基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村學校語文教學策略探索

魯朝霞

摘 要：新課標要求語文教師要以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，滿足學生的個性化發(fā)展需求，提高學生的學習主動性。但目前農(nóng)村學校語文教學工作依然存在一些問題，需要語文教師更新教學理念，巧設課堂導入，引發(fā)學生情感共鳴，加入游戲教學環(huán)節(jié)，設置趣味作業(yè)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：語文教學;核心素養(yǎng);農(nóng)村學校;有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0076-02

新課改要求教師充分重視學生的主體地位，尊重學生的發(fā)展差異，創(chuàng)新語文教學的方式方法，從而激發(fā)學生的學習興趣。在農(nóng)村學校硬件設施不能改變的情況下，語文教師要勇于探索，大膽實踐，制定科學有效的教學措施，從而提高農(nóng)村語文教學水平，促進農(nóng)村學生語文素養(yǎng)的提高。本文結合農(nóng)村學校教育實際情況，探討在核心素養(yǎng)下的語文教學有效策略。

一、農(nóng)村學校教學現(xiàn)狀

近年來，政府對農(nóng)村的義務教育極為重視，投入逐年增多。農(nóng)村學校擁有了嶄新的樓房和寬敞的操場，還有一定數(shù)量的體育設施，部分學校還有充足的電腦和多媒體設備，但農(nóng)村學校的教育條件和教學水平仍然低于城鎮(zhèn)小學。農(nóng)村學校的教師隊伍中年輕教師少，而年長教師對新課標、新教材的研究顯得力不從心。部分農(nóng)村教師的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足新課程改革的需要，所以必須付出更多的精力，對教材進行深入研究，創(chuàng)新教學方法，才能在有限的條件下發(fā)揮無限的能力。除此以外，農(nóng)村學生自身條件的約束也導致了學習不及城鎮(zhèn)。在農(nóng)村，條件較好的家庭多會把孩子送到城鎮(zhèn)小學就學，而條件差一點的家庭，父母大多都外出打工，孩子成了留守兒童。在各個方面條件的制約下，農(nóng)村學校的教育現(xiàn)狀并不樂觀。因此，農(nóng)村學校語文教師更應該深入了解新課標要求，在教學實踐中擯棄傳統(tǒng)教學模式，以學校為陣地，以學生為主體，在有限的條件下創(chuàng)造出無限的可能，從而在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村學校語文教學的具體策略

1.更新教學理念，創(chuàng)新教學模式

教學的順利開展離不開教學理念的更新和新的教學方法的探索。因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，在知識教學的基礎上實現(xiàn)育人的目的，在課堂中與學生進行有效的互動，充分調動學生的學習積極性。學生的年齡小，在上課時難免會發(fā)生走神的情況，因此教師要采用豐富多彩的教學方式，為學生營造活潑有趣的學習環(huán)境，將學生的注意力拉回到課堂中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。受“應試教育”的影響，部分教師更加注重學生的學習成績、考試分數(shù)等，從而忽略了學生的心理需求。其實，在課堂教學中，學生才是學習的主體，而教師則是學生學習的指導者。所以，教師應該準確定位自身的角色，站在指導者的角度設計與學生身心發(fā)展相符的課堂教學。只有在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，以學生為本開展教學，才能使課堂成為學生語文素養(yǎng)提高的重要場所。

2.巧設課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。只有學生對課堂、對學習有興趣，才能真正將老師講的內容變?yōu)樽约旱闹R。巧妙的課堂導入，能為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。例如，《金色的草地》一課主要是讓學生學會觀察大自然，體會大自然的奧妙，熱愛大自然。所以，在課堂導入階段，教師可以先問學生“大自然是什么樣的”“大自然中有什么”等問題，引導學生回憶自己每天在上學途中看到的大自然。在學生各抒己見后，教師可以在黑板上板書《金色的草地》，并問學生：“你們見過金色的草地嗎？”這樣，可以使學生對課文閱讀充滿期待，為接下來的正式學習打好基礎。這樣巧妙設置課前導入環(huán)節(jié)，營造良好的互動氛圍，有利于課堂教學的順利開展，激發(fā)學生的學習興趣。

3.深入體會教材情感，引發(fā)學生情感共鳴

學生由于年齡尚小，對事物的認知較少，所以在語文課堂中對課文情感的感知能力較弱，這就需要語文教師帶領學生對課文傳達的情感進行深入挖掘。教師不僅要讓學生掌握課文中的生字、生詞，而且要讓學生體會作者抒發(fā)的情感，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，引發(fā)學生情感共鳴。教師可先進行示范閱讀，再帶領學生一字一句地體會文章的含義及其所傳達的情感。例如，散文《走月亮》詞句優(yōu)美，節(jié)奏明快，修辭手法的使用一目了然，非常適合對學生進行朗讀訓練，也能讓學生更好地體會文章的意境。在讀到“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每一個小水塘，都抱著一個月亮”這一段時，教師可讓學生一邊朗讀一邊在腦海中想象文中所描述的場景，體會作者描寫的小溪、花香、月光等美好的景象，從而感受到大自然的美好，以及作者對大自然、對生活的熱愛。教師還可提問學生：全文中，作者寫了三次“我和阿媽走月亮”，作者是想表達什么呢？學生通過反復研讀和仔細揣摩，就能體會作者當時的心情：和阿媽“走月亮”時的心情是無比高興和幸福的。在教學中，教師還應關注班級中的留守兒童，把課堂當成培養(yǎng)學生的主陣地，在提高學生語文綜合素養(yǎng)的同時，引發(fā)學生的情感共鳴，豐富學生的情感體驗。

4.加入游戲教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思維能力

教師在語文教學中還要注意培養(yǎng)學生自主思考、探究的能力。每個學生都是一個獨立的個體，智力發(fā)育程度不同，對課文、知識的理解能力也不同。教師要根據(jù)學生不同的年齡層次和性格特點設計不同的教學環(huán)節(jié)，讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?。在課堂教學中加入游戲環(huán)節(jié)，不僅能集中學生的注意力，而且能在游戲中鍛煉學生的思維能力。例如，教師可在課堂教學中加入“你比我猜”游戲，事先在白紙上寫上兩字詞語或是四字成語，也可以是動物、植物等，從班級選出兩個人，不能說話，只能用肢體表現(xiàn)，其余學生分成兩人或是四人一個小組進行游戲，在相同時間內猜出最多的小組即獲得勝利。在“你比我猜”的游戲中，不管是比畫的學生還是猜題的學生，都能充分鍛煉思維能力。除此以外，還有詞語接龍、正話反說、腦筋急轉彎等語文小游戲，只要教師能合理地在課堂教學中運用這些游戲，就能營造良好的語文課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)高效教學。

5.設置趣味作業(yè)，延伸學生課外思考

農(nóng)村的綠水青山、鳥語花香，可以豐富學生的課后生活，發(fā)展學生獨特的個性。教師可以利用農(nóng)村得天獨厚的地理環(huán)境優(yōu)勢，布置不一樣的課后作業(yè)，幫助學生鞏固所學。長期以來，課后作業(yè)依然以“寫”為主，但對學生來說，寫作業(yè)是非?？菰?、乏味的。所以，為了培養(yǎng)學生在學習中生活、在生活中學習的能力，教師可以布置讓學生在課后對大自然進行觀察的作業(yè)。例如，在教學《菜園里》一文后，教師可讓學生回家數(shù)一數(shù)自家的菜園里有什么蔬菜，或在教學《柳樹醒了》一文后，讓學生對大自然中的其他植物進行描寫，或是對自家周圍的環(huán)境進行打掃等。這樣多樣化的課后作業(yè)，不僅能保持學生的新鮮感，還能讓學生在完成作業(yè)的過程中進行知識的復習和思考的延伸，達到事半功倍的教學效果。

三、結語

綜上所述，農(nóng)村學校語文教學水平的提高需要教師以促進學生的全面發(fā)展為核心，明確自己的教學目標，提高教學內容的趣味性，拓展學生的語文思維，引導學生主動、積極、獨立地思考。只有這樣，才能促進學生語文核心素養(yǎng)的提高，讓學生成為社會需要的人才。

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