小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是其中最為重要的兩個教學(xué)版塊，這兩個版塊相互促進、相互結(jié)合，能收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到極大的提高。隨著年級的增長，對學(xué)生的閱讀量、閱讀能力及語文綜合能力的要求也會隨之提高。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極的進行讀寫結(jié)合模式的實施，以此有效的促進學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的提高，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 讀寫結(jié)合? 高年級? 實施策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0111-03

一、引言

語文作為小學(xué)階段教育課程中最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，包括聽、說、讀、寫等四項教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀教學(xué)是學(xué)生進行知識吸收、信息接收的重要手段，是語文知識內(nèi)化的過程。而寫作教學(xué)是對學(xué)生思想、觀念進行表達的主要渠道，是知識、素養(yǎng)的外化過程。由此可見，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雖然是兩項相互獨立的教學(xué)內(nèi)容，但是卻存在著相互依存、相互促進的密切關(guān)系，是對學(xué)生進行語言文字構(gòu)建能力及運用能力培養(yǎng)的重要平臺。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)情，對學(xué)生實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以此有效的促進學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的提高，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合模式的重要意義

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常都會將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行割裂式教學(xué)，在新課程改革的背景下，教師充分認(rèn)識到了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者之間的正確關(guān)系，開始創(chuàng)新性的進行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，并取得了顯著的教學(xué)效果。由此可見，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的教育意義。

1.有助于學(xué)生閱讀量的增加。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實施是建立在小學(xué)語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上的，也就是說，教師只有緊緊把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一平臺，才能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行緊密的結(jié)合，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力。因此，在這一過程中，就需要教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀訓(xùn)練，以此進行寫作素材的積累，很大程度上增加了學(xué)生的閱讀量和閱讀面。

2.有助于學(xué)生寫作訓(xùn)練機會的增加。在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師只是按照教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生布置寫作訓(xùn)練，在這種機械性的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生只能硬著頭皮，很容易產(chǎn)生畏難情緒。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，教師會根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、改寫或讀后感的寫作訓(xùn)練，這些寫作訓(xùn)練都是在學(xué)生有感而發(fā)的情況下，布置的具有針對性的隨筆練習(xí)，不僅增加了學(xué)生練筆的機會，也使學(xué)生能將學(xué)到的知識進行及時的運用，從而得到語言文字綜合運用能力的培養(yǎng)。

3.有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解能力及寫作能力都是較為綜合的素質(zhì)能力，不是在一朝一夕間就能得到大幅度提高的。因此這就需要教師應(yīng)在讀寫結(jié)合教學(xué)模式實施的過程中，對學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣、堅持記日記的習(xí)慣等。這樣就使學(xué)生在提高閱讀能力、寫作能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的實施現(xiàn)狀

1.教師對讀寫結(jié)合教學(xué)策略重視度不夠。讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的、綜合性教學(xué)策略，是在新課程改革的過程中提出的。但是現(xiàn)階段的一部分小學(xué)語文教師，尤其是一些年齡較大的教師，由于自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏及接受能力較差，對這種新型的教學(xué)策略無法進行深刻的學(xué)習(xí)與貫徹，認(rèn)為讀寫結(jié)合的實施只能導(dǎo)致學(xué)生無法掌握教學(xué)重點，不利于課堂教學(xué)進度的加快。因此，就導(dǎo)致一部分教師對讀寫結(jié)合教學(xué)策略的重視度不夠、認(rèn)知深度膚淺、實施力度不強的現(xiàn)象，影響了學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的有效提升。

2.讀寫結(jié)合的方式單一僵化，缺乏靈活性。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略作為一種新型的教學(xué)策略，可以從多個角度、多個方面進行實施，以此實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師由于對讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施缺乏創(chuàng)新性，只能以單一、僵化的形式進行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，這樣不僅不利于語文課堂教學(xué)效率的提升，同時還容易使學(xué)生的思維陷于一定的定式，不利于學(xué)生作文構(gòu)思能力的發(fā)展。

四、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的實施策略

1.切實做好小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，為讀寫結(jié)合模式的實施奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，因此，這就需要教師應(yīng)積極的進行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。首先，教師應(yīng)利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)的平臺，對學(xué)生進行文章語言、結(jié)構(gòu)及寫作手法、寫作技巧方面的詳細(xì)講解，使學(xué)生在語言文字及寫作能力方面的知識得到有效的積累，為今后的讀寫結(jié)合奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《刷子李》一課時，教師就可以對文中描寫刷子李的語言及動作的文字進行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠在細(xì)致的文字描寫中，感受到刷子李的人物性格。從而使學(xué)生逐漸掌握了通過典型事例進行人物性格描寫的寫作技巧，實現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)與提升。其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在進行閱讀教學(xué)的過程中，注重對文章中的佳詞妙句、關(guān)鍵段落等進行積極的摘抄和背誦，實現(xiàn)對語文知識的內(nèi)化，為寫作訓(xùn)練的開展積累素材，奠定基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將這一良好的閱讀習(xí)慣貫徹到課外的自主閱讀活動中 ，這樣學(xué)生積累本中的內(nèi)容就會隨著學(xué)生閱讀量、閱讀面的增強而得到豐富，使學(xué)生的寫作素材得到極大的積累，同時也使學(xué)生的寫作能力在厚積薄發(fā)中得到有效的提升。

2.注重在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供多樣的寫作訓(xùn)練。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實施過程中，結(jié)合閱讀內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練也是常見的讀寫結(jié)合的方式。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生善于模仿的心理發(fā)展特征，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的優(yōu)秀語句、段落進行仿寫訓(xùn)練，對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《白楊》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文中“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”的語句進行深刻的理解，并進行針對性的仿寫，從而使學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解，進行寫作水平的提高。

其次，教師可以在進行閱讀教學(xué)的過程中，通過讀寫結(jié)合策略的實施來強化學(xué)生的語言組織、表達能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要平臺，因此，教師就可以通過讀寫結(jié)合策略的實施，來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容利用自己的語言進行復(fù)述、改寫，從而實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容向自身表達能力的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生語言能力、寫作能力的提升。如在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行自主閱讀，并根據(jù)自己的理解，將古文的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，進行故事的描述。這樣不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，同時也使學(xué)生的寫作能力由最初的模仿向初步的文字加工、創(chuàng)新進行了邁進，有效地促進了學(xué)生語言組織、構(gòu)建及表達能力的提升。

再次，教師還可以結(jié)合閱讀教學(xué)，對學(xué)生進行寫作思維的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容，展開想象，進行續(xù)寫、改寫的寫作訓(xùn)練。如在教學(xué)《凡卡》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章結(jié)尾處的“留白”，以自己對文章內(nèi)容的理解和把握，進行合理的想象和構(gòu)思，組織學(xué)生針對文章進行續(xù)寫的寫作訓(xùn)練，這樣不僅有效地鍛煉了學(xué)生的想象思維能力和寫作的構(gòu)思能力，同時在學(xué)生進行續(xù)寫的過程中，也有助于深化學(xué)生對文章閱讀的理解和情感感悟。

最后，教師還可以在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行自主閱讀意識及自主閱讀能力方面的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行自主閱讀、自主感悟的基礎(chǔ)上，進行讀后感的寫作訓(xùn)練，這樣不僅充分的尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個性化的閱讀感受，更為學(xué)生的情感表達提供了有效的空間和途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。如在教學(xué)略讀課文《金色的魚鉤》一課時，教師就可以組織學(xué)生采取自主閱讀的形式，對文章進行閱讀和理解，并在完成了閱讀活動的基礎(chǔ)上，進行讀后感的寫作，從而為學(xué)生提供了一個抒發(fā)個性化閱讀體驗的機會，使學(xué)生在自主閱讀活動與隨文練筆活動相結(jié)合的過程中，實現(xiàn)了自身閱讀理解能力、寫作能力的有效提升，促進了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.注重結(jié)合學(xué)生的課外閱讀活動，實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，隨著學(xué)生年級的增長，學(xué)生的閱讀量需要隨之得到提高。也就是說，僅通過課內(nèi)有效的閱讀教學(xué)，是完全不能滿足新課標(biāo)對學(xué)生閱讀量的要求的。因此，這就需要教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的課外閱讀，以此對課內(nèi)閱讀形成有效的補充和延伸。在學(xué)生進行課外閱讀的過程中，教師就可以組織學(xué)生開展多樣的課外閱讀教學(xué)活動，這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能為讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實施提供機會。如，教師可以利用學(xué)生的課外時間在學(xué)校范圍內(nèi)組織“詩詞大會”“經(jīng)典誦讀”等多樣化的課外閱讀活動，使學(xué)生在積極參與的過程中，不僅感受到了濃厚的閱讀氛圍，實現(xiàn)了學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動，同時也能使學(xué)生獲取到寫作訓(xùn)練的機會，既可以通過活動感受到寫作訓(xùn)練或日記的寫作，來進行活動場景的記錄，實現(xiàn)學(xué)生寫作機會的把握。

4.通過寫作訓(xùn)練的開展，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在著相輔相成、相互促進的關(guān)系。因此，這就需要教師可以通過寫作訓(xùn)練活動的開展，來促進學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效實施。如，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中開展“先寫后讀”的教學(xué)模式。“先寫后讀”是讀寫結(jié)合教學(xué)策略的一種表現(xiàn)形式，主要是指通過學(xué)生在寫作過程中遇到的困難或產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和學(xué)習(xí)的欲望，實現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升。如在教學(xué)略讀課文《金字塔》一課時，教師就可以先不急于進行閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入與講解，而可以先向?qū)W生進行引導(dǎo)性問題的提出，“同學(xué)們假期的時候，都去旅游嗎？都去過哪些比較著名的名勝古跡或景點，能通過你的筆端來做我們的導(dǎo)游嗎？”這樣學(xué)生的寫作積極性就得到了激發(fā)。但是由于學(xué)生寫作能力的限制，在寫作過程中不可避免地會遇到構(gòu)思、表達方面的困難，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生對《金字塔》一文的自主閱讀來實現(xiàn)學(xué)生寫作構(gòu)思、表達手法的啟發(fā)，從而使學(xué)生在閱讀的過程中，獲取了更多的寫作方面的知識與技能，從而實現(xiàn)了學(xué)生閱讀教學(xué)效果的增強和學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式，就是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行結(jié)合，實現(xiàn)語言文字構(gòu)建與運用、情感的感知與表達的融合，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及認(rèn)知能力，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實施，將閱讀理解能力、寫作能力、寫作思維能力及自主閱讀能力的培養(yǎng)進行綜合，為其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

張興山（1970-），男，漢族，甘肅古浪人，二級教師，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)高年級語文教學(xué)教研。