小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)的方法策略研究

吳姜芬

【摘要】識字教育是小學(xué)低年級語文課程的一項重要的組成部分，也是一項基本的教育內(nèi)容。學(xué)生只有掌握必要的漢字量，才能在這種基礎(chǔ)上讀書和寫作。與此同時，識字教學(xué)還決定著學(xué)校其他各項課程的學(xué)習(xí)效果。但是，縱觀目前學(xué)校低年級的識字教學(xué)狀況，總體上還不夠完美，尚有較大的提升空間。怎樣才能提高識字教學(xué)實效性，讓小學(xué)生了解更多的單詞詞匯，這是當(dāng)前學(xué)校語文老師正在努力探究的問題，同時也是探討的重點內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);策略研究

引言：隨著中國文化教育事業(yè)的進一步變革以及新教學(xué)方法變革的深入發(fā)展，在教育課堂的過程中越發(fā)重視于培養(yǎng)學(xué)校的教育核心素養(yǎng)，而在小學(xué)低齡期發(fā)展階段的語文教學(xué)中，對學(xué)校進行漢字文化教育既是學(xué)科的基礎(chǔ)，同時又是學(xué)科的重心。低階段的學(xué)生剛踏進小學(xué)還不是多久，對校園環(huán)境、閱讀環(huán)境都還沒有認識，這就使得學(xué)生對閱讀環(huán)境的認知意識比較淡薄，也就導(dǎo)致了教育課堂工作無法進行下去。而語文教育識字教育所學(xué)教材則作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)與重點，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的重要媒介載體，唯有培養(yǎng)識字力量才能高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

1、漢字學(xué)習(xí)難度大

漢字是一種象形文字，不象英文一樣存在著規(guī)律，掌握的時候也主要是靠自身去記憶，再加上漢字所組成的單詞、成語庫相當(dāng)龐大，所以掌握起來存在著相當(dāng)?shù)碾y度。小學(xué)校低年級的學(xué)生剛剛經(jīng)過了由幼兒園到學(xué)校的轉(zhuǎn)換發(fā)展階段，而這個階段的學(xué)生還沒有經(jīng)受過操作系統(tǒng)地教學(xué)。在前期學(xué)習(xí)時多是接觸到了一些較為簡潔易懂的字詞，但是從學(xué)校的上課開始，學(xué)生便慢慢開始掌握一些較為繁雜難懂的字詞，這對于低年齡的學(xué)生而言困難度是相當(dāng)大的，因為有時間學(xué)生只能是記得了這個字詞的讀音方式，而并沒有真正掌握它的意思[1]。

2、缺乏對識字的主觀能動性

學(xué)校低年級的學(xué)生對世界的了解還處在相對單一的狀況，不知道讀書和識字的重要性，不懂得跟著老師的腳步，機械地完成識字任務(wù)，而老師也并沒有給學(xué)生講解識字的真正意義，所以識字教育也就像老師單純教導(dǎo)學(xué)生怎樣識字和讀書，而并沒有讓學(xué)生真正感受漢字的美好。學(xué)生既感受不到學(xué)習(xí)漢字的快樂，也不能認識到漢字教學(xué)的重要意義，自己也沒有對識字的主觀能力，所以往往要求老師進行鼓勵后才去學(xué)[2]。

3、識字教學(xué)內(nèi)容相對枯燥

美術(shù)課學(xué)生可以欣賞到精美的圖案、音樂課學(xué)生可以聽到優(yōu)美的歌聲、體育課老師可以給學(xué)生一方娛樂的空間，而相比于以上這些課，語文識字課則是先把不同的方塊字分拆后再集合，然后一遍遍地反復(fù)拼讀，直至老師覺得學(xué)生已熟悉了該字詞為止。這樣很容易覺得識字教育所學(xué)教材比較乏味，而學(xué)生們往往更愿意去上一些能夠愉悅身心的課程，因此對于學(xué)習(xí)語文識字教育的心理往往也是抵觸、苦惱等負面情緒心理，無益于學(xué)習(xí)語文識字教育的進行。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的有效教學(xué)策略

1、實現(xiàn)具體化教學(xué)

識字教育相比于其他內(nèi)容的課堂教學(xué)來說是非常乏味的，再加上不少老師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進行范寫范讀后讓學(xué)生加以模仿，導(dǎo)致無法滿足學(xué)校當(dāng)前的教育目標(biāo)，也無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此課堂的有效性也不高。面對這些情景，老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，盡可能地進行具體化教育。

因此，在教《春夏秋冬》的時候，老師要明白，由于學(xué)校的抽象式化思想是尚處在發(fā)展中的，而漢字對學(xué)校來說又是有些抽象式化的，導(dǎo)致了許多學(xué)校在看到漢字的時候無法迅速地認識其意，也無法準(zhǔn)確地將其識記。針對此，老師還可針對學(xué)校的具體特點，將抽象式化的知識形體化、直觀感化，把學(xué)生讀書興趣調(diào)動起來，以便更有效地使?jié)h字美育的內(nèi)容進行、效果提高。在實踐課堂教學(xué)過程中，老師還可將四個季度的形狀特征直白地展示在學(xué)生眼前，再把與其相關(guān)的典型的季節(jié)特點直白地展示在學(xué)生眼前。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前的教學(xué)還是有不少的問題，在漢字教學(xué)中應(yīng)用得較為普遍的方法為：插圖法、游戲法、部首歸結(jié)法等[3]。但老師們?yōu)榱烁行У厥節(jié)h字教的品質(zhì)、效果都提高，就必須根據(jù)教學(xué)選用最適合的方法。比如，在進行漢字教育的同時，老師們應(yīng)該要進行模范背誦，并把相應(yīng)的卡片展示在學(xué)生眼前，使他們在了解拼音的同時對漢字也形成了相應(yīng)的影響。此外，老師還可以把小組教學(xué)利用起來，由漢字把握得比較好的同學(xué)負責(zé)范讀、范寫，并通過這種學(xué)生方法去激發(fā)同組的組員。同時老師們還可以把游戲教學(xué)法運用開來，并按照內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的關(guān)卡，使他們邊玩游戲邊識字。老師還可把競爭賽利用開來，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。這種教學(xué)模式的重點是學(xué)生的爭強好勝的心態(tài)。當(dāng)進行了識字課程之后，老師就可把教學(xué)和競賽結(jié)合，利用競賽更有效地把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、熱情充分調(diào)動出來，從而幫助學(xué)生更高效地了解學(xué)習(xí)知識。

3、及時糾正錯誤

小學(xué)生接觸的知識是很多的，不少情形下掌握了漢字之后會產(chǎn)生遺忘現(xiàn)狀、迷惑現(xiàn)狀。雖然這些現(xiàn)狀的發(fā)生都很正常，不過老師還是必須及時地加以糾正。在經(jīng)過不斷地糾正之后，同學(xué)會把自己的錯誤糾正。而關(guān)于迷惑現(xiàn)狀，老師也可以利用兒歌或是其他方式協(xié)助學(xué)生去辨認。比如，在教《古對今》的時候，老師必須要明白這些知識中的部分與拼音識詞內(nèi)容往往是很易于誤解的，而學(xué)生在拼寫的時候也往往會產(chǎn)生錯誤，例如楊和揚。而老師也可以通過對這二種漢字的偏旁部首，進行有針對性的教育，使學(xué)生更好地加以辨認，從而更好地去記住知識。例如：木易楊，楊樹的楊;提手揚，飛揚的揚。采用這樣的教育形式，學(xué)校能夠更好地將容易混淆的漢字通過加以記憶，既能夠有效地使學(xué)生對漢字特點的理解程度提高，也能夠有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高。

結(jié)束語：對小學(xué)的低年級階段學(xué)生進行識字教育方式也有很多方法，但最關(guān)鍵的是要滿足學(xué)生的心理特點，在教育過程中急于求成甚至是墨守成規(guī)，都不可以很好的提升教育效果。所以，學(xué)校語文老師要注意對教學(xué)方法的革新，以便于進一步提高學(xué)生語文識字教育的效果，為學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔡艷.讓學(xué)生快樂識字：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探[J].才智，2016（18）.

[2]周海礁.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的有效教學(xué)策略[J].新課程（綜合版），2019，10（8）.

[3]毛翠鸞.淺談小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)的有效策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，3（013）.