學(xué)前教育幼兒園區(qū)角游戲活動策略實(shí)施

仇慧

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒教師在開展教育工作時，應(yīng)注重為幼兒的探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造比較寬松的活動環(huán)境，使其在充足的自我展示平臺上自主參與到探究、實(shí)驗(yàn)、操作、制作等一系列活動中。在這一教育指導(dǎo)思想下，幼兒教師可積極開展區(qū)角游戲活動。這一區(qū)角游戲活動是指幼兒教師立足區(qū)角活動的教育目標(biāo)，從幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與發(fā)展需要出發(fā)，有計劃地在區(qū)角投放各種各樣的游戲材料，創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)角活動環(huán)境，驅(qū)動幼兒根據(jù)個人的意愿與能力，自主設(shè)計區(qū)角游戲活動內(nèi)容，主動圍繞著區(qū)角游戲活動內(nèi)容展開趣味操作、自主探索、友好交往的游戲活動。區(qū)角游戲活動已然成為幼兒園游戲活動中比較常見的組成內(nèi)容，教師可將目光放在如何優(yōu)化區(qū)角游戲活動上，最大限度地提高區(qū)角游戲活動的實(shí)施效果。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了學(xué)前教育幼兒園區(qū)角游戲活動策略，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;區(qū)角游戲;教學(xué)策略

引言：在區(qū)角游戲活動中，幼兒既是區(qū)角游戲的設(shè)計者，也是區(qū)角游戲的真正實(shí)施者。幼兒一般可以根據(jù)個人的想法自主選擇游戲，用自己的方式展現(xiàn)游戲內(nèi)容。這意味著幼兒在區(qū)角游戲活動中能夠真正發(fā)揮主體作用，獲得自主性的發(fā)展。幼兒教師若要最大限度地提高區(qū)角游戲活動的有效性，則可全面考慮會影響到區(qū)角游戲活動實(shí)施效果的因素，針對性地優(yōu)化區(qū)角游戲活動的實(shí)施策略。隨著教育改革的不斷深化，活動開展越發(fā)重要，因此，對于學(xué)前教育幼兒園區(qū)角游戲活動策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、區(qū)角游戲在幼兒教育應(yīng)用中的價值體現(xiàn)

（一）發(fā)揮啟蒙教育作用，提高幼兒的社會認(rèn)知能力

啟蒙教育對于幼兒成長發(fā)展來說是非常重要的，而在啟蒙教育當(dāng)中幼兒園又占據(jù)了主導(dǎo)作用，負(fù)擔(dān)著相應(yīng)的教育職能。幼兒要充分發(fā)揮出自己各方面的能力來進(jìn)行區(qū)角游戲，通過師生以及幼兒之間的互動，使得幼兒的社會認(rèn)知力得到有效的提升。通常來說，幼兒更希望是通過游戲的方式來認(rèn)識世界，了解世界，而不是通過單純的理論知識。幼兒會在區(qū)角游戲中充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，并在這當(dāng)中了解規(guī)則、適應(yīng)規(guī)則并制定規(guī)則，然后通過表演的形式，展現(xiàn)出來，還能將表演當(dāng)中對現(xiàn)實(shí)與劇情分別對應(yīng)。為了區(qū)角游戲可以更好地完成，幼兒會主動去認(rèn)識新的任務(wù)、理解新的概念并能充分發(fā)揮自己的想象，在特定的劇情當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐，從而使幼兒的心理素質(zhì)和社會認(rèn)知能力都有一定的提升。

（二）增強(qiáng)幼兒自信心和團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

幼兒之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作是區(qū)角游戲的重中之重，幼兒教師要有目標(biāo)、有規(guī)律的制定區(qū)角游戲的教學(xué)方案，要充分符合幼兒的身心特點(diǎn)、社會功能、自然社科、言語理解、藝術(shù)審美等，根據(jù)幼兒不同的特征，把幼兒分成不同的組，從而創(chuàng)建不同的活動區(qū)角，這時，幼兒通過和自己同齡的或者不同齡不同班級的伙伴團(tuán)結(jié)合作，共同完成游戲，同時通過角色扮演、規(guī)則認(rèn)可和協(xié)作交往使自信心和團(tuán)隊(duì)合作意識得到加強(qiáng)，自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力對幼兒的心理發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，有助于幼兒形成良好的品質(zhì)。

二、幼兒園區(qū)角游戲存在的問題

（一）資源配置不足，幼兒游戲流于形式

由于現(xiàn)階段的發(fā)展，區(qū)角活動的建立不夠完善，充足，這時就很難建立游戲規(guī)則，通常幼兒就會出現(xiàn)爭搶材料，不按順序進(jìn)行游戲，不能根據(jù)自己所想來選擇區(qū)角的現(xiàn)象。這時幼兒想到更多的不是角色的扮演，活動有趣的過程，而是害怕自己不能進(jìn)到想去的區(qū)角，不能拿到自己喜歡的玩具;而教師也從游戲的觀察者和支持者變?yōu)榻鉀Q各種問題的“消防員”。使得區(qū)角游戲不能展現(xiàn)其重要的教育價值，更多時候區(qū)角的建立單純就是為了應(yīng)付對幼兒園的評估和檢查，導(dǎo)致區(qū)角活動被長期閑置而不能充分被幼兒園利用。

（二）區(qū)角活動形式單一，缺乏拓展與創(chuàng)新

目前，大多數(shù)幼兒園的區(qū)角游戲都有一定的空間限制，僅限于在班級內(nèi)部，而且區(qū)角開展困難、更新不及時，幼兒慢慢就會對區(qū)角游戲失去興趣，游戲能力得不到提高。由于區(qū)角游戲空間、班額的限制，角色游戲就不能有效的展開，從而不能很好地推動幼兒的社會性發(fā)展，對于資源的交互利用共享教師沒有進(jìn)行更深入的研究。這些問題的出現(xiàn)，通過《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育目標(biāo)，并考慮到目前幼兒園班額普遍比較大的情況，積極發(fā)展，開拓創(chuàng)新，致力于處理幼兒園人數(shù)多、空間小致使不能有效的開展區(qū)角游戲，幼兒多方面發(fā)展受到阻礙等問題，從而推動幼兒健康快樂成長。

（三）幼兒之間的興趣不同

幼兒自身之間的興趣有著非常大的不同。有一部分幼兒他們更加喜歡積木建筑，這些曲角類型的游戲，而有的幼兒就會在美術(shù)區(qū)玩建構(gòu)的游戲。教師如果將喜歡玩積木的幼兒放到了美術(shù)區(qū)的游戲當(dāng)中，就完全忽略了游戲的規(guī)則和具體要求，沒有正確的議事規(guī)則。而有的教師對幼兒自身的意愿沒有過分尊重。全由教師給幼兒進(jìn)行安排，參與到對應(yīng)的游戲之中，這導(dǎo)致幼兒在整個游戲過程當(dāng)中沒有感受到任何的愉悅，所以并沒有真正的將幼兒的天賦進(jìn)行激發(fā)，對他們的思維意識也無法得到良好的拓展。

（四）幼兒的安全意識較差

在幼兒期的孩子們，他們年齡比較小，而且活潑，比較好動，有很強(qiáng)的好奇心，遇見什么新鮮的事情都想要去碰或者摸。然而幼兒期的孩子們正處于啟蒙的階段，他們在身體方面的掌控能力相對比較差，沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，并不知道自己的行為會產(chǎn)生什么一樣的后果。在幼兒生活的過程當(dāng)中，他們難免會產(chǎn)生擦傷或者碰撞等意外傷害的情況。這些意外不僅會對幼兒的身體造成傷害，甚至還有可能對他們的心理造成一定的影響，對他們以后的健康成長會有不良好的影響。

三、學(xué)前教育幼兒園區(qū)角游戲活動策略實(shí)施

（一）精選主題

大部分的區(qū)角游戲都是在幼兒園教室里面進(jìn)行的，在游戲活動之前都需要教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇區(qū)角游戲的主題。由于幼兒園教室空間有限和幼兒活動時間有限，教師在選擇主題時一定要符合幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇具有代表性的游戲主題。游戲主題的設(shè)計要簡單、明了，不易太復(fù)雜，避免浪費(fèi)幼兒的學(xué)習(xí)時間。游戲活動結(jié)束后能給幼兒帶來快樂和啟發(fā)。除此之外，區(qū)角游戲主題的設(shè)計上還要貼近學(xué)生的生活，不能選擇看不見、摸不到、想不清的主題，主題的呈現(xiàn)方式也可以是幼兒平時生活中經(jīng)常使用的材料和物品，也可以是幼兒較熟悉的音樂、圖片、影像等。所以說在區(qū)角游戲主題設(shè)計時要遵循適宜性原則，充分考慮小班、中班、大班幼兒的年齡特點(diǎn)、接受程度、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計合乎時宜的、能給幼兒帶來快樂的主題。

例如，依據(jù)《我要做媽媽的小幫手》這一教學(xué)任務(wù)設(shè)計區(qū)域游戲活動，以做家務(wù)活這一主題要求為任務(wù)，為小班選擇主題為家庭生活的區(qū)域游戲，如小小廚房、溫馨臥室、我的衣柜等。為中班選擇能反映社會生活的區(qū)域游戲活動，如逛超市、看病、去火車站等。到了大班的活動主題選擇要更加豐富多樣。

（二）發(fā)揮家長特長

區(qū)角游戲的開展離不開區(qū)角材料的選擇，區(qū)角材料是非常重要的。一般園區(qū)的區(qū)角游戲材料包括自己制作和廢舊利用，大部分都是教師在休息的空閑時間來制作一些區(qū)角游戲材料，這是最初的材料，但是由于區(qū)角活動更深入的展開，幼兒的需求和閱歷提升了，對于游戲材料的需求就會越來越高。要想幼兒能夠更好的成長和發(fā)展，就要讓家長充分參與到幼兒的區(qū)角游戲當(dāng)中，讓家長擔(dān)負(fù)起對區(qū)角游戲材料的補(bǔ)充更新，家長一致表示同意。在家園共育的作用下，通過家長對廢舊材料的合理利用，盡心地制作各種游戲材料，使孩子們的區(qū)角游戲更加的豐富多彩。

（三）靈活布置

由于幼兒園場地有限，而且桌椅板凳等教學(xué)設(shè)施還要占用大量的空間，還要給教師留出足夠的辦公區(qū)域和休息區(qū)，因此，區(qū)角游戲的活動空間就會受到很大的限制。因此，幼兒園要充分利用現(xiàn)有的園區(qū)環(huán)境和資源，有計劃地對區(qū)角游戲場地進(jìn)行布置，對區(qū)角游戲空間最大化利用，從而使區(qū)角游戲活動可以有效地開展，對幼兒提高各方面的能力起到了重要作用。第一，充分對教室的角落空間、走廊、過道進(jìn)行合理利用，使園區(qū)使用率得到提升，同時，適合室外的游戲盡量在室外開展，使游戲活動空間更開闊，更有利于幼兒進(jìn)行游戲活動;第二，教室內(nèi)的固定設(shè)施加以合理利用，利用一切可以利用的地方，比如，墻壁和座椅靠背，可以懸掛上圖書袋，同時盡可能多的設(shè)置圖書角，使幼兒取放圖書更方便，提高閱讀效率;第三，對于方便可移動的游戲柜，在活動空間受到限制時，幼兒可以把它們移到空閑位置，對區(qū)角活動區(qū)域進(jìn)行合理設(shè)置，使得幼兒教師可以更好更方便的管理區(qū)角游戲活動，從而使區(qū)角游戲活動的開展效果得到提升。

（四）創(chuàng)建關(guān)系

古人曾有“親其師而信其道”的至理名言，在區(qū)角游戲過程當(dāng)中，教師應(yīng)與幼兒建立親切、平等、和諧的師幼關(guān)系，和諧的師幼關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒情感、習(xí)慣、心理健康、興趣的培養(yǎng)，這樣才能使師幼關(guān)系更親近，幼兒只有對教師形成安全感、信賴感，才能對區(qū)角游戲產(chǎn)生足夠的興趣，積極地參與到游戲中。比如，元宵節(jié)快要來臨的時候，會指導(dǎo)幼兒用橡皮泥來制作手工，他們樂此不疲的用各種顏色的橡皮泥制作出了各式各樣的元宵，還要互相比較，誰做得更好看，五彩斑斕的元宵激發(fā)了幼兒的熱情，使他們更加的活躍，之后還會相互探討，芝麻餡還有豆沙餡，哪個更好吃，哪個更香甜，同時鼓勵幼兒嘗試更多不同的做法，嘗試做更多種的餡，于是幼兒就會想到用葡萄、芒果、紫薯等等來做餡料，從師幼的合作中把幼兒的潛力激發(fā)出來。

（五）設(shè)置環(huán)境

老師一定要認(rèn)清幼兒在教育方面具有非常大的特殊性?？茖W(xué)合理的開展區(qū)角游戲，讓幼兒的思維能力以及實(shí)際能力得到良好的提升。同時幼兒一定要主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮出自身的探究能力和好奇心，讓他們在學(xué)習(xí)和游戲的過程當(dāng)中有更多的知識和生活技能得到學(xué)習(xí)。第一，要把幼兒的主體作用充分展現(xiàn)出來。區(qū)角環(huán)境的設(shè)置要科學(xué)化，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣需求。比如，在美工區(qū)域，教師不能由于美觀就把比較賞心悅目的原料放在醒目的地方，而其它材料放在小角落。第二，區(qū)角環(huán)境的衛(wèi)生要時刻保持干凈整潔。要有目標(biāo)的依照兒童的活動需求和活動性質(zhì)來對區(qū)角環(huán)境進(jìn)行整理和規(guī)劃。

結(jié)論：總之，區(qū)角游戲活動是幼兒園教育活動中比較重要的組成內(nèi)容，教師應(yīng)把握好區(qū)角游戲活動的教育概念及其教育價值，然后通過有效的策略推進(jìn)區(qū)角游戲活動的健康開展，并實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)角游戲活動的教育目標(biāo)，保障幼兒在區(qū)角游戲活動中獲得最大限度的自主發(fā)展。

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