基于激勵(lì)理論的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制研究

張軼

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為高校師生的生活和學(xué)習(xí)提供了極大的便利，但也同時(shí)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力提出了極大的挑戰(zhàn)。本文重點(diǎn)分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，基于激勵(lì)理論通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和本能目標(biāo)，達(dá)到促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、學(xué)風(fēng)建設(shè)

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展給信息傳播帶來(lái)了巨大的變革，為高校師生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)和多樣的交流方式。個(gè)人不僅可以主動(dòng)選擇信息，還可以主動(dòng)發(fā)布信息，有效的提升了學(xué)習(xí)效率。然而，互聯(lián)網(wǎng)在為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：

網(wǎng)絡(luò)在線娛樂(lè)時(shí)間占據(jù)了大部分學(xué)習(xí)時(shí)間。生動(dòng)、新穎的網(wǎng)娛滿足了大學(xué)生追求新鮮感和刺激性的心理需求。上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生校園生活的重要組成部分。一些學(xué)習(xí)意識(shí)低的大學(xué)生，在網(wǎng)娛上投入的時(shí)間較多，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，甚至有網(wǎng)絡(luò)成癮，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)碎片化的信息傳播方式導(dǎo)致了部分學(xué)生形成功利主義和浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的傳播方式，使人們難以對(duì)事物發(fā)展的完整邏輯鏈條形成清晰的思考，注重結(jié)果，卻忽視過(guò)程，難以使大學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)形成客觀理性的認(rèn)識(shí)和自我規(guī)劃，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏、學(xué)習(xí)態(tài)度功利。同時(shí)，碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息閱讀習(xí)慣也嚴(yán)重制約了大學(xué)生知識(shí)體系化、系統(tǒng)化的形成和發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的可信度需重點(diǎn)甄別，這對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知能力提出了較大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)傳播信息的渠道和傳播過(guò)程的開放性，導(dǎo)致信息傳播混亂，真假難辨。大學(xué)生普遍處于人生觀和價(jià)值觀尚未完全成熟的時(shí)期，此時(shí)，他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力，尤其是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，這些都會(huì)造成大學(xué)生出現(xiàn)極端片面的情況，不自覺(jué)地盲目聽從他人的觀點(diǎn)。

二、人才激勵(lì)理論與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)

針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的難題，引入人才激勵(lì)理論建立積極的學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制已成為高校的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。

人才激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)：首先，激勵(lì)始終強(qiáng)調(diào)人在組織中的核心作用，這與高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體作用相似。其次，激勵(lì)需要在不同因素之間發(fā)揮綜合作用，這與高校培養(yǎng)學(xué)生并共同發(fā)展的目標(biāo)一致。

此外，高校采用有效的激勵(lì)措施，可以激發(fā)學(xué)生和教師的積極性和主動(dòng)性。制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)學(xué)生的積極性，制定相關(guān)的績(jī)效考核制度，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)工作的投入，教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)。因此，有選擇地將激勵(lì)理論引入高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，借鑒激勵(lì)的原理和方法，可以有效應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

三、人才激勵(lì)理論對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要啟示

（一）契合高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，全面激發(fā)學(xué)生的潛能和本能

學(xué)風(fēng)建設(shè)作為當(dāng)下大學(xué)生工作的靈魂工程，既是學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展自身建設(shè)的重要任務(wù)，也是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才并形成自覺(jué)恪守規(guī)章制度行為的重要方式。因此，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)不能為了建設(shè)而建設(shè)，其基本價(jià)值目標(biāo)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)人文主義的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀與世界觀，以有效的建設(shè)增強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，有正確自我意識(shí)地學(xué)習(xí)，形成追求自我突破、自我實(shí)現(xiàn)的積極氛圍。不斷通過(guò)外部激勵(lì)手段充分激勵(lì)內(nèi)部激勵(lì)的形成，將學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生個(gè)人自主成長(zhǎng)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的潛力和本能，有效開展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。從而，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的價(jià)值才能真正體現(xiàn)，與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

“潛能”即內(nèi)部潛在的能量，需要靠外部或內(nèi)部激勵(lì)而挖掘的能力。從心理學(xué)角度，人的潛能其實(shí)就是人的心理潛在意識(shí)。這種心理潛在意識(shí)存在于人類意識(shí)的深層。它是一種勢(shì)能。有效的充分調(diào)動(dòng)人類自身潛在的能量，人的身心狀態(tài)往往能達(dá)到最佳水平，人的能力能得到意想不到的充分釋放。人內(nèi)在潛能的發(fā)揮，同時(shí)依賴于自身的主觀努力和客觀環(huán)境的幫助與引導(dǎo)。關(guān)于大學(xué)生潛能的開發(fā)，不僅是個(gè)人的事情，也是社會(huì)、組織和國(guó)家的一項(xiàng)重要教育任務(wù)。一方面，高校在學(xué)生培養(yǎng)上迫切需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛力人才，通過(guò)有效培養(yǎng)促進(jìn)潛力人才向優(yōu)秀人才的轉(zhuǎn)化。另一方面，高校的人才培養(yǎng)也需要不遺余力地進(jìn)一步挖掘優(yōu)秀人才的潛力。

此外，激勵(lì)理論對(duì)于高校教育的啟發(fā)揭示了學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是激發(fā)大學(xué)生潛能的過(guò)程，也是幫助學(xué)生找到自己本能，形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自我突破的過(guò)程。人的本能是人類與生俱來(lái)的能力或行為傾向。馬斯洛提出，滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的方式因人而異。自我實(shí)現(xiàn)的需要是借助外部激勵(lì)努力挖掘自己的潛力，讓自己越來(lái)越接近成為自己內(nèi)心期望的人。因此，作為社會(huì)人才群體，大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)及自我突破的本能具有很大的發(fā)展價(jià)值，但亟待引導(dǎo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)和引導(dǎo)人才本能的必要途徑。通過(guò)一定的方法和手段，有效積極發(fā)揮人才的內(nèi)在潛能和本能，是高校實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略任務(wù)的應(yīng)有之意。

（二）依托綜合激勵(lì)理論，制定學(xué)風(fēng)管理制度

早在19世紀(jì)60年代和70年代，美國(guó)行為科學(xué)家愛(ài)德華勞勒和凱門波特就提出了綜合激勵(lì)理論。他們認(rèn)為激勵(lì)應(yīng)該基于個(gè)人績(jī)效，因?yàn)槿藗儗?duì)激勵(lì)措施是否滿意取決于人們是否認(rèn)為他們得到了公平合理的報(bào)酬。因此，綜合激勵(lì)理論啟示我們，要營(yíng)造出良好的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，應(yīng)根據(jù)激勵(lì)的主客觀條件進(jìn)行深度分析，處理好激勵(lì)主體、激勵(lì)對(duì)象、激勵(lì)目標(biāo)、激勵(lì)手段和激勵(lì)環(huán)境之間的多重復(fù)雜關(guān)系，采用合適的激勵(lì)手段，建立使激勵(lì)對(duì)象滿意的激勵(lì)機(jī)制。一定規(guī)模的有效激勵(lì)，才能達(dá)到預(yù)期的激勵(lì)效果。然而，對(duì)激勵(lì)規(guī)模的把握既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。僅靠經(jīng)驗(yàn)或政策難以形成長(zhǎng)期有效激勵(lì)，規(guī)范合理的制度對(duì)人才激勵(lì)的廣度、深度、平衡性和透明度起到了重要的調(diào)節(jié)作用。為保證激勵(lì)措施和手段的適當(dāng)性和恰當(dāng)性，維護(hù)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的公平正義，需要建立一套科學(xué)完善的規(guī)章制度，根據(jù)強(qiáng)化理論不斷深化完善規(guī)章體制，使其成為學(xué)校師生的行為準(zhǔn)則，使學(xué)風(fēng)建設(shè)有規(guī)律可循，否則難以發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)作用。此外，要把握物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、事前激勵(lì)與事后激勵(lì)、正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)等不同類型激勵(lì)的相容性和平衡性，還需要通過(guò)制度規(guī)范對(duì)其進(jìn)行控制和引導(dǎo)。正如制度經(jīng)濟(jì)學(xué)提出的觀點(diǎn)，“學(xué)風(fēng)問(wèn)題不僅是個(gè)人品格問(wèn)題，也是制度建設(shè)問(wèn)題。

目前，我國(guó)大部分高校都制定了嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)管理制度，但學(xué)風(fēng)問(wèn)題突出的重要原因在于制度的落實(shí)不到位。制度規(guī)范實(shí)施的第一天一般主要以外部激勵(lì)的形式呈現(xiàn)，即通過(guò)強(qiáng)制措施讓人們遵守行為準(zhǔn)則。由于這種強(qiáng)制性外部激勵(lì)是不可抗拒的，無(wú)論人才愿意與否，都必須按照管理者的意愿要求行事。但是，高校人才培養(yǎng)要通過(guò)教育、交流和引導(dǎo)，讓人們認(rèn)識(shí)、認(rèn)同學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)將規(guī)章制度付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從外部激勵(lì)向內(nèi)部激勵(lì)的潛移默化。同時(shí)，高校要努力結(jié)合學(xué)生管理體制的剛性和靈活性，及時(shí)調(diào)整落后的管理體制，有效結(jié)合新近合理的管理手段。此外，為完善學(xué)風(fēng)管理制度的實(shí)施，需要形成相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，保障制度實(shí)施落實(shí)到位。

（三）優(yōu)化校園文化環(huán)境

美國(guó)行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出“雙因素激勵(lì)理論”，認(rèn)為維持生命必須滿足的低層次需求，如生理需求和安全需求，此類屬于保健因素，而社會(huì)交往、被尊重和實(shí)現(xiàn)自我的高層次需求屬于激勵(lì)因素。這種激勵(lì)理論認(rèn)為，滿足人們的各種需求所產(chǎn)生的激勵(lì)深度和效果是不同的。雖然要滿足人的物質(zhì)需求，但即使?jié)M足了，其激勵(lì)作用往往也存在時(shí)間限度，不能持續(xù)長(zhǎng)久地發(fā)揮作用。因此，要激勵(lì)大學(xué)生充分發(fā)揮自身本能，既要發(fā)揮物質(zhì)利益的鼓勵(lì)作用，又要滿足大學(xué)生的精神層次需求。其中，共同愿景的形成促進(jìn)了學(xué)習(xí)型組織的建立和完善，使人們能夠在特定的組織文化中實(shí)現(xiàn)自身精神需求的發(fā)展，為不斷促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)造強(qiáng)大的支持動(dòng)力。組織共同愿景的載體是組織文化，一定的組織文化能夠有效地將組織成員的價(jià)值觀與組織的核心價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，形成組織的凝聚力。借鑒這一理論，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要依靠師生的共同努力，遵循共同的規(guī)章制度，從而通過(guò)不斷優(yōu)化校園文化環(huán)境，形成良好的教育環(huán)境氛圍，促進(jìn)形成和鞏固組織共同愿景。

值得注意的是，共同愿景的建立和維護(hù)不是一蹴而就的，其具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。首先，依托校園文化建設(shè)，高校要凝聚出具有校園文化特色的清晰共同愿景，向社會(huì)公布，使全體師生認(rèn)識(shí)并形成初步認(rèn)同。其次，共同愿景確立后，要依靠積極維護(hù)而建設(shè)，以實(shí)際行動(dòng)不斷充實(shí)優(yōu)化校園文化，充分發(fā)揮文化教育的重要作用，合理建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)范管理大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)高效學(xué)風(fēng)建設(shè)。最后，共同愿景應(yīng)以奉獻(xiàn)和服務(wù)師生為價(jià)值取向，充分發(fā)揮校園文化的感染力和凝聚力。