將科學(xué)教育植根生活

【摘 要】陶行知曾說過：“要教活的書，不要死的書，要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！苯逃从谏?，教學(xué)應(yīng)植根生活，要讓學(xué)生從生活去收獲知識(shí)，受到教育?？茖W(xué)課程是小學(xué)教育中的重要組成部分，課程教學(xué)內(nèi)容與生活密切關(guān)聯(lián)，在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用生活化的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與科學(xué)、與生活之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)

素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué);科學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G623.9? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0196-02

隨著我國教學(xué)改革的深入，小學(xué)教育普遍倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這與陶行知先生的生活教育理念深度契合。

科學(xué)課程本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，與日常生活密切關(guān)聯(lián)，實(shí)施生活化教學(xué)既符合該學(xué)科的特性，也有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)[1]。鑒于此，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足生活，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，將科學(xué)教學(xué)植根于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的親切感，克服學(xué)習(xí)時(shí)的畏難心理，將自身生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)中，收獲有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的意識(shí)和興趣，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1? ?創(chuàng)設(shè)生活化情境，探究身邊的科學(xué)問題

生活是科學(xué)知識(shí)的源泉，一切科學(xué)問題皆來源于生活。近年來，情境教學(xué)方法在各學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用，具有顯著的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，教師應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，了解學(xué)生在日常生活中存在的科學(xué)問題，并根據(jù)這些問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)的情境中探索，這樣不僅可以促進(jìn)科學(xué)課堂的高效開展，還能讓學(xué)生從生活情境中汲取經(jīng)驗(yàn)，更好地理解科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

教師可結(jié)合學(xué)生生活中的事例來創(chuàng)設(shè)生活化情境，有效緩解學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生從身邊的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，在解決實(shí)際生活問題中獲得科學(xué)知識(shí)。

以教學(xué)“一天的生活用水”一課為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析一日生活中哪些時(shí)間段出現(xiàn)浪費(fèi)水資源的問題，以及生活中哪些水資源是可以循環(huán)利用的。在這樣的情境中，學(xué)生便會(huì)將問題與自己的生活相聯(lián)系，并對(duì)生活中發(fā)生的種種事件加以思考。在思考過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種疑問，筆者再引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)問題展開探討，讓學(xué)生勇敢發(fā)表個(gè)人的意見和看法，進(jìn)而主動(dòng)去思考“如何節(jié)約用水”的問題，意識(shí)到洗完臉的生活用水可以沖廁所，洗菜的水可以用于澆花等，都是保護(hù)水資源、合理用水的行為。

又如，在教學(xué)“陽光下的影子”一課時(shí)，筆者利用生活化的問題創(chuàng)設(shè)情境，如“影子是如何產(chǎn)生的？”“為什么影子有長有短？”“同一物體在陽光下的不同時(shí)間段，影子為何不相同？”等。以問導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在具體形象的情境中去感知科學(xué)知識(shí)，逐漸明白科學(xué)問題源于生活。由此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，幫助其形成系統(tǒng)的科學(xué)概念。

2? ?運(yùn)用生活化的教學(xué)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣

科學(xué)是一門工具性較強(qiáng)的課程，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，教師需借助相應(yīng)的材料來開展理論講解或科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，主要以形象思維為主，無法充分理解一些復(fù)雜、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，對(duì)此，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活環(huán)境，引用一些學(xué)生熟悉的生活化材料，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其探究科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲，使其感受到生活離不開科學(xué)，進(jìn)而明白學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性。

以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課的教學(xué)為例。生活中充斥著各種各樣的聲音，影響著人們生活的方方面面，聲音更是科學(xué)中不可或缺的一部分。每個(gè)學(xué)生都知道什么是聲音，以及不同聲音的來源，但鮮有學(xué)生知道聲音是如何產(chǎn)生的以及聲音是如何傳播的。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“聲音”的了解，筆者運(yùn)用了橡皮筋、尺子、皮球等學(xué)生熟悉的材料。首先，筆者讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，自主思索、探尋不同的方法，讓這些材料發(fā)出聲音，接著讓學(xué)生討論這些材料為什么可以發(fā)出聲音？然后筆者一邊為學(xué)生演示，一邊提問：“像老師這樣用手大力按壓皮球、彎曲尺子、拉伸橡皮筋，都沒有產(chǎn)生聲音，那聲音產(chǎn)生的關(guān)鍵到底是什么呢？”此時(shí)學(xué)生的好奇心已被調(diào)動(dòng)起來，筆者趁勢(shì)為學(xué)生演示抖動(dòng)尺子，尺子發(fā)出了聲音，繼而引導(dǎo)學(xué)生：“將尺子如此抖動(dòng)，大家聽到了什么？觀察到了什么？”學(xué)生眼睛一亮，說到：“聽到了尺子發(fā)出的聲音，尺子在抖動(dòng)！”由此，筆者引出科學(xué)知識(shí)點(diǎn)：物體發(fā)出聲音是因?yàn)樽陨淼恼駝?dòng)，振動(dòng)停止，聲音也會(huì)消失，發(fā)聲的物體叫聲源。學(xué)生也從這一過程中逐步明白了聲音產(chǎn)生的原理。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用紙杯、繩子等材料，自制傳聲筒，引導(dǎo)學(xué)生探索“聲音是如何傳播”等問題，讓學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此滿足學(xué)生的好奇心和探索欲，讓其主動(dòng)投入到科學(xué)世界的探索中。

3? ?開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的探究能力

科學(xué)來源于生活，開展科學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，生活與科學(xué)教學(xué)本就是相輔相成的關(guān)系。開展生活化的科學(xué)教學(xué)，教師需立足學(xué)生生活實(shí)際，通過解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛，讓學(xué)生大膽去嘗試，在實(shí)踐中去思考，在做中探究[3]。正如古人所言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥型ㄟ^實(shí)踐才能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)積累情況，才能讓其收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用。

以“簡單的電路”一課的教學(xué)為例。筆者在為學(xué)生講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，便將課堂還給學(xué)生，組織學(xué)生結(jié)合生活開展實(shí)踐活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生分成若干小組，每組3—4名學(xué)生，讓學(xué)生觀察燈泡，將燈泡中的構(gòu)件羅列出來，并向?qū)W生提出問題：“要想讓燈泡亮起來，需要哪些條件？”讓各小組根據(jù)問題結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作探討。然后制定小組任務(wù)：要求每組學(xué)生通過動(dòng)手操作，讓燈泡亮起來。要想讓燈泡亮起來，小組成員必須對(duì)電路元件有一個(gè)清楚的認(rèn)知，并知道如何連接電路，若連接錯(cuò)誤，則燈泡不會(huì)亮。因此，筆者要鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式去點(diǎn)亮小組的燈泡。各小組成員紛紛開動(dòng)腦筋，根據(jù)個(gè)人意愿自主分工，有的負(fù)責(zé)畫電路圖，有的負(fù)責(zé)接線組裝，有的則對(duì)照步驟觀察組員操作，并做了詳細(xì)記錄，配合非常默契。很快，部分小組成功地將燈泡點(diǎn)亮，并自發(fā)幫助其他遇到困難的小組。

在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要依靠團(tuán)隊(duì)合作才能快速完成教師布置的任務(wù)。通過學(xué)生的表現(xiàn)，筆者體會(huì)到了他們敢于探究的精神。整節(jié)課下來，學(xué)生不僅在實(shí)踐中積累了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，得到了手腦鍛煉的機(jī)會(huì)，提升了探究能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。

4? ?走出教室，走進(jìn)生活，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野

陶行知指出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！保虢逃盎睢逼饋?，就不能拘泥于課堂，而應(yīng)讓學(xué)生走出教室、走出校園，去自然中、去社會(huì)里獲得教育[4]。這樣的教育才是深刻而實(shí)用的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能完全依賴課本進(jìn)行教授，時(shí)間久了，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥、單一，沒有新鮮感，學(xué)生也就會(huì)慢慢失去探索的熱情，而教師應(yīng)在學(xué)生的課余時(shí)間，引導(dǎo)他們走出課堂去學(xué)習(xí)，延伸他們的學(xué)習(xí)空間，為其創(chuàng)造一個(gè)更大的科學(xué)探索世界。

如教師可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓其在家長的帶領(lǐng)下，去周邊的公園、農(nóng)村，去本地的科學(xué)博覽館、植物園、動(dòng)物園等，開闊眼界，感受大自然的神秘和世界的廣大，并有意識(shí)地記錄身邊奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，待下次上課，與教師和同學(xué)分享。共享學(xué)習(xí)成果，本身就是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。此外，教師還可開展“戶外課堂”，結(jié)合季節(jié)的變化，科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，做到“因時(shí)而教”“因地制宜”，讓教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境。另外，組織學(xué)生走出課堂，去親近自然，讓學(xué)生春時(shí)賞花、夏時(shí)看雨、秋時(shí)賞葉、冬時(shí)踏雪，在觀察和探索中感受四季變換中的奧秘和魅力，讓他們保持探索未知的好奇心，為科學(xué)課堂注入活力。

以生活為中心的科學(xué)教學(xué)，可讓學(xué)生透過生活看到科學(xué)本質(zhì)，更容易理解和掌握更多的科學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)回饋給生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。正如陶行知先生所言：“一切知識(shí)源于生活，也將回饋于生活?！币虼耍陂_展生活化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需將科學(xué)教育植根生活，從生活中汲取原料，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展其知識(shí)視野，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其科學(xué)意識(shí)和探索精神，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]代曉燕.生活化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式研究[J].新課程，2021（13）.

[2]韓杜燕.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略初探[J].新智慧，2021（7）.

[3]劉洋.淺淡“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（6）.

[4]鐘宇虹.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用[J].教育觀察，

2020（11）.

【作者簡介】

楊潔（1992～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)科學(xué)教育。