繪本閱讀助力幼小銜接的應(yīng)用研究

邱小芹

【摘要】幼小銜接是幼兒園教師面臨的一項(xiàng)重要工作，也是家長在幼兒踏入小學(xué)大門最為擔(dān)憂和焦慮的一項(xiàng)問題。教師為了能夠更好的突破幼小銜接的課程重難點(diǎn)，可以利用充滿圖像的繪本閱讀來對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，通過精彩漂亮的繪本閱讀幫助幼兒樹立正確的人生觀價(jià)值觀，激發(fā)幼兒的空間想象力，從而幫助幼兒以及家長度過幼小銜接問題的焦慮和擔(dān)憂。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;幼小銜接;應(yīng)用研究

引言：幼小銜接對(duì)幼兒的身心健康有一定的影響，在該過程中，如果教師不能很好的做到銜接工作，幼兒會(huì)對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境感到恐懼，從而影響幼兒敢于直面困難的勇氣。而繪本閱讀是主要利用精美的圖畫以及簡單的文字輔佐形成的一本讀物，在繪本閱讀中幼兒能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的新大陸，對(duì)于幼小銜接的繪本閱讀教學(xué)，幼兒可以從繪本中了解進(jìn)入小學(xué)需要注意的專注力，觀察力，自理能力，任務(wù)意識(shí)等各方面的問題，從而增加幼兒對(duì)踏入小學(xué)環(huán)境的憧憬。

一、興趣是最好的引導(dǎo)者

俗話說：興趣是最好的教師。學(xué)科學(xué)習(xí)成果的好壞，興趣起到一定的引導(dǎo)作用。對(duì)于加入小學(xué)大家庭的小萌新來說，由于對(duì)教師，同學(xué)，環(huán)境等各個(gè)方面的陌生，加之學(xué)生自己的專注力度較差，課堂的學(xué)習(xí)效率自然也是下降趨勢。所以面對(duì)該類問題，需要在幼兒時(shí)期鍛煉學(xué)生的專注力和解決問題的能力。在幼兒時(shí)期，教師以幼兒感興趣的繪本進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒把學(xué)習(xí)認(rèn)為一種興趣，提升幼兒的課堂專注力。通過美麗的繪本閱讀，激發(fā)兒童大腦皮層的認(rèn)知興趣，進(jìn)而形成自己的知識(shí)認(rèn)知體系。

例如，在繪本閱讀《小阿力的大學(xué)校》中，通過豐富的圖片內(nèi)容展示小阿力對(duì)于來臨大學(xué)校的恐懼和不安心境，幼兒從圖畫中的觀察也會(huì)身臨其境感受自己進(jìn)入大學(xué)校的感受，幼兒出現(xiàn)此心境后，教師再引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，提醒幼兒關(guān)注小阿力的心理變化路徑。在好奇心的推動(dòng)下，幼兒會(huì)帶著另一番心境去閱讀接下來的繪本內(nèi)容，幼兒看到小阿力媽媽對(duì)小阿力說：“你就像一只不愿意離開巢的小小鳥?！睍r(shí)幼兒會(huì)將自己比作依賴父母的小小鳥。而后面通過小阿力為鳥兒喂食，但鳥兒并不怕小阿力的圖像情境中，幼兒則會(huì)對(duì)戀家的小小鳥有了突破性的認(rèn)識(shí)，在小阿力和鳥兒的談心履歷圖像中，幼兒也會(huì)感覺到大學(xué)校的新環(huán)境一定也會(huì)多姿多彩。幼兒跟隨教師的腳步，對(duì)小阿力的心理旅程有了更為豐富的認(rèn)識(shí)，幼兒看到小阿力面對(duì)新環(huán)境的糾結(jié)與對(duì)新環(huán)境憧憬的演變過程，也設(shè)身體會(huì)到了自己所面對(duì)的環(huán)境變化，進(jìn)而鼓勵(lì)自己敢于面對(duì)小學(xué)中新鮮事物的出現(xiàn)。

二、做觀察和思考的小主人

《幼兒園方針指南》中要求到5—6歲的幼兒在鍛煉專注力的同時(shí)也要與其他人一起討論圖片或故事的有關(guān)內(nèi)容。幼兒在閱讀過程中不僅要做到專注還要通過自己所觀察到的現(xiàn)象與其他幼兒進(jìn)行閱讀內(nèi)容的討論交流。在幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容討論交流的過程中，也就鍛煉了幼兒的觀察能力，只有通過細(xì)致的觀察，才能得出自己的方面性認(rèn)知和看法，進(jìn)而做到對(duì)核心內(nèi)容的理解。在有效銜接的繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師是一個(gè)重要的角色，教師對(duì)繪本閱讀的討論是多方面性的。對(duì)幼兒問題的解答應(yīng)該是多角度的，進(jìn)而提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的細(xì)致觀察能力與閱讀繪本時(shí)的專注力度。

例如，在繪本閱讀《我要拉粑粑》中，幼兒在繪本中看到一群小動(dòng)物在玩耍，其中有小河馬，小貓，小熊等。這時(shí)教師就可以提問幼兒小動(dòng)物玩的什么游戲，幼兒通過自己對(duì)繪本內(nèi)容的仔細(xì)觀察會(huì)說是開小汽車的游戲。而后教師再讓幼兒以及閱讀繪本后面的內(nèi)容，在閱讀中，幼兒看到小河馬要停止游戲去上廁所的畫面，而后小河馬將褲子脫掉坐在馬桶上，結(jié)束后小河馬打開沖水閥進(jìn)行清理。教師引領(lǐng)幼兒對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行閱讀后，可以進(jìn)行教師與幼兒關(guān)于自理問題的誘導(dǎo)，幼兒有了小河馬的經(jīng)驗(yàn)，在下次的自理問題中也會(huì)遵循小河馬的做法，做一個(gè)能夠自理的小朋友。在教師與幼兒交談的過程中，幼兒會(huì)再次對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行二次回憶和觀察，以便回答教師的問題，而通過繪本閱讀也增強(qiáng)了幼兒的自理意識(shí)，為步入小學(xué)殿堂做充足的準(zhǔn)備工作。

三、利用繪本閱讀，拓寬幼兒視野

不同繪本所衍射出的內(nèi)涵和哲理不同，其對(duì)幼兒的知識(shí)視野認(rèn)知范圍也不同。在幼小銜接這一重要階段中，幼兒的知識(shí)面對(duì)幼兒接下來的學(xué)習(xí)旅途具有重要影響作用，所以教師在這一重要階段的繪本閱讀整理中要以幼兒進(jìn)入小學(xué)階段為主要依據(jù)，從而利用繪本增加幼兒的知識(shí)層次與對(duì)新環(huán)境的認(rèn)知視野。

例如，在繪本閱讀時(shí)，教師一方面可以給幼兒提供親情方面的繪本讀物，譬如《爸爸烤的蘋果派》一文，幼兒通過圖像能夠深層次體會(huì)在美好的環(huán)境下與爸爸一起做蘋果派時(shí)的父愛，從而在側(cè)面敲打幼兒家庭對(duì)自己健康成長的重要地位;在另一方面，教師也可以為幼兒提供能夠激發(fā)幼兒社會(huì)意識(shí)的繪本讀物，譬如《唉，吵架了》一文，敏感的吧啦被樂天的毛球撫慰圖像內(nèi)容，幼兒能夠從中體會(huì)友誼的偉大，以及對(duì)布拉布拉小鎮(zhèn)的居民親如一家的快樂生活感到欣慰，這樣具有社會(huì)意識(shí)的繪本閱讀豐富幼兒認(rèn)知視野的同時(shí)也教會(huì)了幼兒要珍惜身邊的朋友和愛戴自己的家人。利用具有生活韻味的繪本閱讀，拓寬幼兒視野的同時(shí)也能為后續(xù)的小學(xué)生活的來臨提供基調(diào)。

結(jié)束語：

綜上所述，利用繪本閱讀來助力幼小銜接問題，激發(fā)幼兒想象力與閱讀興趣的同時(shí)也提升了幼兒對(duì)小學(xué)課堂的知識(shí)了解。在此教學(xué)方式中需要幼兒園和幼兒教師全身心的投入到對(duì)幼兒幼小銜接的工作中，為幼兒制定合理精美的繪本讀物和教學(xué)課堂。精美且富有哲理的繪本閱讀激發(fā)幼兒思維邏輯的同時(shí)也開闊了幼兒的閱讀視野和想法，使幼兒成為一個(gè)富有責(zé)任感，擔(dān)當(dāng)感的好寶寶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃少倩.巧用繪本閱讀 助力幼小銜接[J].名師在線，2021（34）：61-62.