中職電子電工專業(yè)創(chuàng)新教學實踐探微

【摘 要】本文論述職教電子電工專業(yè)創(chuàng)新教學的策略，提出完善教學設計、培養(yǎng)學生情感創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學活動、培養(yǎng)學生實訓創(chuàng)新能力，延伸教學訓練、培養(yǎng)學生個性創(chuàng)新能力等方法，使學生在深度思考和實踐操作體驗中建立學科認知能力，同時全面提升學生的職業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】中職學校 電子電工專業(yè) 創(chuàng)新教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0036-02

科技發(fā)展日新月異，中職教育電子電工專業(yè)教學需要適時引入創(chuàng)新教學理論，為學生創(chuàng)造更多創(chuàng)新探索的學習機會，這對提高學生的綜合能力有重要的現(xiàn)實意義。在教學設計環(huán)節(jié)，教師要做好創(chuàng)新設計，借助多種教學輔助手段，推出合適的學習情境，以成功激活學生的情感創(chuàng)新意識;在教學活動設計環(huán)節(jié)，教師組織學生開展實訓創(chuàng)新探索并給予創(chuàng)新指導，能夠為學生提供更多直接探索的機會;在延伸教學訓練設計環(huán)節(jié)，教師要引導學生開展主動質(zhì)疑釋疑活動，結(jié)合生活認知開展創(chuàng)新探索，在更廣泛的學習中建立綜合能力。

一、完善教學設計，培養(yǎng)學生情感創(chuàng)新能力

學生對電子電工技術(shù)較感興趣，教師要針對學生的學習心理展開教學設計，從情感方面打開突破口，激發(fā)學生的學習熱情，這樣方能更好地培養(yǎng)學生的操作能力。

（一）推出教學策略

教師在創(chuàng)設教學情境時，要靈活運用多種教學輔助手段，以調(diào)動學生的學習積極性。電子電工技術(shù)課程與學生的生活實踐有一定關(guān)聯(lián)，教師在教學內(nèi)容整合環(huán)節(jié)，要充分考慮學生的學力基礎(chǔ)，結(jié)合學生的生活特點進行融合設計，設計思考問題、推出實踐活動、投放互動任務、講述相關(guān)概念，如果能夠借助多媒體課件展示相關(guān)學習內(nèi)容，學生接受起來就更為容易，特別是一些實踐體驗機會，能夠更好地調(diào)動學生的學習主動性。

如教學《電路的常用基本物理量》這部分內(nèi)容時，教師利用圖片進行具體展示：電路常用物理量主要包括電路、電流、電壓、電位等內(nèi)容，每一項內(nèi)容又包含一些細節(jié)，觀察這些圖片，可以形成系統(tǒng)性認知。學生開始觀察圖片，教師逐一進行介紹，給學生更多學習提示，使學生對其印象更加深刻。如電流相關(guān)物理量，主要涉及電流的形成、電流的方向、電流的大小、電流的測量等內(nèi)容，教師借助一些實驗進行具體介紹和展示，讓學生進入實驗環(huán)節(jié)，在實踐操作中建立學科認知，給學生帶來了更多鮮活的學習體驗。學生對這些實踐性學習活動參與興趣較高，教師針對學生的興趣進行設計，學生接受起來沒有什么障礙，其學習效率自然能夠有效提升。這對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有促進作用。

（二）激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師?！苯處煾鶕?jù)學生的期待推出相應的學習任務，可以激發(fā)學生興趣，提高學生的學習主動性。教師在課堂中進行示范操作、媒體展示、游戲設計、實際操作、互動交流等，都能夠啟發(fā)學生的學習思維，豐富課堂教學活動。不同的學生對專業(yè)學習有不同的興趣取向，教師要做好學情調(diào)查，掌握學生的學習需求，做出對應設計，讓學生在主動學習中建立學科認知。

在教學《電磁感應》時，教師先拿出電流表、線圈和磁鐵，并提出問題：電磁感應現(xiàn)象可以通過實驗來演示，我們知道，電流能夠產(chǎn)生磁場，現(xiàn)在有了磁鐵，這磁鐵會不會產(chǎn)生電流呢？我們現(xiàn)場做一個實驗。學生看教師操作，很快就發(fā)現(xiàn)，磁鐵果然能夠產(chǎn)生一些電流。學生通過觀看實驗對電磁感應現(xiàn)象有了一定認識，并產(chǎn)生進一步學習的興趣。教師繼續(xù)推出楞次定律、法拉第電磁定律等內(nèi)容，給學生提供更多學習探索的機會。學生對實驗操作較感興趣，教師進行相應設計能帶來一定啟迪效果，使學生主動學習和探索。

二、優(yōu)化教學活動，培養(yǎng)學生實訓創(chuàng)新能力

實踐與理論對接，這是電子電工技術(shù)專業(yè)教學的基本追求。教師要更新教學設計理念，圍繞學生實踐操作能力的培養(yǎng)展開教學，以實訓為契機推出更多教學活動，可有效培養(yǎng)學生的實訓創(chuàng)新能力和綜合能力。

（一）更新實訓思路

學生對實訓實習活動有較大的參與熱情，教師要重視實訓教學機會，為學生提供合適的訓練任務，并對學生的實踐操作給予方法指導，讓學生在實訓實習操作中培養(yǎng)過硬的技術(shù)技能。電子電工技術(shù)專業(yè)對操作能力要求更高，學生進入實訓環(huán)節(jié)后，教師要跟蹤觀察、指導，廣泛征詢學生意見，找到一些共性問題，有針對性地引導學生并進行示范操作，為學生提供學習榜樣。

在教學《電力供電與節(jié)約用電》時，教師先推出學習任務單：了解發(fā)電、輸電、配電情況，掌握電力部門供電的方式和特點，了解節(jié)約用電的方法，樹立節(jié)約用電的習慣和意識。因為沒有實地考察的條件，教師利用多媒體展示發(fā)電廠的一些圖片信息，并進行相應介紹，讓學生借助圖片了解發(fā)電廠的具體情況，這樣也能夠給學生帶來一些實踐體驗。關(guān)于配電，教師展示了一些電纜，讓學生現(xiàn)場觀察。最后是節(jié)約用電的常用方法學習，教師讓學生從專業(yè)角度展開梳理學習，對用電設備效能、提升線路和設備功率因數(shù)、降低線路損失等方面的知識進行閱讀和研究。在生活節(jié)約用電環(huán)節(jié)，教師設定實習任務：深入生活開展觀察研究，我們平時有哪些節(jié)約用電的方法？還有哪些可以改進的地方？寫出自己的改進計劃。學生接受任務后，都能夠深入生活，積極探索節(jié)約用電的方法。

（二）創(chuàng)新實訓組織

教師組織學生參與實訓實踐操作時，需要針對不同學生群體的實際需要設定指導方略。學生在學力基礎(chǔ)、學習悟性、操作能力等方面存在個體差異，教師要做好學情分析，針對不同群體學生的實際情況進行具體組織，讓更多學生能夠順利進入實訓環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性操作中增長綜合能力，為未來順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。教師要鼓勵學生展開創(chuàng)新探索，借助操作進行深度思考。

學生對操作任務有更清晰的把握，能夠大大提升其操作效率。如教學《用電保護》相關(guān)內(nèi)容時，教師先進行學情調(diào)查：在生活用電中，你知道哪些安全用電常識？如果遇到觸電情況，有哪些急救方式？學生對這些問題都有一定的了解，一般都能給出答案。教師對學生的回答做出專業(yè)評價，并利用電子課件讓學生了解用電安全隱患查找、安全用電注意事項，以及觸電急救處理方法等知識。教師引導學生先學習直流電路，還有觸電形式及其急救措施，然后設置生活訓練任務：深入家庭，對家庭用電進行全面檢查，對超負荷用電、電器外殼沒有接地線、安裝線路設計不合理、使用替代品等安全隱患進行重點梳理，并給出解決對策。學生接受任務后，對家庭用電情況進行了實地觀察和研究，很快就生成了改進計劃。

三、延伸教學訓練，培養(yǎng)學生個性創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的實踐能力，這是電子電工技術(shù)專業(yè)的核心目標追求。教師要為學生提供更多操作機會，讓學生在具體操作中增長創(chuàng)新能力。

（一）引導學生質(zhì)疑

“學然后知不足”，學生在學習中很容易遇到問題，教師要鼓勵學生進行質(zhì)疑釋疑。教師要對學生的學習潛力進行科學分析，在延伸訓練設計中進行對應引導，要求學生在課外訓練中展開創(chuàng)新探索。質(zhì)疑釋疑是主動性學習，符合創(chuàng)新探索基本要求，教師要做好必要組織，讓學生主動進入探索環(huán)節(jié)，在學習中建立學科認知能力。

教師對學生生活認知基礎(chǔ)有一定了解，能夠把握教學設計方向。如教學《照明燈具》這節(jié)內(nèi)容時，教師拿出一些燈具材料，要求學生進行觀察，并對白熾燈安裝程序進行介紹，然后讓學生現(xiàn)場操作，說說安裝過程中遇到哪些問題，如何解決這些問題。學生對白熾燈最為熟悉，對安裝操作流程也比較清楚，都能夠順利進行操作。在介紹安裝程序時，教師鼓勵學生進行個性化介紹：安裝白熾燈并沒有太多技巧，但從安全角度來考慮，還需要注意一些事項，請做出有針對性的總結(jié)。學生主動對燈座木板的選擇、吊線盒選擇、燈頭安裝、開關(guān)連接，以及故障處理方法等進行研究。經(jīng)過一番思考和總結(jié)，學生都能夠順利完成介紹任務。雖然只是一個最簡單的白熾燈安裝操作，教師讓學生進行具體介紹，卻能給學生帶來更多實踐體驗和學習啟發(fā)，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（二）鼓勵學生創(chuàng)新與探索

學生思想比較活躍，其探索創(chuàng)新要求比較強烈，教師要在訓練中設計一些任務，鼓勵學生展開延伸思考和設計，在實踐操作中形成探索認知。電子電工技術(shù)與信息技術(shù)聯(lián)系較為緊密，學生借助信息技術(shù)開展專業(yè)學習和探索，能夠帶來全新學習體驗。教師要進行相應設計，給學生提供更多技術(shù)指導，調(diào)動學生的學習主動性及創(chuàng)新設計意識。

在教學《可編程控制器》這部分內(nèi)容時，教師先引導學生學習“可編程控制器”的定義，對其硬件和軟件的相關(guān)知識進行梳理，然后了解“可編程控制器”的特點及其應用范圍。為激發(fā)學生的學習熱情，教師進行演示操作，現(xiàn)場利用可編程控制器控制電動機的順序啟動。學生對可編程控制器的操作比較感興趣。這時，教師布置課外訓練任務：課外借助網(wǎng)絡對可編程控制器的應用范圍及操作要領(lǐng)等內(nèi)容進行信息搜集，通過針對性研究，設計屬于自己的可編程控制器制作方案，準備參與班級集體展示交流活動。學生接受任務后，都能積極行動起來，借助網(wǎng)絡展開信息搜集整合。在這個教學案例中，教師直接引導學生接觸概念和原理，通過延伸設計，鼓勵學生展開創(chuàng)意探索，能形成更多創(chuàng)新體驗。

信息時代的快速發(fā)展，對電子電工技術(shù)學習提出了更高的要求，也使學生對創(chuàng)新思維有更強烈的需求。在電子電工專業(yè)課程教學中，教師要對學生的學習要求進行調(diào)研，以針對學生學習實際組織創(chuàng)新探索活動，并鼓勵學生展開創(chuàng)新探索學習，為學生迎接未來職業(yè)挑戰(zhàn)創(chuàng)造條件。

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【作者簡介】扶利杰（1987— ），男，江蘇宜興人，大學本科學歷，講師，研究方向為中職電工電子教學與研究。