思維導圖在小學數(shù)學教學中的實踐探究

【摘 要】新課標指出，小學數(shù)學教學要進一步提高學生對于知識的理解和應用能力，這便要求教師要探索并采取有效的教學方式引導學生高效學習數(shù)學知識。思維導圖是一種推動知識可視化的教學工具，有助于教師提高教學的效率，深化學生對于數(shù)學知識的理解和應用。從教學活動環(huán)節(jié)上來說，思維導圖可以應用于預習、課堂教學、復習等多個環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】小學數(shù)學;思維導圖;應用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0236-02

思維導圖能夠條理化、結構化地表達知識點，是一種可視化的思維工具。思維導圖是樹狀結構，其發(fā)散性的特點比起一般的橫排記錄模式，更容易在人的大腦中形成自然結構[1]。小學生理性思考能力較弱，有的學生習慣于線性思維，不善于分析事物的本質，在數(shù)學學習中容易只停留在表面，難以進一步理解數(shù)字、公式、定理背后的數(shù)學邏輯。教師可以引入思維導圖來解決這些問題。思維導圖的可視化功能可以幫助學生養(yǎng)成進一步思考問題的習慣，對于學生深入學習數(shù)學知識很有幫助。

1? ?在小學數(shù)學教學中引入思維導圖的必要性

思維導圖與小學數(shù)學教學相結合，為課堂教學提供了更多的可能性。借助這一可視化的教學工具，教師可以將知識以更加直觀、系統(tǒng)、生動的方式呈現(xiàn)出來。

1.1? 幫助學生理解抽象概念

小學生對于較為抽象的數(shù)學知識的理解能力是有限的，很多學生知其然而不知其所以然。借助思維導圖，教師可以拆解抽象的概念，將枯燥的公式轉化為方便記憶的、具有高度組織性的內(nèi)容，便于學生理解和吸收。

1.2? 加強課堂互動

繪制思維導圖的過程不僅是教師的教學過程，更是師生互動、生生互動的過程。教師可以借助思維導圖這一載體，運用多種教學形式，如問題情境教學、小組合作學習等，引導學生在互動中達成教學目標，同時也拉近師生、生生之間的距離，提升學生的合作意識和能力。

1.3? 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

思維導圖豐富了學生學習數(shù)學的方式，學生可以通過自主歸納、梳理結構、動手實踐提煉知識，強化理解和記憶。這樣有助于學生更好地理解知識點背后的含義，建立知識點之間的聯(lián)系，也有助于鍛煉學生的發(fā)散和創(chuàng)造思維。

2? ?在小學數(shù)學教學中引入思維導圖的策略

2.1? 引入思維導圖提高課前預習針對性

預習是提高課堂學習效率和學生自主學習能力的重要手段。要提高課前預習的有效性，就需要給學生布置明確的任務，提供預習的思路以及檢驗預習成效的方法。在預習環(huán)節(jié)引入思維導圖能夠讓學生明確目標和任務，讓他們開展更有針對性的預習[2]。以六年級上冊“圓”的預習為例，這個單元知識點較多，而且學生初次接觸到圓相關的各項知識，往往不能充分理解，預習難度較大。對此，教師可借助思維導圖引導學生做好預習工作。

第一步：明確目標。給學生布置明確的學習任務，即預習“圓”這一單元的第一課。第一課屬于概念型的單元起始課，因此學生需要重點預習圓心、半徑、直徑這三個概念，本單元后續(xù)的深入學習都依托于這三個概念。

第二步：根據(jù)思維導圖開展預習。一些學生在預習時不知道要如何下手，到底應該先看教材中的案例，還是先看知識點，或者是直接做題目。歸根結底，這也是學生自主學習能力不強的體現(xiàn)。教師可以結合思維導圖，明確告訴學生預習需要重點掌握哪些知識點，讓學生在預習時有的放矢。

第三步：自我檢測。學生對照教師給出的思維導圖預習后，可再次借助思維導圖自測學習效果。如可遮住思維導圖的部分內(nèi)容，測試自己是否可以順利“填空”。如可以補足遮擋的部分，則說明預習已經(jīng)有所收獲;如果不能，則提醒學生預習還沒有達到效果。

2.2? 引入思維導圖提高課堂學習效率

在小學數(shù)學教學中應用思維導圖，教師的教學形式可以更加豐富，既可用直觀的方式讓學生學習到知識，也可以依據(jù)思維導圖引導學生進行自主學習，課堂教學效果能夠得到提升。以“扇形統(tǒng)計圖”為例，這一課需要教師對統(tǒng)計的背景知識進行說明和介紹，結合實際生活，引導學生通過分析數(shù)據(jù)掌握解決問題的方法，提高處理問題的能力。

第一步：自主學習繪制思維導圖。教師將學生分組，為每組分發(fā)白紙和彩筆，明確各小組的合作任務，即合作繪制本課的思維導圖，全面梳理、概括本課知識點。如教師認為學生自主繪制思維導圖有難度，則可以適當降低難度，如在多媒體中展示出部分思維導圖，引導學生繼續(xù)梳理和補充。

第二步：思維導圖展示。各組學生展示思維導圖，講解本組設計的思路，以及對本課知識點的理解。學生可以相互討論，指出其他小組思維導圖的優(yōu)點和缺點。

第三步：開展課堂檢測。教師可創(chuàng)設情境，引導學生運用思維導圖解決統(tǒng)計問題。如“當前學校需要組織一場體育比賽，需要大家?guī)椭_展調查，并根據(jù)調查結果確定比賽的項目，這時作為調查員需要獲取哪些信息？扇形統(tǒng)計圖將在哪些方面幫到你？”師生之間的互動能讓學生了解到統(tǒng)計的目的，以及扇形統(tǒng)計圖的作用。

第四步：在以往的小學數(shù)學課后總結階段，學生往往沒有系統(tǒng)總結，這就導致了學生總是很快就遺忘課堂所學的理論知識。引入思維導圖后，教師可以引導學生借助思維導圖對課堂知識進行歸納總結，如圖1所示，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而達到鞏固課堂所學知識的目的，提高小學數(shù)學的課堂教學效率。

2.3? 引入思維導圖助力作業(yè)減負增效

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)以練習冊、試卷為主，缺乏與課程的緊密銜接。在當前“雙減”政策的要求下，數(shù)學作業(yè)需要優(yōu)化設計以減負增效，一是要減少機械式作業(yè)，二是要增加開放式作業(yè)，這兩點即為作業(yè)改革最主要的方向。設計思維導圖框架，引導學生自主填寫，就是一種能夠調動學生積極性，并取得鞏固效果的作業(yè)方式。教師可設計空白或者半空白的思維導圖作業(yè)，學生根據(jù)復習的情況進行填寫，在下一次課堂中還可選出比較有代表性的思維導圖進行共學，不斷提升數(shù)學教學的效果。同時，教師還可以組織思維導圖繪制大賽，讓學生自行選取教材中的一課，進行復習和梳理，繪制思維導圖，強化學生的邏輯思維，并以賽促練，使學生形成應用思維導圖學習數(shù)學知識的習慣。

總之，思維導圖是一種有助于提高課堂教學效果，提升學生數(shù)學邏輯思維能力和運用能力的工具。針對新課標的要求，教師可以將思維導圖運用在教學活動的各環(huán)節(jié)，以期提高小學數(shù)學教學效果。

【參考文獻】

[1]樊斌.思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）.

[2]張榅青.基于思維導圖的小學數(shù)學高效課堂構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）.

【作者簡介】

陳宏亮（1981～），男，甘肅崇信人，本科，一級教師。研究方向：中小學數(shù)學教學。