班主任班級(jí)管理之我見(jiàn)

許百蓮

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，而這個(gè)集體的領(lǐng)導(dǎo)人就是班主任。班主任工作千頭萬(wàn)緒，關(guān)鍵的關(guān)鍵是“育人”，是教育人、培養(yǎng)人。他們的任務(wù)不只是關(guān)心學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，而是關(guān)注學(xué)生的“成長(zhǎng)”，是不斷提升學(xué)生對(duì)生命存在意義和價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命、學(xué)會(huì)做人。重要的是把學(xué)生作為一個(gè)真正的人來(lái)對(duì)待，尊重他們的人格與個(gè)性，保證他們有相對(duì)的人格自尊與自由。而不是把學(xué)生作為我們成人的“替身”、作為我們達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)某種理想與目的的“工具”來(lái)“塑造”。因此，班主任對(duì)學(xué)生不是“看、管、盯、壓”的“師道尊嚴(yán)”和班級(jí)工作事務(wù)的事必躬親與疲于應(yīng)付，而是“尊、愛(ài)、誠(chéng)、信”的身體力行和有所為有所不為的“彈鋼琴”與“為師、為范”。

班主任是班級(jí)管理者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，也是堅(jiān)守在教學(xué)第一線的工作者。班主任工作的成敗將影響到班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。班主任工作扎實(shí)、得當(dāng)、科學(xué)合理，相應(yīng)的班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、學(xué)生成績(jī)顯著，就能完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)就長(zhǎng)期的班主任管理淺談一下見(jiàn)解：

一、初中生心理特點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到了初中時(shí)期，其思維所具有的獨(dú)立性與批判性得到了發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的社會(huì)性情感及自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)也得到了發(fā)展，依賴(lài)性逐漸減少，克服困難的毅力有所增強(qiáng)。同時(shí)還存在著容易固執(zhí)、偏激、孤獨(dú)及產(chǎn)生閉鎖心理等負(fù)面的因素，容易在行動(dòng)方面出現(xiàn)輕率或者優(yōu)柔寡斷的情況。在這一時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)由原有的對(duì)外界情況的迎合轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹鲃?dòng)性和積極性，也就是說(shuō)，在這一時(shí)期，初中生需要一定的引導(dǎo)才能健康成長(zhǎng)。

二、初中班務(wù)管理中存在的問(wèn)題

從目前我國(guó)初中生班主任班務(wù)管理的現(xiàn)狀來(lái)看，班務(wù)管理中存在的管理不公平現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響較大。通常情況下，班主任會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)地將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生三類(lèi)，而班主任在班務(wù)管理中也會(huì)針對(duì)這三個(gè)不同的分類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。這種在班務(wù)管理中經(jīng)常出現(xiàn)的管理不公平的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了一定的影響，對(duì)班務(wù)管理工作有效性的發(fā)揮也帶來(lái)了一定的負(fù)面作用。

在班主任的班務(wù)管理中還存在著班務(wù)管理缺乏計(jì)劃性的問(wèn)題，導(dǎo)致這種問(wèn)題的原因是學(xué)生多且學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也比較復(fù)雜。在這種情況下，如果班主任對(duì)班務(wù)管理缺乏計(jì)劃性，必然會(huì)給班務(wù)管理帶來(lái)諸多的問(wèn)題。在班務(wù)管理中還應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生堅(jiān)持因材施教的方式進(jìn)行班務(wù)管理。

三、初中班務(wù)管理策略

（1）組建強(qiáng)有力的班委會(huì)成員。班委會(huì)是班主任的左臂右膀，在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用。每班有幾十個(gè)學(xué)生，作為班級(jí)的管理者，雖說(shuō)每個(gè)學(xué)生都要了解，每件事情都要經(jīng)手，畢竟一個(gè)人的精力是有限的，但是面面俱到有時(shí)也會(huì)束縛學(xué)生的潛力，所以班主任也要放開(kāi)手，讓他們來(lái)管理學(xué)生。學(xué)生之間有親合度，彼此了解，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時(shí)又培養(yǎng)了班級(jí)管理人才，在班委會(huì)成員的選擇上一定要選有上進(jìn)心、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神且組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

（2）嚴(yán)正行為，做好表率模范。班主任的個(gè)人素養(yǎng)很重要?！皩W(xué)高為師，身正為范”，為人師表，嚴(yán)于律己。對(duì)自己的一言一行都要嚴(yán)格要求，要求學(xué)生做到的，自己一定要做到，使他們體驗(yàn)到教師對(duì)自己既慈母般的關(guān)愛(ài)，又有嚴(yán)父般的敬畏。同時(shí)，班主任又要具備過(guò)硬的自身素質(zhì)，這一方面是教師本身的特殊需要所決定的。另一方面，教師的良好風(fēng)范能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生才樂(lè)意從情感上接納教師。

（3）關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)道德觀。俗話說(shuō)：“良言一句三春暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，每個(gè)人都希望自己被表?yè)P(yáng)，這是每個(gè)學(xué)生的心理需求。要記住無(wú)論怎樣，學(xué)生始終是孩子，他們是純潔無(wú)私的。尤其作為班主任教師，一定要愛(ài)護(hù)他們，從心靈上關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感知自己的前途是光明的、人生是美好的、學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。讓他們以一顆善良的心、熱愛(ài)的心、感恩的心面對(duì)周?chē)娜撕褪?，從而使他們?duì)生活有信心，對(duì)別人有愛(ài)心，對(duì)班級(jí)有熱心，對(duì)學(xué)習(xí)很開(kāi)心，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到自我價(jià)值的認(rèn)同感。心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段是人的個(gè)性形成的關(guān)鍵階段。在中學(xué)階段注意創(chuàng)設(shè)適合個(gè)性發(fā)展，成熟寬松的客觀環(huán)境，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，努力使他們具有豐富個(gè)性和創(chuàng)新精神，不僅是當(dāng)前素質(zhì)數(shù)育的根本要求，也是振興民族和強(qiáng)大國(guó)家的需要。作為班主任，做好這項(xiàng)工作是時(shí)代賦予的重任，是一項(xiàng)非常光榮而艱巨的工作，任重而道遠(yuǎn)。

（4）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師只有深入到學(xué)生中去和學(xué)生交往才能了解學(xué)生，只有了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理發(fā)展變化等特點(diǎn)，教師才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，才能有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生的工作。這一點(diǎn)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)尤為重要，也最有條件做到。學(xué)生在家、在學(xué)?？偯獠涣税l(fā)生這樣那樣的問(wèn)題，涉及學(xué)習(xí)、生活、情感、交往等諸多方面，都需要教師幫助解決，事情不同，處理方法就不能一概而論。

（5）技高一籌，“神氣”作用。班內(nèi)的事根據(jù)經(jīng)驗(yàn)未查先知，讓學(xué)生知道“要想人不知，除非己莫為”。早操后發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生沒(méi)有及時(shí)上教室，等他到門(mén)口時(shí)筆者已“恭候”多時(shí)了，問(wèn)其原因，上廁所去了，隨之上前一步，發(fā)現(xiàn)身上煙味很濃，于是又重復(fù)問(wèn)究竟干什么去了，他還是堅(jiān)持不承認(rèn)，這時(shí)筆者嚴(yán)厲追問(wèn)煙味兒哪來(lái)的，他才承認(rèn)了錯(cuò)誤，而其他學(xué)生也納悶筆者的神氣。在這威嚴(yán)舉措之下謹(jǐn)慎處理，達(dá)到管理目的。

（6）平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，促使全體學(xué)生健康發(fā)展。一個(gè)班級(jí)猶如一個(gè)家庭，班主任也應(yīng)像家長(zhǎng)一樣平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。農(nóng)村的孩子，多數(shù)屬于“散放型”，家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣，而是聽(tīng)之任之，加之其他方面的原因，孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異。班主任不能依據(jù)成績(jī)主觀去給他們下結(jié)論，進(jìn)而呈現(xiàn)出喜愛(ài)和冷落?？傆行┌嘀魅纹蛴谛哪恐械暮脤W(xué)生，讓他們享受一些特殊的“待遇”。其實(shí)，這樣的結(jié)果是可怕的，容易使學(xué)生走向極端。好學(xué)生因此而驕傲自滿，差學(xué)生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個(gè)“平衡杠”，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對(duì)差生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。而對(duì)易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)貋?lái)一個(gè)“當(dāng)頭棒”。學(xué)期結(jié)束時(shí)，不能把“優(yōu)秀學(xué)生”等稱(chēng)號(hào)授予固定的幾個(gè)學(xué)生范圍內(nèi)，拿出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的同學(xué)，讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時(shí)回響在每個(gè)同學(xué)的耳邊，讓這兩種聲音共同匯集成一種愛(ài)，激勵(lì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)展。