高中地理三板教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與強(qiáng)化策略研究

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，高中地理教學(xué)工作受到更多關(guān)注。教師開展高中地理教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)手段的應(yīng)用，不斷革新育人理念，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。三板教學(xué)策略作為地理教學(xué)的基本特征，也是一名合格的地理教師應(yīng)該要具備的基本功。三板作為地理教學(xué)的“利器”，直觀性、簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性、靈活性等是其基本特征。合理地應(yīng)用三板教學(xué)法，能夠保障高中地理教學(xué)工作高效、順利推進(jìn)，讓學(xué)生更好地吸收地理知識(shí)、形成地理學(xué)科素養(yǎng)。但大量調(diào)查表明，高中地理三板教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在一些突出性問題。鑒于此，筆者圍繞相關(guān)話題展開了詳細(xì)探討，首先總結(jié)了高中地理課堂三板教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析了提升三板教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;三板教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;舉措

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0072-02

通常來(lái)說，板書、板圖、板畫在教學(xué)中的運(yùn)用叫做“三板”教學(xué)，其中，板書是指教師在黑板上用符號(hào)、文字展示出來(lái)的教學(xué)提綱以及要點(diǎn)，其能更好地梳理重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有全局性;板圖是指在黑板上繪制簡(jiǎn)單的圖像，其特點(diǎn)是具有畫面感，更直觀，能幫助學(xué)生更好地記憶、理解;板畫是指在黑板上把地理現(xiàn)象、地理事物簡(jiǎn)練地繪成黑板畫，能幫助學(xué)生理解寬泛、抽象的地理概念和名詞。

三板教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)了兩種情況。一種是被忽略，一些教師片面地認(rèn)為三板教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)方式，與現(xiàn)代地理課堂不適應(yīng)，需要被取代。另一種是將三板教學(xué)的作用夸大，認(rèn)為三板教學(xué)是地理教學(xué)的“靈丹妙藥”，但是部分教師對(duì)其理解不夠全面，加之自身技能的欠缺，無(wú)法發(fā)揮三板教學(xué)應(yīng)有的功效。為此，高中地理教師一定要從意識(shí)層面正確看待三板教學(xué)，認(rèn)真反思自己教學(xué)工作的不足，采取積極有效的舉措，提升地理教學(xué)質(zhì)量，將三板教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)[1]。

一、地理課堂三板教學(xué)特征

（一）形式簡(jiǎn)潔多樣

開展高中地理教學(xué)，教師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容，將地理知識(shí)的重難點(diǎn)通過豐富的板書、板畫等方式展示給學(xué)生。如此一來(lái)，復(fù)雜抽象的地理知識(shí)就變得更加簡(jiǎn)明直觀，可真正起到化繁為簡(jiǎn)的功效。學(xué)生能夠更好地把握地理知識(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)也能得到突破。

（二）內(nèi)容綜合系統(tǒng)

從內(nèi)容方面來(lái)看，地理三板的綜合性高，系統(tǒng)性強(qiáng)。地理教師在全面把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，借助三板完成教學(xué)，對(duì)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容少畫少寫，重點(diǎn)攻克重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)三板，使教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)一步降低，學(xué)生也能夠從整體層面來(lái)把握知識(shí)[2]。

（三）應(yīng)用連續(xù)靈活

地理三板的連續(xù)性與靈活程度較高。教師一邊畫一邊板書，能讓學(xué)生的注意力高度集中。教師在繪制過程中，知識(shí)講解深度不斷提升，學(xué)生的思考過程也變得順利許多。教師在確保科學(xué)性的前提下，結(jié)合不同班級(jí)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，靈活轉(zhuǎn)變書寫、繪制方法，貫徹落實(shí)因材施教的育人理念，使地理課堂高效有序地推進(jìn)。

二、高中地理課堂三板教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)三板教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在問題

首先，很多教師對(duì)三板教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在問題。部分教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，單純地關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容的分析，注重對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的把握，但是對(duì)三板教學(xué)的設(shè)計(jì)卻不夠關(guān)注，導(dǎo)致課堂授課的盲目性、隨意性較高。教師對(duì)三板教學(xué)的地位、功能認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，使地理課堂容易出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象[3]。一種是三板教學(xué)完全被多媒體教學(xué)所取代，也就是三板教學(xué)策略的應(yīng)用程度較低;其次是教師教學(xué)技能欠缺，由于教師綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)有限，難以將三板教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致其無(wú)法發(fā)揮對(duì)地理教學(xué)的促進(jìn)作用，使課堂教學(xué)有效性受到影響。之所以將三板教學(xué)應(yīng)用到地理課堂中，目的就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。需要注意的是，該教學(xué)方法也有不足，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都適合采用該手段。但是有些教師過分依賴三板教學(xué)，很多時(shí)候是為了應(yīng)用而應(yīng)用，不僅無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量，反而適得其反。

（二）三板教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足

三板教學(xué)設(shè)計(jì)也有不足之處。首先是設(shè)計(jì)依據(jù)存在問題，設(shè)計(jì)依據(jù)相對(duì)模糊，若想保障設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，往往需要教師帶著明確的設(shè)計(jì)依據(jù)展開設(shè)

計(jì)[4]。缺乏設(shè)計(jì)依據(jù)會(huì)導(dǎo)致很多問題產(chǎn)生，如內(nèi)容繁瑣，結(jié)構(gòu)雜亂，層次不清。但是不少教師在進(jìn)行三板設(shè)計(jì)時(shí)，由于認(rèn)知不清，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的板圖科學(xué)性、直觀性較差。其次，設(shè)計(jì)技法存在問題，板書設(shè)計(jì)欠缺藝術(shù)性。很多設(shè)計(jì)內(nèi)容不能對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)揮高效的服務(wù)作用，也就是設(shè)計(jì)的實(shí)用性較差。同時(shí)板書設(shè)計(jì)缺乏整體的規(guī)劃，版面美觀程度較差。板圖繪制過于簡(jiǎn)易，無(wú)法突出重點(diǎn)，對(duì)正常教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生不利影響。板畫創(chuàng)作的有序性以及動(dòng)態(tài)性欠缺，難以將地理事物的變化過程體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致應(yīng)用效果不理想。

（三）三板教學(xué)實(shí)施存在不足

教學(xué)應(yīng)用存在問題。教師繪制不熟練，速成性較差。很多板圖往往需要繪制五分鐘以上的時(shí)間，耗時(shí)耗力，這段時(shí)間完全將學(xué)生晾到一邊，學(xué)生的注意力被分散，無(wú)法集中到課堂上，課堂教學(xué)難以順利推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)自然不能順利達(dá)成。

三、提高高中地理三板教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）從認(rèn)知方面采取優(yōu)化舉措

發(fā)揮三板教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)的促進(jìn)作用，一定要從認(rèn)知層面采取優(yōu)化舉措。教師要認(rèn)識(shí)到三板教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地把握地理學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)，其次三板教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的范例，還能夠保障生成性目標(biāo)順利達(dá)成[5]。

（二）從設(shè)計(jì)方面采取優(yōu)化舉措

1.三板設(shè)計(jì)必須做到有理可依

優(yōu)化三板教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)揮其教學(xué)效果的重要舉措。三板設(shè)計(jì)本身計(jì)劃性、目的性較強(qiáng)，設(shè)計(jì)依據(jù)不能少。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)成為教師設(shè)計(jì)方案的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容。設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，不要單純地追求形式。在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要綜合考慮高中學(xué)生的心理認(rèn)知特征，要明確三板教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本身不是對(duì)教材內(nèi)容的縮寫，而是教師在確保知識(shí)完整程度的前提下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行濃縮、提純。

2.三板設(shè)計(jì)必須夯實(shí)技法

三板設(shè)計(jì)應(yīng)夯實(shí)技法。板書設(shè)計(jì)講求實(shí)用性、藝術(shù)性，幫助學(xué)生更好地理解、記憶地理知識(shí)，促進(jìn)更加完整的知識(shí)體系的建構(gòu)。板書清晰工整，大小適中，能讓圖文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓人感到清醒悅目。板圖設(shè)計(jì)需要把握好位置之間的關(guān)系以及比例結(jié)構(gòu)。而板畫的設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、有序性[6]。

3.三板設(shè)計(jì)必須別出心裁

綜合考慮高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮三板教學(xué)對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)形式應(yīng)別出心裁。與此同時(shí)，教師還需要結(jié)合具體的教學(xué)情況靈活轉(zhuǎn)換、調(diào)整，使因材施教的育人理念滲透到各環(huán)節(jié)。三板教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新手段多種多樣，教師一定要積極思考、強(qiáng)化練習(xí)。

（三）從教學(xué)方法采取優(yōu)化舉措

1.有效練習(xí)，提升熟練程度

提升三板教學(xué)方法的科學(xué)合理性，一定要有效練習(xí)，促進(jìn)熟練程度的提升。教師要掌握基本功，胸有成竹，應(yīng)用自如，有效節(jié)省授課時(shí)間，提升地理課堂教學(xué)效率。

2.采取多元方法

三板教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂中，能夠揭示地理現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，突出地理事物的特征，但是該種教學(xué)手段也有局限性。課堂教學(xué)本身就是借助多元化教學(xué)手段來(lái)共同構(gòu)建的。三板教學(xué)作為高中地理教學(xué)的常用手段同樣需要結(jié)合其他的教學(xué)方法，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地發(fā)揮其作用。如與講授法結(jié)合起來(lái)，與地理實(shí)驗(yàn)法結(jié)合起來(lái)，與多媒體輔助法結(jié)合起來(lái)。

3.師生協(xié)作，提升參與性

教師一定要認(rèn)清自身的角色，擺正立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的主體地位給予充分的尊重。同時(shí)發(fā)揮三板教學(xué)策略對(duì)地理教學(xué)的促進(jìn)作用，想方設(shè)法為雙方互動(dòng)創(chuàng)設(shè)積極條件。簡(jiǎn)單的板畫板圖可以讓學(xué)生來(lái)繪制，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，通過師生間的高效互動(dòng)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解也更為深入，逐漸提升繪制地圖的

技能[7]。

綜上所述，三板教學(xué)作為高中地理教學(xué)的常用手段，合理地應(yīng)用三板教學(xué)能夠極大提升教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。但是三板教學(xué)仍然存在諸多不足，部分教師無(wú)法把握好三板教學(xué)技巧，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，教學(xué)過程開展不順利。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要注意反思總結(jié)，積極調(diào)整教學(xué)舉措，切實(shí)發(fā)揮三板教學(xué)對(duì)地理課堂的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]高健，鐘玉婷.地理“三板”和多媒體輔助教學(xué)整合提升研究——以“北京”一課為例[J].地理教學(xué)，2019

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[4]徐麗琴.地理“三板”藝術(shù)與多媒體輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].課程教育研究，2019（45）.

[5]薛東.淺析地理三板教學(xué)與多媒體教學(xué)的運(yùn)用[J].教育

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[6]李嬛，林嘉鑫.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)地理“三板”教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].師道：教研，2019（9）.

[7]曲忠厚.地理教學(xué)中“板書，板圖，板畫”的實(shí)踐與思考——地理“三板”優(yōu)質(zhì)課大賽回顧[J].中學(xué)地理教學(xué)

參考，1997（Z2）.

【作者簡(jiǎn)介】

孫仲霞（1989～），女，漢族，甘肅永靖人，碩士，中教一級(jí)。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。