高職語文深度閱讀能力的培養(yǎng)目標及教學(xué)策略

【摘要】高職語文的閱讀教育主要培養(yǎng)目標體現(xiàn)在學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過語文閱讀促進學(xué)生形成具有開發(fā)性、創(chuàng)造性的語文能力。深度閱讀是閱讀教學(xué)當中的全新的教學(xué)方式，通過對閱讀文本內(nèi)容及特性的深入挖掘，使學(xué)生對于閱讀文本的理解更為深入，對于語文的認知范圍得到全面擴大，實現(xiàn)高水平、符合學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文;深度閱讀;高職;教學(xué)

引言：高職教育所面對的學(xué)生主要集中在十八至二十歲，這個年齡階段是他們世界觀人生觀成型的關(guān)鍵時期，生理和心理狀態(tài)也開始逐步走向成熟。受到個人成長歷程、家庭教育環(huán)境的差異影響，學(xué)生之間在思維方式、認識情況方面有著較大的不同。語文閱讀能夠幫助學(xué)生不斷開闊視野，通過對語文之美的感受不斷形成正確的價值觀和人生方向。高職階段的語文學(xué)習有著應(yīng)用方向特征，但是同樣注重全面人才的培育實現(xiàn)，教師應(yīng)當借助深度閱讀來為學(xué)生提供一個“大語文”的環(huán)境。

1高職語文開展深度閱讀教學(xué)的特征

1.1深度閱讀教學(xué)應(yīng)當具有創(chuàng)新性特征

高職階段的語文閱讀教學(xué)應(yīng)當從深度學(xué)習出發(fā)，積極推進教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。深度閱讀強調(diào)從文本內(nèi)涵出發(fā)，構(gòu)建師生之間的彼此聯(lián)系，強化交流互動，調(diào)動學(xué)生在深度閱讀方面的興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生主動閱讀的積極性?，F(xiàn)階段高職語文教學(xué)在深度閱讀方面應(yīng)當注重情感體驗、價值觀念等方面的教學(xué)傾向，教師在進行教學(xué)設(shè)計中，除了需要將文本內(nèi)容進行解析，還應(yīng)當從情感觀念等方面進行方法創(chuàng)新，提高學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容的理解和感受能力，真正從深度閱讀當中有所收獲。

1.2深度閱讀應(yīng)當強化互動

深度閱讀教學(xué)的主動閱讀積極性的形成，離不開學(xué)生在閱讀期間通過交流互動來不斷深化對于閱讀內(nèi)容的理解，并在理解過程中產(chǎn)生自我發(fā)現(xiàn)的成就感，最終形成自主閱讀精神。同時，良好的互動環(huán)境還能帶給學(xué)生參與到學(xué)習當中的優(yōu)良氛圍。對于教學(xué)工作來說，深度閱讀教學(xué)應(yīng)當構(gòu)建“三位一體”的互動模式，將教材與教師、學(xué)生共同按納入到互動當中。教師要注重對于教材內(nèi)容中現(xiàn)實主義內(nèi)容的挖掘，將與學(xué)生生活緊密聯(lián)系、能夠吸引學(xué)生關(guān)注的閱讀內(nèi)容納入到深度閱讀教學(xué)當中。學(xué)生透過這樣的閱讀內(nèi)容，能夠從自身經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合自身價值觀，對閱讀當中可能隱含的問題作出判斷，形成自己的觀念，并在與教師、同學(xué)進行交流中，表達出來，與教師同學(xué)就具體問題展開探討。這種深度閱讀模式將教學(xué)從單純的文本閱讀引申到更為深層次的感知和價值判斷層面，要求學(xué)生不只停留在閱讀層面，而是能夠透過閱讀進行更深入的問題分析。

1.3閱讀資源高度整合

深度閱讀是相對于傳統(tǒng)單一閱讀模式的新概念，學(xué)生進行深度閱讀實際上是一種深度的學(xué)習過程，在學(xué)習當中，學(xué)生不僅僅要對內(nèi)容進行記憶，還應(yīng)當進行例行的分析，這種學(xué)習模式將原本碎片化的知識內(nèi)容整合一起，最終形成一個完整的系統(tǒng)框架。以點及面、見微知著。學(xué)生學(xué)習需要能夠透過閱讀主題這個“點”來探視到整個知識框架系統(tǒng)，使主題閱讀內(nèi)容通過深度閱讀方式，形成閱讀能力培養(yǎng)的系統(tǒng)覆蓋，教師則借助資源整合等手段，將知識系統(tǒng)最終體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容方方面面，構(gòu)建起聯(lián)系。

2高職語文閱讀的現(xiàn)狀

2.1閱讀注重形式忽視效率

當前，教師在開展教學(xué)的過程中會比較重視閱讀的教學(xué)形式，而忽視了整體的教學(xué)效率。因此在高職語文教學(xué)開展過程中，很多教師雖然已經(jīng)認識到閱讀對于教學(xué)的重要意義，但是教師只是關(guān)注于閱讀教學(xué)的形式，而對這一教學(xué)所取得的結(jié)果并不關(guān)注。這就導(dǎo)致在教學(xué)開展的過程中，教師很少結(jié)合閱讀的內(nèi)容讓學(xué)生開展拓展閱讀。

2.2對教材缺乏深入研究

由于新課程對語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師能夠深入研究教材，挖掘教材中的各種資源來推進課堂教學(xué)。然而，在實際教學(xué)開展的過程中，很多教師并沒有認真仔細地研究教材內(nèi)容和挖掘其中的人文內(nèi)涵，只是以自己的角度去設(shè)計課堂教學(xué)。從教師角度來看，有些學(xué)生的回答完全偏離了文章的中心，違背了當前新課程改革的要求。

2.3學(xué)生的主動性不高

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅僅應(yīng)當確保學(xué)生能夠掌握更多的語文知識以及學(xué)習技能，同時也應(yīng)當對學(xué)生的閱讀學(xué)習進行支持檢驗。然而，很多學(xué)生在閱讀的過程中并不具備較高的學(xué)習興趣，因此在課外也缺乏主動學(xué)習的意志。由于一些學(xué)生不具備較好的文本理解能力，知識掌握程度十分欠缺，因此不能夠準確的判斷學(xué)習內(nèi)容，導(dǎo)致在閱讀的過程中理解錯誤，準確率不高，這也會直接影響學(xué)生的閱讀興趣。再者，由于高職這一階段的學(xué)生受到年齡的限制，因此在閱讀時容易被周圍的事物吸引注意力，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率普遍不高。

3.高職語文深度閱讀的教學(xué)目標

3.1培養(yǎng)學(xué)生理性思維

語文教學(xué)作為文化基礎(chǔ)教學(xué)，通常從感知出發(fā)。而深度閱讀則在感知教學(xué)基礎(chǔ)上，進行理性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀基礎(chǔ)上進行多元、多視角的內(nèi)容分析。高職階段語文深度閱讀教師應(yīng)當以思維鍛煉為主要策略，通過提高學(xué)生理性思維層次，幫助學(xué)生建立起高級、多元的思維分析能力，使學(xué)生能夠從表面、淺層開始逐漸進入到深度思考。經(jīng)過深度閱讀的鍛煉，學(xué)生需要形成在面對社會現(xiàn)狀、爭議問題時從多角度進行深入分析思考的能力，能夠具有一定的分析手段，從而得到結(jié)論。

3.2培養(yǎng)學(xué)生趣味閱讀習慣

深度閱讀對于閱讀內(nèi)容的深入挖掘，使得原本平淡、常見的閱讀內(nèi)容煥發(fā)出新的色彩。學(xué)生在深度閱讀當中所形成的對于閱讀內(nèi)容的判斷，支撐起學(xué)生獲取新鮮感、新認知，形成成就感。教師進行深度閱讀教學(xué)，應(yīng)當避免學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生枯燥乏味的負面情緒，引導(dǎo)學(xué)生從深度閱讀過程中形成探尋未知的能力，感受到此前未能感受到的閱讀美感，最終使閱讀行為成為一種具有趣味的探索行為，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的參與動力，使學(xué)生感受到樂趣，形成主動閱讀習慣。

3.3進一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高職語文教育引入深度閱讀內(nèi)容能夠使語文課堂教學(xué)更加豐富多彩。深度閱讀所涉及到閱讀文本數(shù)量將更為龐大，對于學(xué)生的知識領(lǐng)域的拓展覆蓋面積也將得到提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)當中，學(xué)生能夠接觸到的閱讀文本數(shù)量十分有限，學(xué)生也很難從課堂教學(xué)渠道接觸到與社會相關(guān)的訊息，而深度閱讀的教學(xué)應(yīng)用，需要將大量的閱讀內(nèi)容提供給學(xué)生，學(xué)生能夠從教師提供的教學(xué)資源當中得到大量的收獲。深度閱讀通過閱讀內(nèi)容的不斷豐富，引入更多的教育內(nèi)容，例如與語言文學(xué)相關(guān)的文化知識、民俗背景等，讓學(xué)生不只是對學(xué)科知識有所了解和認知，進而能夠從更廣闊的文化感知出發(fā)，形成對于文化知識的全面理解。

4高職語文深度閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)策略

4.1提升教師自身的生活素質(zhì)

與生活之間的相互融合是實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)效果的前提，高職學(xué)生需要通過生活感知來形成對于深度閱讀內(nèi)容的正確判斷，而教師自身也同樣需要加強自身的生活素質(zhì)提升，來形成基于生活融入層面的教學(xué)能力。對于教師來說，需要認真進行生活認知，并從生活層面對深度閱讀內(nèi)容進行分析。同時，教師應(yīng)當注重教學(xué)改革導(dǎo)向，能夠從宏觀、圍觀等層面進行教學(xué)形式分析，教師可以通過組建教學(xué)小組的方式，來進行相互督促，彼此提升，將生活素質(zhì)與深度閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，發(fā)揮生活化深度閱讀教學(xué)能力。

4.2基于因材施教理念進行教學(xué)設(shè)計

高職院校學(xué)生能力存在一定差異，對語文課程中文本的閱讀、理解、賞析能力不盡相同。在開展深度閱讀教學(xué)中，如果不能從學(xué)生實際情況出發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容，將無法使學(xué)生形成學(xué)習動力，產(chǎn)生學(xué)習興趣，甚至會產(chǎn)生一定的挫敗感。因材施教理念強調(diào)教師從實際學(xué)生情況出發(fā)，在了解學(xué)生認知情況和語文學(xué)習狀況的基礎(chǔ)上，針對不同基礎(chǔ)水平學(xué)生制定與學(xué)生實際情況相符合的教學(xué)方針。此外，教師還應(yīng)當注重學(xué)生之間存在的性格差異，能夠從性格層面出發(fā)，深入分析學(xué)生隱含的性格特點，在教學(xué)執(zhí)行策略方面不斷進行調(diào)整，提高教學(xué)方式與學(xué)生需求之間的適應(yīng)性。

4.3立足教材內(nèi)容積極推進教學(xué)創(chuàng)新

深度閱讀教學(xué)的開展應(yīng)當從教材內(nèi)容角度出發(fā)，嘗試推進閱讀內(nèi)容的不斷豐富和深化。教師可以嘗試從教學(xué)主題設(shè)置方式出發(fā)，將教材內(nèi)容與深度閱讀之間進行聯(lián)系，教材內(nèi)容可以設(shè)定一個閱讀主題，通過主題特征方式引導(dǎo)學(xué)生開展基于這個主題的閱讀文本搜集和獲取。高職階段的語文教學(xué)教材內(nèi)容與高職專業(yè)能力培養(yǎng)之間有著一定的關(guān)聯(lián)性，保證了高職語文教學(xué)能夠滿足學(xué)生的認知水平，避免學(xué)生面臨過于困難的學(xué)習內(nèi)容時感到無所適從。因此在進行主題式的教學(xué)創(chuàng)新中，教師引導(dǎo)下的主題內(nèi)容拓展和學(xué)生主動參與到的主題文本深度閱讀能夠與教學(xué)目標之間符合程度更高。這要求教師應(yīng)當從教材的實際教學(xué)訴求出發(fā)，進一步設(shè)定階段性的教學(xué)目標，使主題式的閱讀方式能夠成為學(xué)生自主閱讀的一種新形式，學(xué)生在后續(xù)的自主閱讀當中，也可以形成從主題討論到深入分析再到自覺搜集的閱讀習慣，保證學(xué)生能夠從自主式的深度閱讀當中獲得豐富收獲。

4.4注重教學(xué)反思，開展全面教學(xué)評價

高職語文深度閱讀教學(xué)還應(yīng)當強化延伸性的教學(xué)實踐，除了要從課堂教學(xué)層面進行系統(tǒng)建構(gòu)之外，還需要對教學(xué)時序進行延伸，將教學(xué)后的反思和評價引入到教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)當中。首先，學(xué)生自身應(yīng)當具備積極的反思能力，能夠從一段時間的深度閱讀成果當中進行反思。教師可以幫助學(xué)生預(yù)設(shè)反思總結(jié)的內(nèi)容框架，如通過深度閱讀獲取了怎樣的語文認知了解，開展深度閱讀過程中出現(xiàn)了怎樣的困難，自己選擇了怎樣的解決方式進行問題解決等，這些問題反思能夠幫助學(xué)生把握深度閱讀當中的教學(xué)重點，積極從深度閱讀的應(yīng)用實踐角度出發(fā)，將深度閱讀的后續(xù)提升作為當前總結(jié)評價的導(dǎo)向。除了自我評價之外，教師也應(yīng)當構(gòu)建針對學(xué)生學(xué)習成果的評價機制，從學(xué)生的具體表現(xiàn)、自我反思評價結(jié)果和是否達成了教學(xué)目標等情況，為學(xué)生進行客觀評分。評分應(yīng)當強調(diào)教學(xué)量化和指導(dǎo)性，能夠從教學(xué)指導(dǎo)層面進行評價，明確后續(xù)的教學(xué)提升方向。主觀評價和客觀評價兩個層面的評價共同作為促進高職學(xué)生語文學(xué)習和深度閱讀能力提升的助力。

4.5制定閱讀計劃

為了真正保證廣大學(xué)生進行學(xué)校的閱讀，有必要及時制定更詳細、科學(xué)、合理的學(xué)校經(jīng)典閱讀課程，方便在校教師及時檢查在校學(xué)生閱讀成績情況的另一同時，幫助在校學(xué)生快速培養(yǎng)良好的閱讀行為習慣，從而有效提升名著讀書閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量。例如“我的伯父魯迅先生”以及“有的人——紀念魯迅有感”學(xué)習的過程中老師可以讓學(xué)生早晚讀魯迅先生的名著。教師可以將每篇文章的閱讀安排在每周的課外閱讀中，并為學(xué)生指出每周的閱讀內(nèi)容。學(xué)生對于準確提取整篇文章各個關(guān)鍵詞的基本信息、把握閱讀整篇文章大意的邏輯思維能力，在本次讀書復(fù)述筆記工作基本完成后，寫下你自己的閱讀筆記，閱讀這所高職的經(jīng)歷。這樣，在高職考試的整個教學(xué)過程中，閱讀證書將更具價值。學(xué)生不僅可以通過仔細閱讀參考書目的全部標題或注釋中參考書目標題中頁碼的位置，準確、快速地檢索和了解文章的具體內(nèi)容，通過自己原來仔細復(fù)述的一些整篇文章具體大意內(nèi)容來仔細性地回憶一下文章具體內(nèi)容。

4.6激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生隨著年齡的不斷增長，他們的生活閱歷越豐富，因此也會更好地去理解文本，教師就需要將生活實際與學(xué)生的感知結(jié)合起來，給予他們獨特的視角，激起學(xué)生的共鳴。由于一些學(xué)生不具備較好的文本理解能力，知識掌握程度十分欠缺，因此不能夠準確的判斷學(xué)習內(nèi)容，導(dǎo)致在閱讀的過程中理解錯誤，準確率不高，這也會直接影響學(xué)生的閱讀興趣。對于課內(nèi)閱讀教學(xué)來說，首先，是進行品味性的精讀，選擇名篇名著以及優(yōu)秀文學(xué)作品來指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生仔細閱讀，感受文本中的語言運用，并摘抄優(yōu)美詞句，在細心閱讀的過程中體會課文描寫得好的地方;其次是吸收性的略讀，即是以學(xué)習文本中知識為目的的閱讀，這種閱讀方法一般來說針對知識型讀物。此外，要想更好地發(fā)揮讀寫結(jié)合作用，需要教師與學(xué)生相互配合，這樣學(xué)生可以更好地抒發(fā)自己的情感。在閱讀完之后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，增強學(xué)生表達能力，靈活運用各種寫作素材。學(xué)生通過寫作讀后感可以強化對課文的理解，從內(nèi)心深處了解作者寫作意圖，而不是從表面獲得問題答案。

結(jié)語：深度閱讀是當前語文閱讀教學(xué)中一種新的方式，能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深層次的理解，促進他們的全面發(fā)展。本文主要從當前高職語文深度閱讀的特征、目標以及深度閱讀能力的培養(yǎng)策略進行了簡單的分析，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供一點建議。

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作者簡介：奚小平，1980.3，江蘇南京人，講師，本科，高職語文教學(xué)。

本論文為江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目《職業(yè)院校大學(xué)生深度閱讀策略研究》（批準號2020SJA0804）研究成果。