劉久玲 王元偉
摘要:目的:研究PBL方法在臨床神經(jīng)內(nèi)科中進行實習(xí)帶教時的作用效果。方法:選取神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)學(xué)生42人,分組,分別采用不同的方法進行帶教教學(xué),比較兩組學(xué)生帶教前后的成績,以及不同方法對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),并對不同帶教方法的滿意度進行調(diào)研。結(jié)果:兩組學(xué)員的考核成績都有所提升,實驗組學(xué)院的成績優(yōu)于對照組,P<0.05;實驗組學(xué)員在PBL教學(xué)法中綜合能力得到了很大的提升,P<0.05;PBL教學(xué)法相比較于常規(guī)的教學(xué)法,更能得到學(xué)生的認可與滿意,P<0.05。結(jié)論:PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)上更具高效性,也更能帶動學(xué)員以及帶教老師的積極性,值得實際推廣運用。
關(guān)鍵詞:神經(jīng)內(nèi)科;臨床帶教;PBL教學(xué)法;效果
【中圖分類號】R246.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026(2021)03-020-01
PBL教學(xué)法現(xiàn)已經(jīng)在很多醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中得以運用,經(jīng)過調(diào)研,均取得了不錯的臨床效果,先將其運用于神經(jīng)內(nèi)科的臨床帶教中,希望也可以為神經(jīng)內(nèi)科培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床人才[1]。
1資料與方法
1.1資料
選取神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)學(xué)生42人,平均分組,實驗組患者平均年齡在20.98±2.31歲,男女比例6:15,對照組患者平均年齡在21.36±2.11歲,男女比例為7:14,兩組學(xué)員的基線資料分析結(jié)果是P>0.05,可以進行比較分析。
1.2方法
對照組:本組學(xué)員采用常規(guī)的教學(xué)方法。學(xué)生來到實習(xí)醫(yī)院后,由實習(xí)醫(yī)院根據(jù)學(xué)校雙方進行教學(xué)計劃的交接,然后實習(xí)醫(yī)院安排學(xué)生進行相應(yīng)的臨床帶教實習(xí),并在實習(xí)結(jié)束后,對學(xué)生進行考核,將學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)以及考核成績均如實反饋給學(xué)校。
實驗組:本組學(xué)員采用的是PBL教學(xué)方法。學(xué)員進入本院實習(xí),院校完成交接后,由帶教老師采用PBL法對學(xué)生進行實習(xí)帶教,主要的內(nèi)容是:(1)分組,教學(xué)準(zhǔn)備。將學(xué)生分成5-6人的小組,并由每組學(xué)員挑選一名成員作為各小組的主要負責(zé)人,負責(zé)人的主要工作職責(zé)是完成帶教老師以及學(xué)員之間的信息對接,帶教老師制定一個神經(jīng)內(nèi)科的臨床案例,然后各小組自行分工協(xié)作,完成對該案例的資料收集,制定一套合理的治療方案,并提出一些有價值的臨床問題;(2)臨床帶教。首先帶教老師示范臨床問診的流程,然后各組派出一名代表對患者進行臨床問診,主要問診內(nèi)容是患者的疾病史,小組代表問診結(jié)束后,成員補充問詢,完善患者的臨床信息,最后由帶教老師針對每組的問詢進行點評、補充;(3)課堂討論。各組學(xué)員根據(jù)本組的已知信息進行匯總,完善治療方案,并制成PPT在課堂進行匯報,匯報的形式可以是單人,也可以說多人,但是總的時長不要超過一刻鐘,其他小組進行匯報時,另外的小組需要對匯報小組的內(nèi)容提出問題,并由匯報小組成員給出合理的解釋;(4)總結(jié)歸納。帶教老師在所有的小組完成匯報后,對各組進行統(tǒng)一的點評,對于創(chuàng)新的思維給予表揚,對于常規(guī)的治療方案給與肯定,對于錯誤的思路進行改正與激勵[2]。
1.3指標(biāo)
評價教學(xué)效果的主要方法是比較兩組學(xué)生帶教前后的成績,不同方法對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),并對不同帶教方法的滿意度進行調(diào)研[3]。
1.4分析
數(shù)據(jù)分析主要使用的軟件是SPSS 24.0,對數(shù)據(jù)進行分析是主要是通過研究P值的大小,來判斷是否具有統(tǒng)計學(xué)意義,P<0.05,則有意義,反之相反,檢驗的方法是卡方檢驗。
2結(jié)果
2.1兩組考核成績
2.2兩組學(xué)員綜合能力
2.3兩組學(xué)員對帶教方法的滿意度
3結(jié)論
根據(jù)實驗的結(jié)果,實驗組學(xué)員以及對照組學(xué)員進行臨床實習(xí)之前,兩組學(xué)員的考核成績都一樣,但是經(jīng)過不同的臨床帶教模式后,實驗組學(xué)員的最終成績都在優(yōu)良及以上的水平,而對照組學(xué)員的成績在優(yōu)的水平,相比較而言,實驗組學(xué)員的成績更加的優(yōu)秀,能更快的適應(yīng)臨床工作;實驗組學(xué)員在本次的臨床教學(xué)中能夠,綜合能力得到和均衡的培養(yǎng),學(xué)員成長為全面型的優(yōu)秀人才,對照組學(xué)員在帶教中,各項能力發(fā)展有長有短,各有長處和短板;實驗組學(xué)員認為本次的PBL教學(xué)法是以學(xué)員為主,帶教老師為輔,帶教老師提出問題后引導(dǎo)學(xué)員主動尋求答案制定方案,并不斷地優(yōu)化方案,能夠極大的帶動學(xué)員的積極性,同時培養(yǎng)學(xué)員的臨床團結(jié)協(xié)作能力,以及學(xué)員與帶教老師之間的和諧關(guān)系,學(xué)員均認為本方法可以在實際的實習(xí)帶教中運用下去[4]。
綜上所述,PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)上更具高效性,也更能帶動學(xué)員以及帶教老師的積極性,值得實際推廣運用。
參考文獻
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