走進(jìn)生活，提升高中化學(xué)教學(xué)的效率

宋樹娟

眾所周知，面對(duì)高壓下的高考，即使很多學(xué)生每天都在不停地做題，大多也是收效甚微。因高中化學(xué)知識(shí)更加深入，對(duì)學(xué)生邏輯性要求較高，傳統(tǒng)教學(xué)很難保障學(xué)生快速理解并掌握，枯燥的教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，化學(xué)教學(xué)的生活化，真正給學(xué)生展示了“化學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有化學(xué)”，增大了學(xué)生對(duì)化學(xué)的探索欲望。同時(shí)，生活化教學(xué)將邏輯知識(shí)形象化，簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的興趣。

一、高中化學(xué)課堂融入生活場(chǎng)景的意義

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，將化學(xué)與生活聯(lián)系，有助于將抽象知識(shí)形象化，提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高化學(xué)教學(xué)的效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很難理解化學(xué)概念、化學(xué)原理等，學(xué)習(xí)的困難度，極易導(dǎo)致學(xué)生厭煩化學(xué)。而且基于素質(zhì)教育背景下，高中教學(xué)必須將提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作為最終目的，不斷開發(fā)高中生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，加強(qiáng)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，爭(zhēng)取在具體教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，教師需要對(duì)高中化學(xué)適時(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)，把化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合。

二、提升高中化學(xué)課堂效率的建議

學(xué)以致用是教學(xué)的根本目的，生活既是知識(shí)的源泉，也是理論實(shí)踐的主要場(chǎng)所，將高中化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，更能培養(yǎng)學(xué)生“求真” “求是”的精神，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）課堂導(dǎo)入生活化。高中化學(xué)教師針對(duì)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的導(dǎo)入情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與，并得到情感體驗(yàn)。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)與能量的變化時(shí)，我們可以先提問(wèn)學(xué)生：“自熱火鍋的原理是什么？發(fā)熱貼的發(fā)熱原理是什么？你會(huì)自己制備發(fā)熱貼嗎？”或在教學(xué)“鹽類水解的應(yīng)用”時(shí)，先用多媒體播放一段泡沫滅火器滅火的視頻。緊接著問(wèn)學(xué)生：為什么將滅火器倒置使兩溶液混合，就會(huì)產(chǎn)生大量CO2氣體呢？通過(guò)具體的生活中的事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生更易入手，也能使呆板的課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的探討欲望。

（2）課堂情境生活化。情境教學(xué)會(huì)使教學(xué)過(guò)程具體化為教育與樂(lè)趣相結(jié)合的場(chǎng)景，教師創(chuàng)設(shè)情境的資源應(yīng)從學(xué)生的日常生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)和挖掘。比如，進(jìn)行酯的性質(zhì)這一教學(xué)時(shí)，向?qū)W生情境再現(xiàn)：烹飪時(shí)為什么往往會(huì)在炒菜的過(guò)程加入一些醋和白酒？這樣能夠讓學(xué)生很快就明白乙酸乙酯能產(chǎn)生具有芳香的氣味，使菜肴的味道更加鮮美。 而且還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。又比如，對(duì)鹽類的水解這一較難知識(shí)作課時(shí)，提醒學(xué)生：“夏天 ，人被蚊子叮咬之后皮膚發(fā)癢變紅腫，是因?yàn)槲覀儽蛔⑷肓怂嵝缘亩舅?，引發(fā)的炎癥，可以采用的簡(jiǎn)單處理方法是——擦拭肥皂水或者是碳酸氫鈉溶液。你們能用今天水解的知識(shí)解釋為什么嗎？”以上的情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)途徑， 能夠把抽象的理論知識(shí)具體化、形象化與生動(dòng)化，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中掌握好知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性思維。

（3）適量的生活化作業(yè)。在平常的學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生挖掘生活現(xiàn)象，善于巧借生活現(xiàn)象，遷移化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)，在生活中感悟，從而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效。比如講解過(guò)電解的應(yīng)用后，讓學(xué)生模仿電解食鹽水的實(shí)驗(yàn)，自行在家制備84消毒液，切身體會(huì)到學(xué)有所用和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣?；?qū)W生們回家時(shí)，讓他們?cè)陔u蛋清之中加入食鹽，觀察是否產(chǎn)生沉淀，讓學(xué)生掌握蛋白質(zhì)的分離與純化過(guò)程。 高中化學(xué)生活化教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與吸收，提升了化學(xué)課堂的效率，為學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

（4）走進(jìn)學(xué)生的生活，交流生活化。平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的生活起居，多與學(xué)生談心，盡量讓學(xué)生敞開心扉地與我們老師交流，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系感。比如，有位學(xué)生在課間來(lái)問(wèn)我：“老師，我洗衣服時(shí)校服染上了其他顏色，能用84消毒液清洗我的校服嗎？”聽罷，感覺自己作為一名普通的化學(xué)老師，居然還能為學(xué)生解決生活問(wèn)題，我頓時(shí)增添了許多自豪感。于是，我親切地對(duì)該學(xué)生說(shuō)：“首先，表?yè)P(yáng)你能將化學(xué)知識(shí)學(xué)以致用到生活上，你的想法很好，但84消毒液僅適用于純白色的棉、麻、滌綸及其混紡，不能用于彩色衣物。因彩色衣物接觸84消毒液會(huì)造成衣服變色、褪色，所以你的帶有紅色藍(lán)色條紋的校服能用84洗嗎？”學(xué)生感嘆說(shuō)：“肯定不行啊，那不就更遭了嘛！”我緊接著提示他：“回家可以用白酒泡一下染色的地方，興許能洗干凈?！睂W(xué)生思考片刻后問(wèn)：“這就是萃取的原理吧？”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。類似這樣的情景還有很多次，看！貼近生活的知識(shí)探索是多么令人印象深刻又有趣??！

總之，在課堂上，教師應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象或者遇到的化學(xué)問(wèn)題，以及解決一些問(wèn)題的方法。學(xué)生多發(fā)言，才能讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，理解知識(shí)，掌握技能與學(xué)習(xí)方法，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課下積極探索生活現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)從化學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教師將生活中的信息轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)的教學(xué)材料，使枯燥的理論知識(shí)不再受到學(xué)生的反感，讓學(xué)生不斷喜愛化學(xué)、學(xué)會(huì)使用化學(xué)。