借導(dǎo)學(xué)互動提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

【摘 要】初中數(shù)學(xué)知識較為抽象，邏輯比較嚴謹性，關(guān)注學(xué)生的理性思維。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對此，本文對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的概念進行分析，思考導(dǎo)學(xué)互動模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，提出初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動;課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0068-02

與常規(guī)的教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生的成長放在重要位置，同時關(guān)注對學(xué)生的引導(dǎo)，師生在課堂及課下的互動頻率較高，學(xué)生之間的交流較多[1]。導(dǎo)學(xué)互動讓學(xué)生自主思考問題及處理問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量及效果。對此，本文研究導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1? ?導(dǎo)學(xué)互動的概念

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式主要指教師在課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)教案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣、探究能力。一般情況下，初中數(shù)學(xué)課堂采取導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，教師先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，下屬子項目是預(yù)習(xí)及練習(xí)、交流及互動、課堂總結(jié)及評價等，為導(dǎo)學(xué)及導(dǎo)學(xué)目標(biāo)順利達成奠定了堅實的基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體的課堂上，教師要積極發(fā)揮自身的職能，對學(xué)生的認知特點進行分析，關(guān)注師生互動，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感及距離感。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動模式需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計適合的課程任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力具有重要意義，能進一步提升課堂學(xué)習(xí)效果?？傊瑢?dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式有利于凸顯教師與學(xué)生的價值，有利于提高課堂教學(xué)效率[2]。

2? ?初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1? 轉(zhuǎn)變教師身份，豐富教學(xué)內(nèi)容

初中生處于青春期，具有鮮明的個性，在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)引入過程中，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個性的前提下進行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)的知識具有抽象化的特點，學(xué)生往往無法將相關(guān)知識具象化。在課堂教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變教師身份，讓學(xué)生成為課堂的主體，而并非是課堂的聆聽者。教師作為課堂的組織者對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生分類討論問題，為學(xué)生設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的[3]。

如學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的過程中，教師可為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的情境，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組中交流。學(xué)生在情境中思考平面直角坐標(biāo)系的規(guī)律，積極參與豐富有趣的教學(xué)活動。學(xué)生在分析及討論過程中，教師要給予針對性的指導(dǎo)，回答學(xué)生的問題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。

2.2? 以氛圍為引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生作為課堂主體，在尊重學(xué)生及鍛煉學(xué)生的同時，也能讓學(xué)生身處在舒適的學(xué)習(xí)氛圍中，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

如教師在教學(xué)“勾股定理”的過程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以生動有趣的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，加深學(xué)生對勾股定理的理解。這種方式能營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的課堂參與度提升，讓學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科對邏輯思維的要求較高，加之?dāng)?shù)學(xué)知識較為枯燥，若教師的教學(xué)模式不夠新穎，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以有效提升。實踐研究證明，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式可吸引學(xué)生主動思考，使復(fù)雜的知識通俗易懂，能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力[4]。

2.3? 以互動為引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師過于注重自身的講解過程而忽略學(xué)生的理解情況，導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶，出現(xiàn)學(xué)生提不起興趣，知識掌握不透徹的情況。因此，教師應(yīng)將“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，增加課堂上與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進一步提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負數(shù)”前，只認識大于零的有理數(shù)，因此負數(shù)對于學(xué)生來說是一個全新的概念，所以教師在教學(xué)過程中需要增加與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生加深印象。以教材中的收支情況表為例，當(dāng)支出時用負數(shù)-4.5表示，這時教師可以提出問題：在生活中還見過哪些數(shù)用負數(shù)表示？學(xué)生由此可以找到溫度、海拔、樓層等有時會用負數(shù)表示，通過與教師的互動進一步理解負數(shù)概念?？傊?，教師需要注重數(shù)學(xué)課堂中的互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的互動中，保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

2.4? 以方法為引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式

新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識點，還需要對問題進行綜合分析，適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，設(shè)計滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠自主分析數(shù)學(xué)問題[5]。

如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的過程中，教師僅通過講解的方式無法讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容，還需通過各種教學(xué)方式進行引導(dǎo)。教師可以用教學(xué)工具讓學(xué)生觀看圖形旋轉(zhuǎn)過程，隨后讓學(xué)生通過拼圖的方式自主探究。面對理解能力稍弱的學(xué)生，教師要耐心教學(xué)，幫助學(xué)生樹立信心，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

又如學(xué)生學(xué)習(xí)“實際問題與一元一次方程”過程中，課程中含有大量的應(yīng)用題，教師講解知識時可以讓學(xué)生對題目中的已知條件進行分析，找到其中的未知數(shù)，列出方程，讓學(xué)生練習(xí)同類型的應(yīng)用題。教學(xué)中教師要積極與學(xué)生互動，達到雙向互動的目的。

2.5? 以情境為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

初中數(shù)學(xué)課堂涉及的知識容量較大，學(xué)生可能無法順利理解相關(guān)問題。教師在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以情境為引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能

力[6]。如學(xué)習(xí)“隨機事件與概率”的過程中，教師先將學(xué)生分成不同的小組，為每個小組發(fā)放骰子。學(xué)生隨機進行投擲，共計投10次，記錄每次投擲的點數(shù)，并對結(jié)果進行討論。在討論過程中，以小組討論為主，教師在此階段不應(yīng)去干擾學(xué)生，讓學(xué)生自行解答。最后各個小組展示學(xué)習(xí)成果，教師進行總結(jié)，讓學(xué)生認識到自己理解上存在的錯誤，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。再如講解“直線、射線、線段”的過程中，教師可先設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在教室中找到相關(guān)的線條。學(xué)生對此感到好奇，并積極尋找。具體的教學(xué)情境能讓學(xué)生關(guān)注到生活中的數(shù)學(xué)知識，能將知識學(xué)以致用。這樣一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識會有深刻的認識，在課堂上也能細致觀察，有利于提升學(xué)生的觀察能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能促進學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義，可以為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力奠定基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師若想發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動的功能，應(yīng)當(dāng)先理解導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的意義，為高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]閻煒.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）.

[2]范生娜.深度學(xué)習(xí)理論下初中數(shù)學(xué)單元主題作業(yè)設(shè)計與實踐——以《線段的最值》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021（6）.

[3]韋寶安.淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合[J].科技風(fēng)，2021（16）.

[4]吳桂彬.“教學(xué)做合一”理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索[J].教育觀察，2021（19）.

[5]段文杰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用及教學(xué)方式解讀[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（21）.

[6]翟增鑫.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].赤子（上中旬），2016（18）.

【作者簡介】

段都敏（1964～），男，江蘇徐州人，大專，中小學(xué)一級教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)。