淺析非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

劉子波

[摘 要]非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。這些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起著啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持作用。本文就動(dòng)機(jī)、情感、意志三方面談?wù)劮侵橇σ蛩貙W(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響。

[關(guān)鍵詞]非智力因素；動(dòng)機(jī)；情感；意志；學(xué)習(xí)生活

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它對人的認(rèn)識(shí)過程起直接制約的作用，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。”[1]主要是培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等。在教育過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要。充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)欣賞他們潛在的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)更為重要。那么非智力因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起著怎樣的影響呢？教育心理學(xué)認(rèn)為非智力因素不直接參與認(rèn)知過程，即在認(rèn)知過程中，非智力因素不直接承擔(dān)對機(jī)體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務(wù)；但直接制約認(rèn)知過程，表現(xiàn)為它對認(rèn)識(shí)過程的動(dòng)力作用，定向和影響作用，維持和調(diào)節(jié)作用，以及彌補(bǔ)作用。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，非智力因素對學(xué)習(xí)的影響不容忽視。這其中，動(dòng)機(jī)、情感、意志又起著尤其關(guān)鍵的作用。

一、動(dòng)機(jī)

“動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因?！盵2]由動(dòng)機(jī)的概念可知，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是需要。由馬斯洛的需要層次理論可知，人的需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是滿足榮譽(yù)感、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值這兩方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要具備內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)條件，主要指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。在正式教學(xué)活動(dòng)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起著舉足輕重的作用。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就要做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

要想創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，要求教師熟悉教材并掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?；再者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并通過生動(dòng)、形象、富有感染力的實(shí)例，利用多種多樣的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，比如語文課堂中的情境導(dǎo)入，化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)操作或者適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。順應(yīng)性評(píng)語針對學(xué)生的個(gè)別差異，效果最好；特殊評(píng)語雖有激勵(lì)作用，但由于未針對學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，所以效果不如順應(yīng)性評(píng)語；而無評(píng)語的成績則明顯低于前兩者。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)定是必要的，關(guān)鍵在于采用什么方式進(jìn)行評(píng)定。教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生正面的積極的鼓勵(lì)，或充分利用肢體語言進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，處于初中階段的學(xué)生對于老師精神層面的鼓勵(lì)與肯定的需要更多一些。所以教師在課堂教學(xué)的過程之中，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化有益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。所以教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)明確學(xué)生的何種行為值得表揚(yáng)及受到表揚(yáng)的原因，表揚(yáng)應(yīng)真誠，體現(xiàn)教師對學(xué)生成就的關(guān)心，使學(xué)生能感受得到如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐?，有可能取得更大的成功。表揚(yáng)時(shí)應(yīng)傳遞這樣的信息，即學(xué)生努力并受到表揚(yáng)，是因?yàn)樗麄兿矚g這項(xiàng)任務(wù)，并想形成有關(guān)的能力。

二、情感

情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。情感是一種比較高級(jí)的、復(fù)雜的情緒，它與人的社會(huì)需要相聯(lián)系。當(dāng)客觀事物能夠滿足人的社會(huì)需要時(shí)，就引起積極的肯定的情感；相反就會(huì)引起消極的否定的情感。情感具有兩極性、情境性和感染性的特點(diǎn)?！耙粋€(gè)人喜歡自己所從事的活動(dòng)時(shí)，他會(huì)全力以赴，即使遇到阻力，也會(huì)克服重重困難，自我克制，不輕易放棄，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。如果在情感上是否定的、抵觸和厭惡的，需要付出意志努力來維持行為的持續(xù)性，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠?！?/p>

在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，消除消極的情感。積極地情感可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到增力作用。相反，消極的情感使人精神不振，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到阻力作用。教師在教學(xué)過程中盡量巧妙地選擇教學(xué)方式，使學(xué)生正視和理解自己的情緒，學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，有效調(diào)控情感。矯正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，如自負(fù)，自卑，嫉妒等，在疏導(dǎo)的過程中不要損傷學(xué)生的人格，擴(kuò)大學(xué)生的胸襟，更好的投入到學(xué)習(xí)生活中去。

三、意志

意志就是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。[2]120學(xué)習(xí)的意志力是指學(xué)生為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而自覺努力的程度，它是學(xué)生意志品質(zhì)方面的心理力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有頑強(qiáng)的毅力，就不怕困難、不怕挫折、失敗，始終自覺抵制一切干擾、頑強(qiáng)進(jìn)取，具有堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。而那種虎頭蛇尾，見異思遷的人，縱使有一個(gè)聰明的頭腦，因?yàn)槿狈︻B強(qiáng)的拼搏精神，忍受力弱，最終也難成大器。從心理學(xué)上說，即堅(jiān)強(qiáng)的意志力。意志堅(jiān)強(qiáng)與否，是學(xué)習(xí)上能否取得成功的首要因素。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生光有智力條件不行，光有學(xué)習(xí)熱情還不夠，還必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，這樣，才能克服困難，使學(xué)習(xí)取得成功。要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)就要做到以下幾點(diǎn)：

首先，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)正確觀念意識(shí)。教師在加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)時(shí)應(yīng)采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式，盡量把學(xué)習(xí)的目的與學(xué)生的人生理想，價(jià)值目標(biāo)以及德育教育聯(lián)系起來，廣泛的培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，利用學(xué)校和班級(jí)的輿論導(dǎo)向，積極適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的積極思想予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

其次，規(guī)范管理教育，養(yǎng)成學(xué)生自覺、自律的習(xí)慣。習(xí)慣成自然。自覺，自律行為是學(xué)生能否順利學(xué)習(xí)的先決條件。自制力弱的學(xué)生很難經(jīng)得住外界的誘惑，不能控制住自己而違反紀(jì)律。所以教師應(yīng)加強(qiáng)管理，耐著性子幫助學(xué)生做好過渡，周期性強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

再者，加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力。由于中學(xué)生的自我意志已逐步形成，能夠較客觀地認(rèn)識(shí)自我并評(píng)價(jià)自我。教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自我教育。從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣或名言警句激勵(lì)自己，克服困難。

總之，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、熱烈的情感等非智力因素對學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果起著導(dǎo)向，維持與推動(dòng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1].白晶.非智力因素對學(xué)習(xí)效果的影響及對策探討[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào) ， 2007（05）.

[2].林森，劉潔.心理學(xué)[M].長春：長春出版社，2011.6.

[3].王筱枚.中學(xué)生學(xué)習(xí)情感策略的應(yīng)用特點(diǎn)及其對學(xué)業(yè)成績的影響[D].2008.