微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳耀基

【摘要】在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，微課教學(xué)愈發(fā)受到教師和學(xué)生的青睞，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。同時，通過發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課? 初中數(shù)學(xué)? 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0048-03

在初中課程體系內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)著重要地位，想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯性和思維性。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師都習(xí)慣采取“灌輸式”教學(xué)法，并不重視學(xué)生的主體地位，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于初中數(shù)學(xué)教學(xué)缺少有效性。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，微課作為一種高效的輔助教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，實踐證明，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠取得理想教育效果。

1.微課與初中數(shù)學(xué)概述

1.1 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在網(wǎng)絡(luò)信息化時代下，現(xiàn)代社會學(xué)生對于生活和學(xué)習(xí)的需求愈發(fā)凸顯出多元化發(fā)展特點，將現(xiàn)代信息技術(shù)滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域中，讓學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求得到滿足。初中數(shù)學(xué)學(xué)科具備非常強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，包含著眾多抽象的知識需要學(xué)生憑借自身邏輯思維和想象能力轉(zhuǎn)化為具象的知識。在這種情況下，給教師開展教學(xué)工作提出的要求越來越嚴(yán)格，如需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力、知識遷移和轉(zhuǎn)化能力[1]。實踐證明，將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠大幅度滿足新課改提出的要求，不斷改善整體教學(xué)形式和課堂教學(xué)氛圍。微課所具備的教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：首先，微課教學(xué)時間很短。一節(jié)微課視頻通常只會花費5～8分鐘的時間，可以將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，使其集中精力來學(xué)習(xí)知識，有利于提高課堂教學(xué)效率;其次，微課程短小精悍。在制作微課課件時包含了很多重難點知識，有著清晰明確的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在遇到不理解的內(nèi)容時，可以及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而建立完善的知識體系;最后，微課教學(xué)很少受外界因素影響和限制。學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)知識時，并不會要求在特定的時間或地點，只要學(xué)生有需求，隨時隨地都可以開展學(xué)習(xí)活動。而且可以完成課程的載入和存儲，有著簡單明了的課程結(jié)構(gòu)，不用花費集中的時間，更加適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，通過碎片化的知識結(jié)構(gòu)就能實現(xiàn)有效的教學(xué)輔助。由上可見，將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很多優(yōu)勢作用，有利于幫助學(xué)生建立起具象的知識結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)化為視頻、圖像等，便于學(xué)生更容易理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握高效學(xué)習(xí)方法。

1.2 微課與數(shù)學(xué)的結(jié)合

微課通常能與初中數(shù)學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，例如，課前預(yù)習(xí)時的視頻講述、課中的知識要點、理論知識、抽象知識的講解，課后復(fù)習(xí)等，由此可知，微課不僅能全方位的開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生實現(xiàn)自主探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識的能力與熱情。除此之外，微課還能對傳統(tǒng)化教學(xué)模式當(dāng)中存在的漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，以強(qiáng)化師生間的溝通與交流，并使學(xué)生更好地實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，從而使數(shù)學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

2.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 課前預(yù)習(xí)中的微課應(yīng)用

俗話說：“好的開端是成功的一半?！本脑O(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)好本節(jié)課知識內(nèi)容具備重要影響和作用，如果學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作沒有做好，很可能在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“掉隊”問題。預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有做好相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，才能更高效、更好的接受教師在課堂上所講解的相關(guān)知識，同時，預(yù)習(xí)不僅是“教學(xué)窗口”實現(xiàn)前移，促使教學(xué)效率的提升，而且還能使學(xué)生的探究精神與學(xué)習(xí)自主性得到有效提高。課前預(yù)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師可對教材中的相關(guān)知識進(jìn)行充分了解，并以此制作相應(yīng)的微視頻，將其傳到班級的學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以促使學(xué)生在具體教學(xué)前，從整體上對教學(xué)內(nèi)容實施了解，從而實現(xiàn)“提前介入與心中有數(shù)”。另外，數(shù)學(xué)教師還需鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)積極的搜索與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)視頻，深入了解與學(xué)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。因此，就需要教師重視課前導(dǎo)入的重要性，積極應(yīng)用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以系統(tǒng)了解本節(jié)課的大概內(nèi)容和重難點，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識[2]。例如，在講授“有理數(shù)”時，教師先給學(xué)生播放一段這樣的微課視頻：在視頻中對小學(xué)時期就學(xué)過的數(shù)進(jìn)行回顧并做出分類，如整數(shù)、分?jǐn)?shù)等，那么整數(shù)和分?jǐn)?shù)的統(tǒng)稱是什么？引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其帶著問題進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

2.2 課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用

2.2.1課中知識要點的剖析

就初中數(shù)學(xué)知識而言，有很多抽象的內(nèi)容是可以通過數(shù)形結(jié)合的方式來更好做出解答的，這也是對學(xué)生知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力的考驗[3]。進(jìn)行課堂教學(xué)時，一個教師很難全面照顧到40多名學(xué)生，此時，建議教師應(yīng)用微課教學(xué)集中剖析知識要點。微課通常具備知識碎片化功效，數(shù)學(xué)教師可通過微課，對教學(xué)內(nèi)容中的要點開展針對性指導(dǎo)，并播放相應(yīng)的微視頻，通過反復(fù)的播放要點知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，或者是運用“暫停鍵”，在知識要點處暫停播放，讓學(xué)生對知識要點實施分析與討論，以促使學(xué)生有效攻克要點知識，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提升，該教學(xué)法不僅便捷簡單，而且還有著較高的效率。例如，在講授“二次函數(shù)”時，就要引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的思維，使其在數(shù)字和圖形中找到一定聯(lián)系，便于深化理解二次函數(shù)。此時，微課就肩負(fù)起剖析知識的作用，教師可將事先制作好的微課課件展示給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生把知識要點轉(zhuǎn)化成圖形結(jié)構(gòu)，并凸顯出重難點內(nèi)容，如“y=3x2+4x-2”中，二次函數(shù)的開頭、對稱軸、頂點坐標(biāo)等。通過構(gòu)建圖像的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析“y=ax2+bx+c”中a、b、c的關(guān)系，在微課教學(xué)的輔助下幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識及其要點。

2.2.2 課中數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生正確理解和把握相關(guān)數(shù)學(xué)概念以及定理，然而，對于大多數(shù)學(xué)生來說，準(zhǔn)確理解和把握數(shù)學(xué)概念或定理有著非常大的難度，導(dǎo)致學(xué)生在解題時思維混亂，找不到頭緒，還有些學(xué)生經(jīng)常將一些數(shù)學(xué)概念或定理進(jìn)行混淆。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點通常較為抽象，僅依賴教師的講解是無法有效理解的，對于數(shù)學(xué)知識點而言，其通常比較復(fù)雜枯燥，這就致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時較為困難。同時，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容中，概念性知識通常較多，這就會影響到學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與記憶。概念的混淆，通常也會使學(xué)生花費較多的時間對知識進(jìn)行理解與記憶。因此，數(shù)學(xué)教師需注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，將無法有效記憶的概念通過微視頻的方式呈現(xiàn)出來，以促使學(xué)生更直觀、形象地理解抽象的概念。因此，教師在進(jìn)行“數(shù)學(xué)概念或定理”教學(xué)時，就可結(jié)合使用微課進(jìn)行教學(xué)，通過視頻、動畫、圖像等方式，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自主獨立學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)概念及其原理的形成史[4]。例如，在講授“多邊形內(nèi)角和定理”時，先給學(xué)生播放相應(yīng)的微課視頻，喚醒學(xué)生的原有經(jīng)驗和認(rèn)識，使其回想三角形、正方形等多邊形的內(nèi)角和度數(shù)怎樣計算，然后讓學(xué)生嘗試計算本節(jié)課中所給四邊形的內(nèi)角和度數(shù)。通過這種方式，讓學(xué)生一邊觀看微課視頻一邊發(fā)散思維，積極嘗試進(jìn)行實際動手操作，教師在一旁給予適時引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生深刻理解和掌握有關(guān)多邊形內(nèi)角和度數(shù)的定理或公式。另外，對于概念性的重點與難點而言，教師也可通過微課進(jìn)行圖形演變與文字釋義相結(jié)合，以圖文相結(jié)合的方式，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，以促使記憶效果得到有效增強(qiáng)，并通過微課具備的形象與直觀的優(yōu)勢，促使學(xué)生認(rèn)真分析與仔細(xì)觀察，從而使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)到相關(guān)枯燥的數(shù)學(xué)知識。

2.2.3 課中典型例題的講解

典型例題的講解作為初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其通常可以使學(xué)生更好、更快地理解知識。同時，微課運用于例題的講解中，還能使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，并使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如，對“一元一次方程”進(jìn)行講解時，數(shù)學(xué)教師可通過微視頻講解典型的例題：體育教師讓每個學(xué)生跑4000米，小華每天跑400米，連續(xù)跑了5天，請問小華還需跑幾天能夠完成老師布置的任務(wù)？教師則可通過微課，制作個跑步的小視頻，并劃分上階段，每個階段代表1天，以動畫的形式呈現(xiàn)出相應(yīng)的解題方法。通過該教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在微課的教學(xué)模式中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.3課后復(fù)習(xí)的微課應(yīng)用

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課程間的銜接是非常緊密的，一旦不能牢固掌握上節(jié)課的知識，那么在學(xué)習(xí)下一節(jié)課時很可能遇到較多問題?；诖?，教師就可借助微課教學(xué)在開始講解新課之前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解和記憶，有利于更加順利進(jìn)行新課的教學(xué)。同時，教師可根據(jù)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)的分析，對于初中生而言，其課業(yè)通常比較緊張，學(xué)生要學(xué)習(xí)與了解的相關(guān)課程知識較為廣泛，這就使課程復(fù)習(xí)時存有相應(yīng)的難度。面對該狀況，數(shù)學(xué)教師就需注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。因此，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)課堂教學(xué)中的難點與重點實施鞏固練習(xí)，并制作成相應(yīng)的微課，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中觀看，以此使學(xué)生能夠在相對自由的環(huán)境中進(jìn)行深入的獨立學(xué)習(xí)，并和其他學(xué)生保持相應(yīng)的溝通與聯(lián)系，進(jìn)行合作探究，從而實現(xiàn)相應(yīng)的查漏補(bǔ)缺。在復(fù)習(xí)中通過微課的運用，不僅能深化學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的了解與掌握，而且還能使學(xué)生形成積極進(jìn)取的精神。例如，在講授“三角形全等的條件”時，給學(xué)生播放微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“什么樣的三角形是全等三角形？”學(xué)生在回想之前學(xué)過的內(nèi)容以后得出結(jié)論：“可以完全重合的兩個三角形就是全等三角形。”此時，教師就可給學(xué)生提出新的問題：“怎樣證明兩個三角形是全等三角形？”并給學(xué)生制作相關(guān)的微課探究課件，讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而更有利于學(xué)生展開后續(xù)的研究學(xué)習(xí)，既能夠為學(xué)生的自主課后復(fù)習(xí)提供幫助，也能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教育教學(xué)事業(yè)出現(xiàn)巨大變革，微課給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。

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