誰影響了家校合作實(shí)效

【摘? ?要】辦好人民滿意的高質(zhì)量教育，有賴于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制。家校間合作關(guān)系的有效達(dá)成需要兒童、家長和教師三大主體的共同參與：基于兒童視角，支持家長成長，提升教師素養(yǎng)。從學(xué)校主導(dǎo)家校合作關(guān)系的建立角度看，學(xué)校要改變效率第一的評價機(jī)制，關(guān)注兒童及背后的家庭在家校合作中的獨(dú)特性;改變成人決定一切的思維，讓兒童成為家校合作內(nèi)容和形式的引領(lǐng)者和創(chuàng)造者;在理解家庭的結(jié)構(gòu)與境遇中高度重視家長的需要;重視并支持家長在學(xué)習(xí)方式變革中的角色轉(zhuǎn)換;營造全員開展家校合作的組織氛圍;建立健全提升教師家校合作素養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】家校合作 學(xué)校視角 主體

辦好人民滿意的高質(zhì)量教育，有賴于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校家庭社會協(xié)同育人，即家校合作，是學(xué)校、家庭和社會為了兒童的健康成長而相互支持與互動的過程。2020年初，全球突發(fā)的新冠疫情嚴(yán)重沖擊了原有的學(xué)校教育形態(tài)，給廣大中小幼學(xué)生及家長帶來了負(fù)面影響。隨著疫情防控的常態(tài)化發(fā)展，衛(wèi)生防疫與教育教學(xué)的多重疊加，線上線下活動形式的普遍融合，學(xué)校與家庭、社會的相互理解和支持顯得尤為迫切和重要。

推動學(xué)校與家庭建立合作關(guān)系，學(xué)校對此負(fù)有主導(dǎo)責(zé)任，這是由學(xué)校組織的特點(diǎn)和性質(zhì)決定的。因此，家校合作既是學(xué)校辦學(xué)追求中的一項(xiàng)改革戰(zhàn)略，又是一項(xiàng)需要切實(shí)落地的跨界行動。作為跨界行動，家校間合作關(guān)系的有效達(dá)成需要兒童、家長和教師三大主體的共同參與。站在學(xué)校立場上，學(xué)校應(yīng)該如何有效發(fā)揮兒童、家長和教師這三大主體的作用呢？筆者在學(xué)校視角下為提升家校合作實(shí)效提供一些策略上的思考。

一、歸原：基于兒童視角

家校合作的本質(zhì)是家校關(guān)系，是為了兒童的身心健康、德智體美勞全面發(fā)展，家庭與學(xué)校、社區(qū)建立一種良性互動的伙伴合作關(guān)系。為什么一定要產(chǎn)生關(guān)系？因?yàn)槿哂泄餐?wù)的對象——兒童（孩子）。沒有兒童這一中介，家庭與學(xué)校不會有關(guān)聯(lián)。任何的家校合作都是以兒童為基礎(chǔ)的，家校關(guān)系本質(zhì)上是一種教育關(guān)系，所有的組織基于兒童的成長共同責(zé)任、共同行動。因此，對兒童的共育是家校合作“目標(biāo)、過程和結(jié)果的統(tǒng)一，即幫助兒童理解和扮演好孩子、好學(xué)生和好公民的三重角色”。[1]

兒童在家校合作中處于中心地位，但并不意味著兒童這一主體是被動的服務(wù)對象。家校合作的交疊影響域理論表明，兒童在成功的學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。[2]所以，影響家校合作實(shí)效的一個關(guān)鍵要素是如何重視和理解兒童在家校合作中的獨(dú)特體驗(yàn)，如何發(fā)揮兒童這一主體在家校合作中的作用。家校合作中有著復(fù)雜的各種關(guān)系的交織：家長和學(xué)校之間的關(guān)系、家長和教師之間的關(guān)系、家長和家長之間的關(guān)系、家長和兒童之間的關(guān)系以及教師和兒童之間的關(guān)系。錯綜交織的關(guān)系特別容易遮蔽掉真正的主角——兒童，學(xué)校在家校關(guān)系的主動構(gòu)建中若忽略掉兒童的主體性，容易將“家校共育”異化為“家校共謀”，打著“一切為了孩子”的幌子而忽視兒童的權(quán)利和感受。重視并發(fā)揮兒童在家校合作中的主動性和能動性，需要學(xué)校改變對兒童的認(rèn)知，尊重兒童的權(quán)利，從基于兒童的家校合作走向基于兒童視角的家校合作。

何謂兒童視角？兒童視角代表著兒童對兒童生活世界的經(jīng)歷、體驗(yàn)、認(rèn)知和理解，兒童是自己世界的主體。[3]基于兒童視角的家校合作，是學(xué)校力圖站在一個個鮮活的兒童個體的角度去理解家庭與學(xué)校的關(guān)系，而非學(xué)校將兒童視為籠統(tǒng)的抽象的兒童，用一般的兒童成長規(guī)律應(yīng)對每一個活生生的生命個體。如果學(xué)校能夠在慣常的家校合作計劃和活動中增加兒童自己的視角，會促使學(xué)校更好地反思成人立場下的家校合作實(shí)效?；趦和暯情_展家校合作，需要學(xué)校做出具體的改變。

第一，改變效率第一的評價機(jī)制，關(guān)注兒童及背后的家庭在家校合作中的獨(dú)特性。為建立家?；锇殛P(guān)系，學(xué)校一方面會對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)活動，另一方面也會鼓勵家長參與學(xué)校教育活動。這兩方面活動的開展，主要借由家長會、家長學(xué)校、家訪、家校聯(lián)系冊等常見的形式來實(shí)現(xiàn)。這些形式可分為集體性指導(dǎo)和個體性指導(dǎo)兩個層次，但學(xué)校面向家長所作的指導(dǎo)和溝通大多是規(guī)范化、統(tǒng)一性的內(nèi)容和要求，他們對家長個性化需求的關(guān)注嚴(yán)重不足。[4]集體性的家庭教育指導(dǎo)，最大的優(yōu)勢就在于效率高，在單位的時間里實(shí)現(xiàn)對全體或部分兒童（家庭）的群體關(guān)懷，但顯而易見的不足就在于難以顧及群體中個體的獨(dú)特性，不能對兒童個體的問題行為和獨(dú)特感受做長時間的追蹤和干預(yù)。學(xué)校長期缺失對家庭個性問題的關(guān)懷，最終還會波及并反向影響集體性家庭教育指導(dǎo)的有效性。所以，學(xué)校需轉(zhuǎn)變家校合作的評價機(jī)制，不以客觀的集體性的參與數(shù)據(jù)為測量指標(biāo)，不以顯性的整齊劃一為工作成效的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定更多舍棄數(shù)量、保證質(zhì)量的制度，鼓勵教師關(guān)注兒童個性問題，并用長程的指導(dǎo)來做家庭教育的服務(wù)。

第二，改變成人決定一切的思維，讓兒童成為家校合作內(nèi)容和形式的引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。兒童不僅僅是社會結(jié)構(gòu)和社會過程的被動主體，他更是積極的社會行動者。在家校合作中，教師和家長作為成人，需要放下成人權(quán)威，認(rèn)真傾聽兒童的心聲，了解兒童的需要和喜好。為了讓家長開展的教育活動更有針對性，學(xué)校不妨開展“往日重現(xiàn)”活動，允許家長扮演成“學(xué)生”在學(xué)校里開展體驗(yàn)。[5]這種換位體驗(yàn)的活動可以給學(xué)校一些啟示，即學(xué)校組織各類親子活動時，應(yīng)做好活動前的設(shè)計，事先指導(dǎo)家長了解兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，預(yù)見到活動中可能存在的問題，對活動的目的、內(nèi)容、形式、程序等做好周密計劃，并有針對性地準(zhǔn)備應(yīng)對策略;在活動過程中，教師要引導(dǎo)家長學(xué)會示弱，讓兒童活動于其中，讓兒童充分展示和交流自己的感受，真正成為活動的主體;活動結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)活動交流與反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長與兒童及時交流，了解兒童對活動、對父母參與此次活動的感受，為更多的活動積累改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

二、尋道：支持家長成長

兒童是家庭與學(xué)校建立聯(lián)系的紐帶，而兒童的監(jiān)護(hù)人——家長是家校合作的另一重要主體。以學(xué)校和教師為主導(dǎo)的家校合作模式中，教師往往容易陷入以校為本的窠臼，家長以被動參與的角色居多，造成學(xué)校單向度指導(dǎo)多、雙向互動交流少的頑疾。有學(xué)者提出家校合作是一種信念，[6] 教師保持信念自覺是開展家校合作工作的基本前提。而在教師秉持的家校合作信念系統(tǒng)中，最首要的是要尊重和理解家長，重視和支持家長成長。

第一，在理解家庭的結(jié)構(gòu)與境遇中高度重視家長的需要。

一般來說，學(xué)生的問題會折射出家庭教育的不足。在學(xué)校，一些特殊學(xué)生的問題難解決，特殊家庭的抗壓能力弱，都對教師的家校合作帶來極大的挑戰(zhàn)。目前，由于家庭成員在社會生活中不同境遇引發(fā)的家庭類型變化又多又快。社會轉(zhuǎn)型時期，家庭成員都會面臨著一些不同的選擇、機(jī)遇和發(fā)展空間，為家庭成員的多樣化社會角色和多樣化發(fā)展空間提供了可能和現(xiàn)實(shí)，這直接造成了家庭結(jié)構(gòu)的變革。家庭結(jié)構(gòu)類型的變化有多種多樣的表現(xiàn)形式。比如，根據(jù)父母是否與子女生活在一起來區(qū)分，有留守兒童家庭、流動人口家庭、雙親單獨(dú)撫養(yǎng)家庭等;根據(jù)婚姻狀況來區(qū)分，又有離異單親家庭、離異重組家庭、非婚生子女的單親家庭。[7]以離婚為例，全國離婚率近5年呈上升趨勢，2019年為 3.4‰，比上年增長0.2個千分點(diǎn)。[8]離婚率上升，意味著家庭結(jié)構(gòu)較之5年前的穩(wěn)定性下降，家庭的拆分和重組隨之增多。不同的家庭境遇會引發(fā)家庭類型的變動，而特殊的家庭類型又會加劇家庭境遇的困苦和貧弱。這些家庭面對社會風(fēng)險的抗壓能力弱，在家庭養(yǎng)育上一方面表現(xiàn)出成人生活壓力、職場壓力和作為父母的養(yǎng)育壓力的疊加效應(yīng)，另一方面，父母也易將生活壓力和職場壓力向家庭其他成員與兒童轉(zhuǎn)移，兒童的成長環(huán)境非常不友好。因此，面對學(xué)生的問題，教師需要多從家庭文化的背景下理解學(xué)生成長的處境，以及家長養(yǎng)育的問題。

目前新冠疫情還在全球蔓延和發(fā)展，家長面對不確定的社會形勢，面對兒童的養(yǎng)育問題，難免會有焦慮情緒出現(xiàn)。教師對家長開展家庭教育指導(dǎo)，可以用講座、推送學(xué)習(xí)資料等有效方式。但如果要追求更好的效果，教師需要多傾聽家庭心聲，提前做點(diǎn)調(diào)查研究，了解家長“明言”與“暗隱”的需求;既需要關(guān)注家長群體的傾向性需求，也需要格外關(guān)注一些特殊家庭，要能夠?qū)议L的特殊需求做出提前的預(yù)判和識別，做好“一家一策”的定制式家庭教育指導(dǎo)。

第二，重視并支持家長在學(xué)習(xí)方式變革中的角色轉(zhuǎn)換。

在傳統(tǒng)觀念中，家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，所以家長往往被視為學(xué)校教育的補(bǔ)充者、配合者。在現(xiàn)代家?；锇殛P(guān)系的倡導(dǎo)下，家長參與學(xué)校教育的步伐越邁越大，家長在參與過程中開始扮演參與者、支持者、評價者、監(jiān)督者等多種角色。隨著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，家庭范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)功能和家庭教育功能會逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)支持者角色在家長身上體現(xiàn)得越來越明顯和重要。突如其來的疫情，讓這種發(fā)展趨勢瞬間變得清晰和明朗。2020年上半年“停課不停學(xué)”的居家上學(xué)方式，前所未有地把家長直接推到了參與兒童課程學(xué)習(xí)管理和個性發(fā)展指導(dǎo)的位置上，家長需要輔助教師暫時承擔(dān)起助教的角色，如監(jiān)管兒童在家學(xué)習(xí)狀況，控制兒童用眼時間，及時上報統(tǒng)計信息等。教師必須認(rèn)識到家長參與對學(xué)生發(fā)展的積極作用，尤其是家長教學(xué)方面的助力。即使到了后疫情時期，教師也應(yīng)努力擴(kuò)大家長參與教學(xué)的權(quán)限，針對學(xué)生的多樣化需求協(xié)同家長一起提供更加個別化的教學(xué)。

三、探術(shù)：提升教師素養(yǎng)

家校合作從層次上來說，有宏觀、中觀和微觀三個層次。在中觀層面，學(xué)校以領(lǐng)導(dǎo)者和一線教師為主導(dǎo)力量積極推動家校合作關(guān)系的建立。教師在其中扮演著非常重要的角色，他們是家校合作中微觀層面最重要的推動者，是主動聯(lián)結(jié)家長、為學(xué)生融通兩個世界的專業(yè)力量，他們既需要根據(jù)學(xué)校整體家校合作戰(zhàn)略部署去落實(shí)學(xué)校計劃，又要能夠與家長個體開展日常具體的互動交流。顯然，教師的家校合作素養(yǎng)，即他們在開展家校合作工作中秉持的理念、掌握的知識和擁有的能力，會大大影響家校合作的實(shí)效。我國長期以來形成的師范教育傳統(tǒng)，使得未來教師在知識儲備上缺失了家校合作的專業(yè)內(nèi)容;而目前的教師職后培養(yǎng)也是聚焦教學(xué)多，關(guān)注家校合作少。由此，“先天不足”的青年教師走上工作崗位后，他們的家校合作素養(yǎng)并不會隨著自身教育教學(xué)素養(yǎng)的提高而同步提升，這反而會大大危害教師開展教育教學(xué)工作的實(shí)效。2018年《全國家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查》數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)的教師受困于與家長的溝通。[9]從提升家校合作有效性的角度看，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是亟待解決的重大問題，它是家校合作中學(xué)校追求“尊重和發(fā)展兒童”“支持和發(fā)展家長”的基礎(chǔ)，是牽一發(fā)而動全身的核心要素。為此，學(xué)校必須為教師家校合作素養(yǎng)的提升提供保障和支撐。

第一，營造全員開展家校合作的組織氛圍。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，要尊重教育規(guī)律，在政府引導(dǎo)下探索構(gòu)建全員育人機(jī)制。在學(xué)校層面，強(qiáng)大的育人合力需要每一位教師的參與和投入。目前，大多數(shù)學(xué)校的大部分家校合作工作是由班主任教師來落地執(zhí)行的，一些學(xué)科教師往往退縮在班主任之后，于家庭而言是藏匿和隱身的，同時家長與學(xué)科教師的溝通途徑也相對較少。其實(shí)，學(xué)科教師是家校合作關(guān)系建立的重要力量，他們是做好個性化家庭教育指導(dǎo)的必備條件。目前，在協(xié)同育人的改革要求下，班主任開展家班共育有不錯的進(jìn)展，但令人擔(dān)憂的是，很多不良家校關(guān)系的源頭來自于一些學(xué)科教師，他們要么推卸教育責(zé)任，要么不注重自身言行，一些不當(dāng)言辭容易引發(fā)家校矛盾。所以，學(xué)校需要營造家校合作的組織文化和氛圍，將家校協(xié)同育人的理念內(nèi)化成為全體教職員工的共享價值觀，從制度規(guī)范上約束和激勵每一位教師參與家校合作實(shí)踐，進(jìn)而讓全體教師形成共享的行為規(guī)范。

第二，建立健全提升教師家校合作素養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)制。不斷提升教師的家校合作素養(yǎng)，學(xué)校必須建立健全教師的校本培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校要高度重視教師專業(yè)素養(yǎng)提升中家校合作內(nèi)涵的價值，不斷優(yōu)化教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容，將家校合作內(nèi)容列為面向全體教師開設(shè)的必修課程;以沙龍、工作坊、讀書會等形式改進(jìn)教師培訓(xùn)的固有模式，讓教師在以問題為導(dǎo)向的情境下多研討、多交流，不斷學(xué)深、悟透家校合作的原理和技巧;針對班主任、學(xué)科教師、職初教師等各種不同特質(zhì)的教師群體，開展分層、分類、分級的教師專業(yè)培訓(xùn)，做到有的放矢，因材施培;樹立優(yōu)秀教師典型，發(fā)展學(xué)校種子教師，讓優(yōu)秀教師、種子教師指導(dǎo)和帶教其他教師，形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，集體研討家校合作的重難點(diǎn)問題，讓青年教師在榜樣示范的團(tuán)隊(duì)中不斷做中學(xué)、學(xué)中思。

（責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）

參考文獻(xiàn)：

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[8]2019年民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL]. http：//www.mca.gov.cn/article/sj/tjgb/.

[9]北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心.《全國家庭教育狀況調(diào)查報告（2018）》發(fā)布[J].教育學(xué)報，2018（5）：101.