【摘 要】尊重和滿足學(xué)生的課程選擇權(quán)成為當(dāng)下教育的共識,而學(xué)生選擇權(quán)的實現(xiàn)離不開學(xué)校多樣化、豐富性和個性化的校本課程供給。針對縣級高中校本課程體系存在的結(jié)構(gòu)單一、知識零散、信息滯后等問題,縣級高中需要通過研發(fā)特色化地方課程,再造多樣化學(xué)科課程,訂制聯(lián)通式特供課程,構(gòu)筑個性化分層課程,建設(shè)多元化融合課程等路徑來加大校本課程供給的力度,滿足學(xué)生自主選擇的需求。
【關(guān)鍵詞】校本課程;開發(fā)策略;個性發(fā)展;高中
【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2021)36-0003-02
校本課程開發(fā)是學(xué)校從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā),以滿足學(xué)生個性化需求為目標,為學(xué)生提供多樣化、個性化和高層次的課程。學(xué)生是具有獨立性和能動性的個體,依據(jù)興趣、潛力和發(fā)展需求等自由選擇課程進行學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的前提。學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計能滿足學(xué)生需求、充分落實學(xué)校培養(yǎng)目標的校本課程,才能成為高水平的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。課程是學(xué)校的產(chǎn)品,課程供給能力是學(xué)校高水平發(fā)展的核心競爭力[1]。當(dāng)前,高中校本課程開發(fā)經(jīng)歷了“零散—統(tǒng)一
—統(tǒng)整—融合”等階段。受到諸多因素的影響,縣級高中校本課程供給依然嚴重不足,存在著結(jié)構(gòu)單一、知識零散、信息滯后等現(xiàn)問題。現(xiàn)有校本課程難以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求,課程供需出現(xiàn)矛盾、失衡、不匹配等現(xiàn)象,學(xué)生的課程選擇權(quán)處于虛化狀態(tài)。長期的不自由造成了學(xué)生在課程選擇上處于被動、局限和游離的狀態(tài),主動性無法被激發(fā)、創(chuàng)新性不能釋放、能動性得不到彰顯。
因此,構(gòu)建豐富、多元的課程供給體系是高中尤其是縣級高中校本課程開發(fā)亟待解決的問題。校本課程要想實現(xiàn)供給平衡首先要研究學(xué)生需求。筆者通過調(diào)查研究和近年來的校本課程開發(fā)實踐,以沛縣高中為例,在開發(fā)的路徑上提出以下策略:
一、凝練目標,制定課程開發(fā)規(guī)劃
教育的目的是要解決“培養(yǎng)什么人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題,而這些目標最終將通過課程得以顯現(xiàn)和內(nèi)化[2]。因此,在課程開發(fā)前,學(xué)校要凝練育人目標,制定課程開發(fā)的規(guī)劃。如無錫市錫山中學(xué)通過系統(tǒng)梳理學(xué)校百年教育歷史,深度挖掘百年前的文獻資料,以及各學(xué)科的演變史,凝練學(xué)校課程目標,從課程、教學(xué)、育人模式等方面著手,重點從校本課程整體架構(gòu)和課堂教學(xué)來實現(xiàn)育人藍圖和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一致性,構(gòu)建了面向?qū)I(yè)大類的研創(chuàng)式大任務(wù)課程體系。在研創(chuàng)課程體系中,學(xué)校通過“處處是課程”的影響,實現(xiàn)“終身運動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者”的教育目標。
當(dāng)然,學(xué)校不僅要有課程開發(fā)的規(guī)劃,還要構(gòu)建與課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境、方式、學(xué)業(yè)成就標準一致的框架來支撐學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)要求。
二、挖掘資源,研發(fā)特色化地方課程
學(xué)校可以利用當(dāng)?shù)氐锰飒毢竦牡赜蛸Y源[3],開發(fā)特色鮮明、品質(zhì)超群的地方課程,不僅能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能指向?qū)W生內(nèi)在的發(fā)展需求,體現(xiàn)學(xué)校教育觀、課程觀和文化觀。如無錫江陰南菁中學(xué)的大美育課程體系開發(fā)就是依托當(dāng)?shù)刎S富的歷史文化資源,構(gòu)建了以百年書院為歷史軸、大美南菁為現(xiàn)代軸的“雙軸三級五域”課程體系。同樣,沛縣依托漢代文化研究的成果,研發(fā)特色化的校本課程。人物、文化、精神、詩文、典故、傳說等都是可以深入挖掘的。沛縣歌風(fēng)中學(xué)的校名就得名于劉邦《大風(fēng)歌》,這首詩歌對沛縣文學(xué)發(fā)展有著深遠影響。學(xué)校立足這一點開發(fā)了“大風(fēng)歌”古詩詞教育系列課程,利用當(dāng)?shù)氐臐h化石、漢畫像遺址等獨特資源開發(fā)出“一核兩類三級四層五域”美育課程群。將地方資源和校本課程融合能增強課程供給能力,為學(xué)生提供更多的可選擇的課程。
三、盤活資源,訂制聯(lián)通式特供課程
特供類課程是為了學(xué)生個性發(fā)展需求而開發(fā)的。而縣級高中學(xué)校由于受環(huán)境限制,缺少盤活高校、社會文化機構(gòu)等多種供給力量的能力,開發(fā)適合學(xué)生個性發(fā)展的高端“特供類”課程能力先天不足。語文、外語和歷史等學(xué)科都要求學(xué)生成為“終身閱讀者和負責(zé)人表達者”,學(xué)校可以結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源、活動場所開發(fā)博物館課程、展覽館課程、紀念館課程。物理、化學(xué)、生物和通用技術(shù)等學(xué)科要求學(xué)生具備“實驗?zāi)芰涂茖W(xué)精神”,學(xué)校可以開設(shè)科技產(chǎn)業(yè)園課程、生態(tài)課程、園林課程等。
沛縣的高中與中國礦業(yè)大學(xué)(徐州)國家重點專業(yè)創(chuàng)辦了與安全與監(jiān)察、煤礦安全相關(guān)的課程;與徐州醫(yī)科大學(xué)國家重點麻醉專業(yè)創(chuàng)辦了“麻醉課程”,邀請科學(xué)家、醫(yī)生講解最新的科技前沿和熱點問題。通過走進礦大、徐州醫(yī)學(xué)院的國家重點實驗室參觀實踐等多種方式訂制特供課程,當(dāng)?shù)馗咧虚_拓了學(xué)生的科學(xué)視野,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進行連貫式培養(yǎng),提升課程的供給能力。
四、自主選擇,構(gòu)筑個性化分層課程
學(xué)校課程供給既要以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ),又要滿足學(xué)生高層次發(fā)展的需要,通過個性化的分層課程,實現(xiàn)自主選擇。如北京市十一學(xué)校就打破以往學(xué)科課程全校一面的刻板面孔,構(gòu)建起面向個體的“課程分層”體系。數(shù)學(xué)課程按照“發(fā)展方向+課程難度+學(xué)習(xí)方式”的原則,進行分層設(shè)計,以適用于不同發(fā)展需求的學(xué)生群體。同時,針對那些更具潛質(zhì)的學(xué)生,學(xué)校會延伸出微積分、線性代數(shù)、高端項目研究課程。
分層的課程開發(fā)也就是菜單式開發(fā),通過模塊化設(shè)計對相對穩(wěn)定的各類課程按照知識規(guī)律和學(xué)生發(fā)展程度進行年級分層和水平分層,實現(xiàn)豐富性和個性化的課程供給,學(xué)生自主選擇的范圍會更大更廣。
五、改進課程,建設(shè)多元化融合課程
可供選擇的課程不僅是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程,更是適應(yīng)學(xué)生天性的課程[4]。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下,分學(xué)科的課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。跨學(xué)科的課程融合可以打破學(xué)科的界限,體現(xiàn)多元性和豐富性,在尊重知識發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上,實現(xiàn)學(xué)科課程目標、教材和學(xué)生以及師生等方面的融合和共通。從學(xué)科角度實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、超越學(xué)科的融合;以學(xué)生為中心,立足學(xué)科又超越學(xué)科的融通;以教材為中心,學(xué)科教材與跨學(xué)科教材的交互和補充。以《哈姆萊塔》整本書跨學(xué)科品讀為例,外語和語文學(xué)科達成一致的閱讀目標,教師從不同的品評角度進行教學(xué),融合外文的語言優(yōu)勢、中文文學(xué)評價的思路,實現(xiàn)不同語境優(yōu)勢資源共享,使學(xué)生有興趣、教師有合作、師生有深層次的交流和研討,使課程更加立體和豐富。
課程改革背景下的融合學(xué)習(xí)實質(zhì)是跨界學(xué)習(xí)。當(dāng)然,融合課程的開發(fā)不僅在學(xué)科層面,還在學(xué)生層面、教師層面,同時也關(guān)注學(xué)生與社會生活、世界等的融合問題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變學(xué)習(xí)環(huán)境、評價方式、教育資源為融合課程開發(fā)提供支撐。
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習(xí)環(huán)境促進學(xué)習(xí)方式變革的探索與實踐[J].江蘇教育
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【作者簡介】
姜三月(1984~),女,漢族,黑龍江哈爾濱人,本科,中學(xué)一級教師。研究方向:教學(xué)案例分析、高考作文序列化教學(xué)和校本課程開發(fā)。
Strategies of School-based Curriculum Development in Senior High Schools Based on Students' Personality Development
——A Case Study of the School-based Curriculum Development of Pei County High School
Sanyue Jiang
(Gefeng Middle School of Pei County, Xuzhou, Jiangsu, 221000)
Abstract:Respecting and satisfying students' curriculum choice has become the consensus of current education, and the realization of students' choice is inseparable from the supply of school's diversified, rich and personalized school-based curriculum. In view of the problems of the single structure, the scattered knowledge and the lagging information in the school-based curriculum system of county-level high schools, county-level high schools need to strengthen the supply of school-based curriculum by developing the characteristic local courses, reengineering the diversified subject courses, customizing the connected special courses, building the individual layered courses and building the multiplex integrated courses for the needs of students' independent choice.
Key words:school-based curriculum; development strategy; personality development