切，在提升大學(xué)生批判性思維能力的同時，也更有助于大學(xué)生英語寫作能力的提高。積極打破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)限制，更好地發(fā)揮大學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，最終積極促進大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，順利提高大學(xué)英語寫作綜合能力與素養(yǎng)。