基于心理效應(yīng)構(gòu)建班主任與學(xué)生的成長(zhǎng)共同體

莫敏 莫煩 賴艷清 田麗

〔摘要〕班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，班主任的一言一行都會(huì)影響整個(gè)班級(jí)。唯有班主任與學(xué)生共同成長(zhǎng)，班主任才能做好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。本文基于期望效應(yīng)、模仿心理和積極關(guān)注等心理效應(yīng)，從班主任和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，構(gòu)建班主任與學(xué)生的成長(zhǎng)共同體。

〔關(guān)鍵詞〕心理效應(yīng);班級(jí)管理;成長(zhǎng)共同體;高中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）08-0060-03

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》總則中指出：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。

班主任的一言一行都會(huì)影響整個(gè)班級(jí)。班主任的實(shí)力提升，能夠充分發(fā)揮教師在立德樹人中的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生在育人工作中的主體性。學(xué)生的成長(zhǎng)，反過來(lái)能提高班主任的工作效率，形成積極班風(fēng)。

《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱“工作指南”）指出，德育的基本原則之一是遵循規(guī)律，符合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，努力增強(qiáng)德育工作的吸引力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性。班主任應(yīng)基于心理效應(yīng)設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

一、基于期望效應(yīng)，奠定成長(zhǎng)共同體的基礎(chǔ)

期望效應(yīng)又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，期望是對(duì)自己或他人的一種判斷，希望自己或他人達(dá)到某種目標(biāo)或滿足某種行為預(yù)期，由期望而產(chǎn)生的行為結(jié)果就是期望效應(yīng)。期望可以是班主任對(duì)學(xué)生的期望，也可以是學(xué)生對(duì)自己的期望。

（一）班主任的期望表達(dá)

班主任若能懷著“相信每個(gè)學(xué)生都是有著無(wú)限潛能的小宇宙，每個(gè)學(xué)生都對(duì)未來(lái)充滿著希望”的帶班理念，必能擁有融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)積極向上的班風(fēng)形成。

筆者在高一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，放棄了以往讓學(xué)生登臺(tái)自我介紹的形式，選擇讓學(xué)生書寫自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在仔細(xì)研讀每個(gè)學(xué)生的自我介紹后，制定出本班的學(xué)期和年度班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。最后根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，寫了一封給本班全體學(xué)生的信。信中表達(dá)了筆者對(duì)本班的期望和希望完成的各種事情。在之后的工作中，班主任時(shí)不時(shí)把信和班級(jí)規(guī)劃拿出來(lái)看，調(diào)整帶班方向。

（二）學(xué)生的期望表達(dá)

學(xué)生是德育工作的主體，工作指南中明確指出，德育工作包含對(duì)學(xué)生開展認(rèn)識(shí)自我、人生規(guī)劃，形成正確的目標(biāo)意識(shí)的教育。期望效應(yīng)可以通過以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

1. 許愿瓶

新年伊始，班主任可以應(yīng)用許愿瓶來(lái)裝載學(xué)生的心愿。在寫心愿時(shí)播放輕柔的背景音樂，學(xué)生每人用一張心愿紙寫下心愿，并用扣子扣好心愿紙。在許愿瓶上貼上開啟許愿瓶的時(shí)間，開啟時(shí)間由學(xué)生與班主任共同確定。

2. 空白獎(jiǎng)狀

每個(gè)人都希望能獲得肯定，如何更好地落實(shí)學(xué)生對(duì)自己的希望與目標(biāo)？在新學(xué)期剛開始時(shí)，班主任可以設(shè)計(jì)空白獎(jiǎng)狀。學(xué)生在空白獎(jiǎng)狀上填寫自己最希望得到的幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并在獎(jiǎng)狀背后用鉛筆寫下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)期末，班主任可以根據(jù)學(xué)生自己寫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，決定是否給獎(jiǎng)狀蓋章。

3. 致謝目標(biāo)卡

著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)過：培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大。理想的大學(xué)猶如燈塔，帶給他們前進(jìn)的動(dòng)力。因此在高三下學(xué)期，學(xué)生們處于疲勞應(yīng)考狀態(tài)時(shí)，班主任可以安排學(xué)生填寫致謝目標(biāo)卡（如圖1所示）的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生斗志。

二、基于模仿心理，提升成長(zhǎng)共同體的實(shí)力

在沒有外界控制的條件下，個(gè)體效仿他人的行為舉止，產(chǎn)生與后者相類似的行為活動(dòng)，其目的是使自己的行為與模仿對(duì)象的行為相同或者相似，這就是模仿心理。由此可知，中小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中離不開正面的榜樣。榜樣可以是班里的同學(xué)，也可以是科任老師、班主任。榜樣作用有強(qiáng)大的感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力與主觀能動(dòng)性。

（一）班主任的自我暴露

班級(jí)管理猶如一面鏡子，班主任希望學(xué)生成為什么樣的人，班主任先要成為什么樣的人。如何最大限度地樹立班主任的榜樣作用？班主任可以適當(dāng)?shù)刈晕冶┞?。自我暴露是社?huì)心理學(xué)尤其是人際交往研究領(lǐng)域受人關(guān)注的專題之一。自我暴露的意思是，向別人說(shuō)心里話，坦率地表白自己，陳述自己，推銷自己。班主任可分享個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，巧用個(gè)人故事為教育資源，參與學(xué)生活動(dòng)，從中展現(xiàn)榜樣的力量。

1. 分享個(gè)人經(jīng)歷

正所謂“親其師，信其道”，名人明星的事跡有些遙遠(yuǎn)，班主任自身的成長(zhǎng)故事可轉(zhuǎn)化成活性的教育資源。例如，筆者希望學(xué)生能擁有熱愛學(xué)習(xí)、熱愛運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在班會(huì)課和學(xué)科教學(xué)中可以跟學(xué)生多分享自己學(xué)習(xí)的故事，如為了更好地開展班級(jí)工作，報(bào)名心理咨詢師考試和在職報(bào)考教育碩士的故事。

班主任應(yīng)抓住生活中的教育契機(jī)，用開放式提問活躍學(xué)生思維。班會(huì)課內(nèi)容可以來(lái)自日常生活中的小事。一次筆者趕著去上課時(shí)，在轉(zhuǎn)角處被學(xué)生撞倒了，場(chǎng)景很是狼狽。這么好的教育契機(jī)，當(dāng)然不容錯(cuò)過。在班會(huì)課上，我向?qū)W生講述了自己的“英雄事跡”，請(qǐng)學(xué)生分享聽完后的體會(huì)。學(xué)生們的回答讓我很有收獲。有的回答說(shuō)：走路要慢慢走，在外面過馬路時(shí)要注意安全。有的同學(xué)說(shuō)：事情有輕重緩急，只遲到幾分鐘也問題不大。有的問：老師，你沒有找那個(gè)同學(xué)評(píng)評(píng)理呀？一次小小的討論，卻能涵蓋安全教育、生命教育、樂觀精神、禮貌教育等方面。

2. 參與學(xué)生活動(dòng)

可能在部分學(xué)生的心中，班主任只會(huì)“發(fā)號(hào)施令”。如何糾正這些學(xué)生的錯(cuò)誤觀念？參與學(xué)生活動(dòng)是一個(gè)有效途徑。例如班里舉行文藝演出時(shí)，班主任也可準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目，與學(xué)生一起當(dāng)演員和觀眾。在2020年的超長(zhǎng)寒假，很多學(xué)生要網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)上打卡，班主任可以陪伴學(xué)生一起打卡。打卡主題可以包含運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等。

（二）激發(fā)學(xué)生的模仿心理

對(duì)于高中生而言，同學(xué)是他們的“重要他人”。高中生更加愿意接受來(lái)自同伴的影響，朝夕相處的同學(xué)們是他的“朋友圈”。因此，班主任可以設(shè)計(jì)以下的活動(dòng)，用“同伴榜樣力量”激發(fā)學(xué)生的模仿心理。見下表。

三、基于積極關(guān)注的溝通表達(dá)，促進(jìn)成長(zhǎng)共同體發(fā)展

積極關(guān)注是心理咨詢領(lǐng)域一個(gè)名詞，是指在心理咨詢過程中對(duì)求助者的言語(yǔ)和行為中積極、光明、正性的方面予以關(guān)注，從而使求助者擁有正向價(jià)值觀，擁有改變自己的內(nèi)在動(dòng)力。在師生互動(dòng)、家?；?dòng)、生生互動(dòng)中，班主任與學(xué)生都可以嘗試應(yīng)用積極關(guān)注的方法，實(shí)現(xiàn)非暴力溝通。

（一）班主任對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注

班主任可以掌握積極關(guān)注的方法，與學(xué)生正向溝通，讓師生關(guān)系更融洽，提高班級(jí)管理效率。

1. 別開生面的期末班會(huì)

在期末的頒獎(jiǎng)班會(huì)上，筆者根據(jù)平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等獎(jiǎng)項(xiàng)。如何讓這個(gè)期末總結(jié)會(huì)給學(xué)生留下有教育意義的深刻印象？在班會(huì)的前幾天，通過調(diào)查面談，我記錄下了每個(gè)獲獎(jiǎng)同學(xué)身上讓人感動(dòng)的小事情。在學(xué)生領(lǐng)獎(jiǎng)狀時(shí)，講出該學(xué)生的故事或感人瞬間。

2. 多采用肯定正面的語(yǔ)言

沒有學(xué)生喜歡被否定，更多的是希望得到肯定、鼓勵(lì)和支持。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步了，他希望聽到什么？

對(duì)話一：教師嚴(yán)肅地提醒同學(xué)們：“不要驕傲，要繼續(xù)努力，要不然就會(huì)退步了?！?/p>

對(duì)話二：教師滿懷笑容地說(shuō)：“我為你這段時(shí)間的努力獲得的成績(jī)而感到喜悅，你是一個(gè)很出色、很優(yōu)秀的高中生?！?/p>

如果你是這個(gè)取得進(jìn)步的學(xué)生，更喜歡聽到哪一種對(duì)話呢？如果我是這個(gè)取得進(jìn)步的學(xué)生，當(dāng)下我感受到的是自己進(jìn)步的喜悅，希望老師多表?yè)P(yáng)自己，多肯定自己這段時(shí)間的努力。班主任應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，強(qiáng)化努力行為。又例如，當(dāng)我們希望學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入課堂時(shí)，可以用“我希望你準(zhǔn)時(shí)到達(dá)課室”來(lái)代替“以后不要再遲到了”。班主任在看到學(xué)生不穿校服時(shí)，可以說(shuō)“我覺得你穿校服特別有朝氣和活力”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握人際交往技巧

工作指南中指出，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)。因此，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)愛，積極與同學(xué)、家長(zhǎng)溝通，掌握人際交往技巧。

1. 向家長(zhǎng)表達(dá)愛

在本學(xué)期的期中考結(jié)束后，學(xué)校召開了家長(zhǎng)會(huì)。如何讓家長(zhǎng)會(huì)變成學(xué)生與家長(zhǎng)的雙向、正面的溝通會(huì)？筆者設(shè)計(jì)了如圖2的獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)狀中的家長(zhǎng)可以包含父母、爺爺奶奶等長(zhǎng)輩，不局限于監(jiān)護(hù)人。

與此同時(shí)，為了讓學(xué)生明白，表達(dá)愛不僅要通過語(yǔ)言，更要通過行動(dòng)，設(shè)計(jì)了如圖3和圖4所示的卡片。承諾卡中的三件小事由親子一起填寫。

2. 向同學(xué)表達(dá)肯定

同學(xué)之間相互影響和促進(jìn)，同班同學(xué)和舍友的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著特別重要的影響。正面的評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，弱化他的不足。為此，班主任可以設(shè)計(jì)如圖5所示的卡片。

四、結(jié)語(yǔ)

如果高中是一份試卷，希望學(xué)生們?cè)诼牭健翱荚嚱Y(jié)束，請(qǐng)考生們停止作答”時(shí)，能夠看著寫得滿滿的試卷說(shuō)：“高中三年，我享受成長(zhǎng)，收獲了成長(zhǎng)的力量，成為一名優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人?！卑嘀魅为q如考試的監(jiān)考官，在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)中，班主任的專業(yè)實(shí)力也在潛滋暗長(zhǎng)。請(qǐng)相信：成長(zhǎng)是師生們最好的姿態(tài)。唯有班主任與學(xué)生共同成長(zhǎng)，班主任才能做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

注：本文系廣東省廣州市胡利學(xué)名班主任工作室研究成果，以及廣州教育學(xué)會(huì)教育科研課題“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)空間的高中德育模式研究”（課題編號(hào)為KTLX1201930233）的研究成果。

（作者單位：1. 廣東省廣州市增城中學(xué)高中部，廣州，511300;2. 廣東省廣州市南沙小學(xué)時(shí)代南灣校區(qū)，廣州，511455;3. 廣東省深圳市藝展小學(xué)，深圳，518101）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹