“語文輔助清單”的設(shè)計及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文主要圍繞“語文輔助清單”的構(gòu)成及定位、“語文輔助清單”的內(nèi)容設(shè)計、“語文輔助清單”的應(yīng)用三方面展開展開論述。其核心理念是學(xué)生的“感受”“質(zhì)疑”和“發(fā)現(xiàn)”，基本落腳點是“以學(xué)為中心”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情;感受;質(zhì)疑;文體共性;文章特性

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0068-02

語文閱讀教學(xué)一定要基于學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)情是教學(xué)的基本原則，它可以聚焦學(xué)生的感受、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。以此為基點，教師可把語文教學(xué)的重心從教師的“講”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。筆者緊緊圍繞著“感受”

“質(zhì)疑”和“發(fā)現(xiàn)”這三個核心理念，進行了相關(guān)探索和實踐，進而整合出了“語文輔助清單”這一工具。它的應(yīng)用能大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，也能使教師對學(xué)生的學(xué)情有更全面、客觀的把握，從而使課堂的設(shè)計更有針對性，課堂教學(xué)效率也能大幅度提高。

“語文輔助清單”包括四部分。第一部分“日記月累”，主要是針對文章的內(nèi)容進行的設(shè)計;第二部分是“熟讀深思”，主要是針對文章的寫作目的和寫作手法進行的設(shè)計;第三部分是“學(xué)貴有疑”，主要是針對學(xué)生對文本閱讀過程中出現(xiàn)的疑問進行的設(shè)計;第四部分是“學(xué)有所得”，這一部分針對的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)完成后的自我反饋與總結(jié)。

一、“日記月累”

“日記月累”是“語文輔助清單”的第一部分，它主要由“資料搜集”“字詞整理”“內(nèi)容概括”和“文體辨別”四部分構(gòu)成。

（一）“資料搜集”

教育學(xué)家蔣成禹教授曾在《語文課讀解學(xué)》中談到：“必須要以文本的人性為突破口，研究作者的獨特所在?！薄百Y料搜集”作為第一部分的內(nèi)容，它能引導(dǎo)學(xué)生從“名”（作者的姓名）、“時”（寫作此文的時期）、“地”（國別或者地域）、“評”（后人對其評價）、“作”（主要是指其取得的文學(xué)成就）等方面進行文學(xué)常識的整理，讓學(xué)生明確作者是在怎樣的人生背景下進行了這樣的文學(xué)創(chuàng)作，擁有著怎樣的文學(xué)風(fēng)格[1]。

（二）“字詞整理”

閱讀文本時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對較難的詞語進行整理和歸納。因此“日記月累”第二部分是重點字詞的整理，它主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)實際，重點從字音、字形和字義三方面進行整理。其中字音要特別注重多音字，字形要特別注重形近字，字義要特別注重近義詞和成語意思的整理。通過比較的整理和記憶，學(xué)生對字詞的掌握會更加牢固。

（三）“內(nèi)容概括”

概括能力在語文閱讀中是十分重要的一個能力點，它分為精確概括與模糊概括兩種形式。精確概括主要是鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進行層次劃分，然后分層對文章內(nèi)容進行概括，這種訓(xùn)練模式是對文本結(jié)構(gòu)的解讀。朱熹曾說過：“讀書，須是看著他那縫罅處，方尋得道理透徹，若不見得縫罅，無由入得，看見縫罅?xí)r，脈絡(luò)自開?！笨p罅之處，則是文本層與層之間的交接處。同時，縱觀山東省東營市中考語文試題，不管是2017年《挖掘腦的潛能》中的說明文中對劃線句子的推導(dǎo)過程，還是文學(xué)作品閱讀中的“聯(lián)系全文，回答問題”，都要求學(xué)生理順文章的寫作脈絡(luò)。這一要求對一些學(xué)生而言有些難度，可以讓這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時對文章內(nèi)容進行模糊概括。對文章內(nèi)容的模糊概括相較而言要簡單一些，只要對人物、事件、起因、結(jié)果等要素進行合理的篩選和整合即可[2]。

（四）“文體辨別”

文體是一類文章的共同特點。學(xué)生進行文本閱讀時首先要判斷這篇文章屬于哪一類，具有怎樣的共性，然后再深入閱讀，尋找出這篇文章不同于這類文本的特性。這一部分主要包括對文章體裁的辨別，判斷的依據(jù)以及這篇文章的特色的整理。其中對于語文學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，只要求他們辨別文章的文體即可。魯迅曾在《〈且介亭雜文〉序言》中說：“分類有益于揣摩文章?！狈诸愂浅鲇陂喿x的需要，一篇文章為什么要這樣寫，很大程度上受其文體的影響。所以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找支持自己觀點的依據(jù)。此外，文體還具有個性和獨創(chuàng)性。以魯迅的作品為例，他的文章善于突破文體的限制，顯示出強烈的個人色彩?！犊袢巳沼洝烽_創(chuàng)了心理小說的先河，《阿Q正傳》是傳記體的變革，《社戲》是抒情體小說。這些新的形式正是對于文體的突破，才給當(dāng)時的青年讀者強烈的震撼。因此解讀魯迅的小說，就需要從文本的人文性著手，分析其中的特色。

二、“熟讀深思”

“熟讀深思”是“語文輔助清單”的第二部分，它主要由“詞句賞析”“手法點評”和“主題探究”三部分構(gòu)成。

“熟讀深思”顧名思義，這一部分應(yīng)該由“讀”和“思”構(gòu)成，“讀”是“思”的先決條件，“思”是“讀”的深化。“詞句賞析”“手法點評”和“主題探究”三部分構(gòu)成需要學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)之上才能完成，同時這三個環(huán)節(jié)也能啟發(fā)學(xué)生對文本進行深入的思考。

（一）“詞句賞析”

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的詞或者句子。文本的閱讀也是情感體驗的過程，所以在學(xué)生進行文本預(yù)習(xí)時，教師要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗。“詞句賞析”要求引導(dǎo)學(xué)生找出喜歡的詞或者句子，并闡述喜歡的原因。這項內(nèi)容的設(shè)計本身就是分層設(shè)計，可以賞析詞亦可賞析句子，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇，通過詞句的賞析可以看出學(xué)生對于文本的閱讀究竟到達了什么層次。同時詞句的賞析歷來是考試中必考的題型[3]，如2019通遼卷第14題、2019青島卷第21題、2019成都卷第10題、2019寧波卷第7題，考查的都是對詞句的賞析。

（二）“手法點評”

學(xué)生對文本的解讀一般由三個層次組成：知識為第一層次;概念、判斷、推理等運用能力為第二層次;創(chuàng)造性的理論思維為第三層次。如果說“日記月累”環(huán)節(jié)側(cè)重于第一層次，那么賞析能力的環(huán)節(jié)則側(cè)重于二三層次，對學(xué)生的要求更高。所以這一環(huán)節(jié)，筆者將其定性為選做類型，手法主要是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，它可以側(cè)重于某一段，也可以側(cè)重于整篇文章。這些點的選擇，有時恰恰最能反映學(xué)生對文本的解讀視角，也能很好地反映學(xué)生對文本的整體感知水平。

（三）“主題探究”

這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作目的。此時可以發(fā)揮“資料整理”“內(nèi)容概括”“詞句賞析”的綜合作用。學(xué)生要想完成此環(huán)節(jié)，需要聯(lián)系作者的寫作背景，看一下作者是在什么樣的情境下寫成的。同時需要借助對文本的概括，通過對主旨句的賞析，自然而然地引出文本的主題。對于主題的探究和總結(jié)，教師沒有必要求全責(zé)備，表達形式上可以是主旨句的尋找，也可以是學(xué)生自己的理解。

三、“學(xué)貴有疑”

“學(xué)貴有疑”是“語文輔助清單”的第三部分，它主要由“提出問題”和“尋找價值”兩部分構(gòu)成。

（一）“提出問題”

孔子曾言：“敏而好學(xué)，不恥下問?！边@充分體現(xiàn)了提問在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生在閱讀文本后內(nèi)心會產(chǎn)生疑惑，這是學(xué)生讀完文本之后最想解決的問題，也是學(xué)生與文本之間的一次對話。而這一類問題的解決最能激發(fā)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以“提出問題”環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生讀完文本之后提出自己內(nèi)心的疑惑和自己最想解決的問題。教師憑借此，可以充分把握學(xué)生對這篇文本的興趣，以便更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（二）“尋找價值”

《禮記》中有這樣一句話：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！边@里談到的是質(zhì)疑的另一個層面，那就是“善問”，即提出有價值的問題。有時，學(xué)生最想解決的問題和最有價值的問題并不是重合的，所以教師需要引領(lǐng)學(xué)生對這類問題進行探究。這類問題主要訓(xùn)練的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生要想提出有價值的問題，必須對這類文章的共性和這篇文章的個性非常熟悉，只有這樣提出的問題才能有價值。所以當(dāng)學(xué)生提出一個自認為有研究價值的問題之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探究這類問題的價值。當(dāng)然這也是一個選做項目。

四、“學(xué)有所得”

“學(xué)有所得”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。教育學(xué)專家周彬曾在《課堂密碼》這本書中提到：“不少老師在課堂上非常忙碌，課堂上一分鐘恨不得掰成兩分鐘，對于課本能多講就多講。但是這樣的課堂就是高效的嗎？”這里提到學(xué)生的“可接受度”的問題，學(xué)生的接受度不是由課堂的容量決定的，而是由學(xué)生本身決定的。所以，每次課堂結(jié)束，教師要對學(xué)生的“可接受度”有一個明確的認識，要切實明確一堂課下來學(xué)生究竟學(xué)會了多少。

“學(xué)有所得”內(nèi)容分為兩種，一是對知識的收獲，二是對方法的掌握。整理的形式可以羅列出來，也可以用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理順各個知識點之間的關(guān)聯(lián)。正如王崧舟教授在《愛上語文》這本書中談到的讀書，讀厚是基礎(chǔ)，讀薄是關(guān)鍵，讀活是最終目的，而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將課本“讀薄”“讀活”。

縱觀這幾個環(huán)節(jié)，不難看出“日記月累”“熟讀深思”這兩個環(huán)節(jié)主要反映的是學(xué)生閱讀完文本之后的感受，而“學(xué)貴有疑”主要反映的是學(xué)生閱讀文本后的疑惑，“學(xué)有所得”反映的是課堂結(jié)束后學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”。但輔助清單的最終目的不是訓(xùn)練學(xué)生的知識點，而是了解學(xué)生的學(xué)情，以便教學(xué)時能有的放矢。

以上所談到的“語文輔助清單”主要是針對記敘文設(shè)計的，但語文輔助清單不是死的，它需要靈活和變通，需要結(jié)合不同年齡段的學(xué)生和不同的文體特點進行變形，只有這樣才更具備針對性，才能真正地起到輔助的作用。

【參考文獻】

[1]蔣成禹.語文課讀解學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，

2000.

[2]周彬.課堂密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]王崧舟.愛上語文[M].濟南：齊魯書社，2019.

【作者簡介】

孫擁軍（1982～），男，漢族，山東東營人，本科，一級教師。研究方向：中學(xué)語文高效課堂構(gòu)成要素。