“幼小銜接”課程中的銜接問題及對策

崔萍

【摘要】孩子的教育不僅僅是家長重視，國家政府教育部門更為重視。近期教育部印發(fā)了關(guān)于幼小銜接板塊的指導(dǎo)意見，文件明確提出了小學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行免試、就近入學(xué)，幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不得設(shè)置學(xué)前班，這就導(dǎo)致了很多家長陷入了糾結(jié)中，不提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，孩子進入小學(xué)以后跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏怎么辦。新政策下，沒有了幼小銜接班，孩子的幼兒園升小學(xué)階段如何過渡呢？接下來針對幼小銜接課程中出現(xiàn)的問題和對策做一個分析和解答。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;銜接問題;對策

前言

幼兒園時期的孩子是身心素質(zhì)形成的重要時期，甚至是關(guān)鍵期，其身心素質(zhì)具體體現(xiàn)為孩子在活動中的興趣、態(tài)度、經(jīng)驗、能力和行為習(xí)慣等。很多家長認為，孩子在幼兒園每天只是玩玩而已，根本學(xué)不到幼小銜接過程中應(yīng)該具備的知識和能力。其實不然，幼兒園教育階段完全可以培養(yǎng)孩子順利銜接的習(xí)慣和能力，對于即將離開幼兒園進入小學(xué)的孩子來說，這是他們?nèi)松囊粋€轉(zhuǎn)折點。因此，幼兒園與家長要結(jié)合孩子的實際情況，科學(xué)地提前做好銜接準(zhǔn)備。幼兒園教師也會注重對孩子身心方面的關(guān)注和引導(dǎo)，讓孩子在潛移默化的教育環(huán)境和靈活多樣的教學(xué)活動中，能夠逐漸熟悉小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，為孩子的幼升小打下到堅實的基礎(chǔ)【1】。

1“幼小銜接”課程中存在的問題

1.1幼兒園教育小學(xué)化

幼小銜接在很多地區(qū)普遍存在的一個重要的現(xiàn)象就是幼兒園教育的小學(xué)化，家長拔苗助長，學(xué)前班野蠻生長，小學(xué)一年級超標(biāo)教學(xué)。例如：大部分的幼小銜接機構(gòu)和部分幼兒園普遍出現(xiàn)的一個問題就是教學(xué)模式以小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，課堂教學(xué)也完全仿照小學(xué)的課堂，定點上課、下課，按時放學(xué)，此外，還會提前教授小學(xué)的課本內(nèi)容，這完全對有效銜接的理解認知是錯誤的。幼小銜接不等于教會孩子“讀、寫、算”的能力，孩子從幼兒園變成小學(xué)生是一個循序漸進的過程，想要幫助孩子實現(xiàn)幼小銜接的平穩(wěn)過渡，要從孩子的心理、思想、行為三個方面著手，積累良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力，形成初步的規(guī)則意識、任務(wù)意識才是孩子在幼小銜接階段作最重要的問題。

1.2幼小銜接工作的單一性

大家都知道，在孩子的成長過程中，小學(xué)階段是對孩子能力和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在孩子還沒有進入小學(xué)之前，幼兒園方面和家長就已經(jīng)在為孩子入學(xué)之后的學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備了，為了讓孩子能夠適應(yīng)小學(xué)生活，采取了各種各樣的銜接手段可是，也沒有取得很好的成果。幼小銜接工作不單單是幼兒園單向要對孩子做出的努力，幼兒園和小學(xué)之間的不溝通、不配合讓幼小銜接工作一直達不到一個理想的結(jié)果。

1.3幼兒園與小學(xué)的教學(xué)差異

幼兒園與小學(xué)之間的細節(jié)差別是幼小銜接中一個主要的問題，要想讓孩子為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備，首先幼兒園教師要清楚幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的具體差異，依據(jù)幼小之間的差異問題，制定相應(yīng)的教學(xué)方案幫助學(xué)生適應(yīng)入學(xué)之后的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。例如：幼兒園學(xué)習(xí)沒有硬性的入園限制的，每個小朋友一把椅子或者大家圍坐在一起，以課程游戲化為主，讓孩子在游戲中和生活中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和專注靈活的思維方法。而小學(xué)的學(xué)習(xí)是以課堂分科目的形式進行授課為主，需要按小學(xué)的規(guī)章制度按時上學(xué)、放學(xué)和上課，都是有具體的時間限制的，上課時每個孩子一人一套桌、椅，而且定期還有知識測試。

2針對“幼小銜接”課程問題的對策

2.1優(yōu)化教學(xué)方案

在教育部發(fā)布的關(guān)于孩子幼小銜接板塊的指導(dǎo)要點中可以看出，教育新政策為幼小銜接建立起了一座緩沖橋。一方面，幼兒園要優(yōu)化有關(guān)幼小銜接的教學(xué)方案，幼兒園教學(xué)可以從四個方面進行優(yōu)化，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和思維習(xí)慣;培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)孩子的人際交往能力;幫助孩子建立良好的心理準(zhǔn)備，以培養(yǎng)孩子的能力和習(xí)慣為目的去幫助孩子科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)能力。例如：幼兒園的孩子具有強烈的好奇心，他們思維活躍、充滿勇氣，喜歡去探索未知的事物，因此在進行幼兒園教學(xué)中，教師要遵循孩子的成長規(guī)律和身心特點安排制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，這不僅有利于孩子自身的發(fā)展，也順應(yīng)了孩子的年齡特點，有助于培養(yǎng)孩子的邏輯思維和創(chuàng)新能力以及積極向上的性格品質(zhì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，這都為孩子將來進入小學(xué)學(xué)習(xí)打造了良好的開端。另一方面和幼兒園要經(jīng)常和小學(xué)進行溝通交流，讓小學(xué)也負起幼小銜接中小學(xué)的部分。這兩方面的緩沖，不僅僅是在促進孩子在幼小銜接中順利的過渡，也能夠適當(dāng)?shù)木徑饧议L的擔(dān)憂和焦慮【2】。

2.2做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備

在孩子入學(xué)之前，要幫助孩子做好入學(xué)的準(zhǔn)備，教師可以根據(jù)幼兒園與小學(xué)之間的差異和不同之處，經(jīng)常和孩子講一下小學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)規(guī)則，讓孩子對小學(xué)生活有一個大體的認知。在孩子入學(xué)之前，幼兒園可以采用與家長合作共育的方式，培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：讓孩子自己處理生活中力所能及的事情，像穿衣服、吃飯、上廁所、整理書包和玩具，在家的時候也可以幫助家長做一些簡單的家務(wù)，讓孩子養(yǎng)成自理能力和任務(wù)意識。幼兒園教師可以幫助孩子們共同制定一日生活作息表，讓孩子在固定的時間去做對應(yīng)的事情，讓孩子養(yǎng)成遵守時間規(guī)則的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)能力方面，要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，增加孩子的識字量和交流能力。孩子在閱讀的時候可以鍛煉他的專注力，這對孩子以后入學(xué)是有好處的。孩子閱讀的時候，要選對看書讀書的時間和適合孩子的讀物，教師和家長要給孩子篩選真正適合他的幼兒書籍，好的幼兒讀物要配圖精美、色彩明快、內(nèi)容有趣，在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)孩子的實際愛好和認知水平給他提供一些符合他年齡和興趣特點的繪本讀物。孩子情緒的好壞對于孩子注意力的影響很大，選擇在孩子心緒最平靜的時候進行閱讀，比如午睡起來以后或者晚上臨睡前。家長要和孩子一起進行親子閱讀，使閱讀變得更有趣，如果讓孩子自己坐在那里讀書的話，孩子肯定會覺得很乏味，而家長陪同孩子一起閱讀的話，孩子會記住更多的故事情節(jié)，通過家長與孩子之間的語言溝通將故事情節(jié)講述出來，還可以通過扮演故事里面的角色說話，都可以讓孩子覺得閱讀是很有趣的事情，從而讓孩子愛上閱讀。這樣既能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，也可以鍛煉孩子的語言能力【3】。

總結(jié)

在對幼小銜接時期孩子的教育過程中，幼兒園要科學(xué)、有效的去引導(dǎo)孩子做好入學(xué)的充分準(zhǔn)備，幼小銜接時期是決定孩子能否順利地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要階段，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和能力，讓孩子學(xué)會處理入學(xué)之后將會遇到的困難，有能力去適應(yīng)新環(huán)境帶來的陌生和緊張感，讓孩子對未來的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活充滿熱情與向往，同時也注重發(fā)展了孩子的獨立自主、樂觀自信的人格品質(zhì)，讓孩子能夠勇敢、自信地去挑戰(zhàn)自己，這對孩子未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的能力基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]郭陽芳. 幼兒園中幼小銜接工作存在的問題及改進對策研究[J]. 才智，2020，（12）：171.

[2]李紅. 當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J]. 中國新通信，2020，22（07）：151.D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970