模塊教學法在高中體育課程中的應用

【摘 要】本文論述模塊教學法在高中體育課程教學中的具體應用，認為采用模塊教學法能夠有效提高高中體育教學的系統(tǒng)性、實效性、開放性，提出選擇模塊教學內容創(chuàng)建有效學習情境、優(yōu)化模塊教學條件啟動主體學習機制、設計模塊教學程序提升學生學習品質、創(chuàng)新模塊教學活動優(yōu)化學生學習體驗、延伸模塊教學維度增強學生學習能力等教學實施策略。

【關鍵詞】高中體育 模塊教學 教學探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0149-02

所謂“模塊”是指將一個系統(tǒng)、完整的整體分解成若干個彼此獨立的部分;而“模塊教學”，則指在知識體系下，各單元被視為各個模塊，教學以單元模塊為單位，緊扣單元主題，把相關知識連成一條線，并沿著這條線展開有序的教學實踐。我國對模塊教學的研究、探索始于20世紀90年代，如今該方法發(fā)展已經比較成熟，被廣泛應用于教育教學實踐。在高中體育學科教學中引入模塊教學法，這樣的教學更具系統(tǒng)性、聯(lián)系性，符合新課程改革的基本要求。在教學中，教師需要理性選擇模塊教學內容、優(yōu)化模塊教學條件、設計模塊教學程序、創(chuàng)新模塊教學活動、延伸模塊教學維度，發(fā)揮模塊教學法的教育教學作用，提升課程教學的系統(tǒng)性、實效性、開放性，促進學生體育學習品質的提升。

一、選擇模塊教學內容創(chuàng)建有效學習情境

模塊教學不但講究整合性和系統(tǒng)性，還追求實用性、高效性，這些特性首先呈現(xiàn)在教學內容上。因此，教師要重點在模塊教學內容上下功夫，創(chuàng)建適合學習主體的學習情境，對教學內容進行整合、精選及設計，使最后呈現(xiàn)的內容體現(xiàn)高中體育學科的特點、滿足學生的學習需求，促使學生學科核心素養(yǎng)得到長足發(fā)展。

高中體育教材相對固定，為模塊教學提供了可靠的內容支持，但教師對教材內容進行分析、整合處理這一步驟必不可少，目的是使教學內容更符合模塊教學要求。如教學教科版高中體育必修1《走步運動》一課，筆者認真閱讀教材內容后，認為教材提到的“慢速走”“中速走”“快速走”等走步方式沒有太大的難度，都是學生比較熟悉的動作，于是對這部分內容做了刪減、替換處理，將原有內容改為“變速走”“向后繞步走”“旋轉橫移步”“交替旋轉橫一步走”“芭蕾跳步走”等，這些操作具有一定難度，對學生而言更有挑戰(zhàn)性，也更能激發(fā)其學習熱情。另外，筆者從單元設計角度出發(fā)，將相關內容進行融合處理，如在學生熟悉“慢速走、中速走、快速走”的基礎上，指導學生學習變速走;而對其他相對陌生、專業(yè)的，如“旋轉橫移步”“交替旋轉橫一步走”“芭蕾跳步走”等走步方式，則借助視頻方式做直觀展示，再結合教師示范解讀，讓學生在生動、具體的情境中獲得全方位觀察的機會，為接下來的系統(tǒng)訓練做好準備。

在以上的教學案例中，教師推出系統(tǒng)性的訓練內容，模塊教學特征極為鮮明。而做好內容整合處理，對教材進行適當刪減和增設，則能契合模塊教學要求，引導學生逐漸進入系統(tǒng)訓練環(huán)節(jié)，并在系統(tǒng)的訓練中逐漸豐富學習認知，完善體育技能。

二、優(yōu)化模塊教學條件啟動主體學習機制

模塊教學執(zhí)行需要考慮條件制約、教師教學理念的更新、教學客觀條件的儲備、學生運動素質的基礎等因素，因為這些因素都會對模塊教學產生較大影響。

體育教師在做好自身日常教學工作的同時，還應進行深入的教學研究，以尋找到適宜的教學方式，不斷優(yōu)化教學條件，進而落實主體學習機制。學生是學習的主體，在模塊教學方式的探索上，教師需要圍繞學生開展。首先研究學情，了解學生的學習水平和技能層次，以此為出發(fā)點為其創(chuàng)造相應教學條件;其次研究客觀的教學條件，包括教材、場地、器材等;最后綜合二者設計適應的運動訓練方案，形成完善的教學方案，為不同學生群體提供適合的訓練條件。

通常，學生對一些枯燥的訓練內容會有明顯的排斥心理，教師對此要有充分的了解，在操作條件和場地等客觀條件運用中有所考慮，適時做出教學調整，能夠帶來不一樣的教學效果。如《跑步運動》一課，其主要教學內容包括快速跑、耐久跑、合作跑和障礙跑。在熱身環(huán)節(jié)，筆者先讓學生復習起跑、慣性跑、進間跑、變速跑等內容，重溫相關動作要領;接著在操場條件允許的情況下，整合合作跑和障礙跑的內容，設定分組訓練計劃，對訓練方式做創(chuàng)新處理，增加一些趣味性游戲，如在跑道設置一些輪胎、柵欄、障礙架等障礙物，然后要求學生進行多次接力跑和負重跑，在跑的過程中指導、監(jiān)督學生的訓練，達到耐久跑的訓練目的。將幾種跑步訓練融合在一起訓練，既能全面兼顧教學內容，又能全方位發(fā)展學生跑的能力，較好地體現(xiàn)了模塊教學體系性功能。

以上教學中，教師先對場地條件進行具體分析，然后對現(xiàn)有條件做綜合利用，對學生運動興趣做科學考量，再針對性地布設游戲性、競賽性、合作性速跑訓練內容，成功調動學生主動運動的興趣。這樣的教學體現(xiàn)了教師實施模塊教學的意識，以及追求高效運動教學的意愿。

三、設計模塊教學程序提升學生學習品質

模塊教學追求運動訓練的系統(tǒng)性、完整性、高效性，教師在教程設計和安排時，要注意做好環(huán)節(jié)的對接處理，以提升教學效率。學情調查、教學設計、課堂導學、目標投放、示范操作、自助訓練、延伸活動、課堂小結等，都屬于模塊教學的基本組成環(huán)節(jié)，教師需要對這些環(huán)節(jié)做好必要的整體優(yōu)化處理，將這些環(huán)節(jié)進行相應取舍，針對不同訓練任務做出模塊設計，讓學生在系統(tǒng)性訓練過程中較大程度地完善能力、提升素養(yǎng)。

教師對教學模塊環(huán)節(jié)做深入研究，結合訓練內容進行對應設計，能夠給學生帶來全新學習體驗，使其在自覺參與過程中提升運動能力。如“障礙跑”訓練內容，筆者在課前教學設計環(huán)節(jié)，吸收部分學生的意見，對障礙跑跑道做了技術處理，借助一些運動器材設定特殊路線，以增加跑步的難度，豐富訓練內容，讓學生在訓練過程中體驗運動的快樂。在程序打開后，教師組織學生自主分組運動，即分成6人小組，參與障礙跑對抗賽，每一名成員必須按照設定路線行進，只要有一人出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象全組都要接受相應處罰。障礙跑過程中還設定了幾個“打卡點”，只有全部完成比賽，然后根據“打卡”情況做出成績判定。因為教學流程設計合理、銜接緊密，并且凸顯趣味性，大大提升了學生參與訓練的主動性。

在這個教學案例中，教師與學生一起商議教學設計方案，凸顯學生學習主體地位，與模塊教學要求高度一致。在執(zhí)行教案過程中，教師與學生形成良性互動，確保教學程序順利打開。學生對教學過程有更高的參與積極性，無疑給訓練帶來更多動力，因此，教師根據模塊教學要求，設計教學程序，有利于教學順利展開，從而有效提升學生學習品質。

四、創(chuàng)新模塊教學活動優(yōu)化學生學習體驗

每個學生對體育訓練活動都有不同期待，教師要準確把握學生的個性喜好，做好符合學生興趣特點的活動設計和組織，優(yōu)化學生的學習體驗，讓每個學生都能進行符合自身個性的學習，獲得體育運動能力的發(fā)展。也就是說，在開展模塊教學時，教師應不斷創(chuàng)新模塊教學活動，結合教學實際需要組織游戲競賽、知識競答、理論討論、網絡互動、體育實驗、社會調查、生活觀察、課間運動等實踐性活動，為學生提供更多的運動訓練機會。

模塊教學活動的設計應立足學生的個性學習需求，在訓練執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師可適時推出一些比較新穎、適合學生的訓練活動，激發(fā)其參與體育訓練的主動性，從而提高學生身心健康指數。如在指導學生設計課間運動的模塊教學中，為了充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習主動性，教師設計了課堂小課題研究活動，投放了“如何創(chuàng)設豐富有趣的課間運動，提高學生參與課間運動的積極性”這一研究主題，學生組成研究小組后分工收集相關活動素材，設計活動內容、活動形式，形成課間運動組織方案，并由學生自行扮演課間活動的各種角色，進行課堂情景劇展示。在開展小課題研究過程中，教師及時對學生進行技術指導，幫助其及時調整、完善課件運動方案。通過小課題研究活動，各研究小組都能設計出比較成熟的課間運動方案，隨后教師組織學生對各組方案進行點評，從中評選出優(yōu)秀方案，并在學校范圍內推廣，這既有效提高了模塊教學的有效性，又能夠極大增強學生的學習自信心。

在日常生活中，學生都有參加課間運動的體驗，對課間運動有自己的看法和見解。在本課教學中，教師設計小課題研究活動，為學生表達自己的意見和想法提供了機會，很好地激發(fā)了學生的學習主動性，提高了課堂教學的效果。

五、延伸模塊教學維度增強學生學習能力

延伸模塊教學訓練維度，教師一方面要做好教學調研，對學生訓練成效做組織設計，延伸訓練維度;另一方面要對接生活實踐，培養(yǎng)學生良好的運動習慣，滿足學生身心成長需求。模塊教學訓練設計沒有固定格式，教師在具體組織時，要廣泛征詢學生的意見，要考慮學生的興趣、生活背景及能力水平等因素，由此設計出的延伸訓練與學生需求的契合度更高，也能體現(xiàn)模塊教學的基本要求。

延伸模塊教學維度，教師需要有延伸意識，引導學生在更廣闊的時空條件下展開運動和訓練。特別是當前網絡信息技術被廣泛應用，為體育訓練提供了更多便利條件。如韻律操訓練，學生在課內學習相關動作后，筆者要求學生在課后適當做一些訓練鞏固，讓學生自主選擇音樂，利用手機錄制展示視頻，投放到網絡學習平臺，供大家觀看、評價。高中學生對網絡的應用已比較熟悉，錄制視頻也不存在任何問題，對這項延伸訓練活動非常感興趣。課后，學生先對韻律操技術動作做進一步研究，然后精選背景音樂，展開對應設計和組織，最后做出個性十足的韻律操表演。當學生上傳了表演視頻后，筆者也進入網絡平臺觀看、點評，給學生提出修改建議，確保課后訓練的效果。學生在自評、互評過程中，對自身運動存在問題有了客觀認識，自然展開矯正訓練，逐漸形成良好的運動習慣。

教師推出韻律操課后訓練任務，讓學生借助網絡進行展示交流，開辟了課后訓練新領域，這是模塊教學訓練設計的新選擇。模塊教學追求訓練的完整性，使課內課外學習無縫銜接，符合模塊教學設計要求。學生在互動交流中形成運動認知，在系統(tǒng)的訓練體驗中發(fā)展運動能力。

在高中體育學科教學中，教師適時展開教學設計，對教學內容、教學條件、教學程序、教學活動、教學訓練等做積極探索和整合處理，形成教學模塊，以模塊教學推動整個教學過程，為學生學習和訓練的順利展開創(chuàng)造條件，有效提升了體育教學質量。

【參考文獻】

[1]崔偉東.新課標背景下高中體育教學中的核心素養(yǎng)探究[J].高考，2021（17）.

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【作者簡介】祝海元（1969— ），男，湖北京山人，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)就職于柳州鐵一中學，主要研究方向為籃球教學與訓練、高中體育教學與訓練以及體教融合。