多元化評價在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

司燚

摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的教學(xué)評價學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題以及優(yōu)勢，便于學(xué)生可以更好地尋找合適的自己的學(xué)習(xí)方式來彌補自己的不足，發(fā)揮自己的長處。在初中英語教學(xué)中更需要教學(xué)評價的指導(dǎo)和輔助，英語作為一門語言類學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的綜合英語能力，缺失哪一方面都不能夠提升學(xué)生的英語能力，多元化評價應(yīng)用在英語教學(xué)中可以有效幫助學(xué)生了解自己的短板。文章就多元化評價應(yīng)用在初中英語課堂教學(xué)中有效方法進行研究。

關(guān)鍵詞：多元化;初中;英語課堂教學(xué)

一、 引言

多元化評價是關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化特點以及性格差異而選擇的不同評價方式、評價內(nèi)容、評級方式以求保證評價結(jié)果的客觀化，促使評價內(nèi)容能夠保證學(xué)生得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，讓學(xué)生可以在評價的過程中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，提升學(xué)生評價的主體性，讓學(xué)生可以得到更加具備針對性的評價結(jié)果。將多元化評價應(yīng)用在初中課堂教學(xué)之中，能夠使得學(xué)生對自己在課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)有更為清晰的認(rèn)識，促使學(xué)生可以得到更加有效以及長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、 將英語評價主體多元化，體現(xiàn)學(xué)生作為評價的主體性激發(fā)評價興趣

在傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)中教師是評價的主體，由教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力以及實際英語學(xué)習(xí)情況進行評價，但是初中課堂教學(xué)模式中教師需要面對的是多名學(xué)生，部分班級人數(shù)甚至有四十幾名，而課堂教學(xué)是有限的，這就使得教師無法全面地掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使英語教師選擇采用提問的教學(xué)方式進行教學(xué)，一節(jié)英語課所能夠提問的學(xué)生也不會超過十個，那么還有將近三十幾名學(xué)生沒有得到回答問題的機會，而教師也沒有時間去細(xì)致觀察這些學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師還需要分出一部分精力去進行教學(xué)。因此，以英語教師為評價主體的評價方式并不能夠客觀地反映每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而要想解決這一問題，教師需要將評價主體多元化，將學(xué)生納入評價主體之中。在新課程改革之中對各科教師提出要將學(xué)生作為教學(xué)主體，那么學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自然也應(yīng)該成為評價主體之一，學(xué)生對于自己在英語課堂之中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)是最為清楚的，將學(xué)生納入評價主體，評價的結(jié)果也會更加具備客觀性，而且初中階段的學(xué)生自主意識極強，對于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式很容易產(chǎn)生抵觸情緒，對代表著權(quán)威的教師具備一定的質(zhì)疑心理，若是此時英語教師對學(xué)生的評價與其自己的評價有所出入，學(xué)生自然會對教師產(chǎn)生懷疑，從而曲解教師的評價內(nèi)容，增加師生之間的摩擦沖突，要想有效避免這種事情發(fā)生，英語教師在將學(xué)生納入評價主體的同時，體現(xiàn)學(xué)生評價主體的方式也要多元化。

首先，在一個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后教師不要先對學(xué)生進行評價，而是選擇一個切入點進行學(xué)生自評，讓學(xué)生自己作為評價主體對自己進行評價，要求學(xué)生冷靜思考在英語課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，自己是否滿意剛才的表現(xiàn)。在學(xué)生對自己進行評價時教師不要進行干預(yù)，為了讓學(xué)生對自己評價也更為客觀，教師可以借助多媒體及教學(xué)設(shè)備的錄音功能，為回答問題的學(xué)生進行錄音，也可以是在以組為單位的朗誦環(huán)節(jié)進行錄音，學(xué)生自己聽自己說話的聲音以及語調(diào)與錄音錄下來的是有一定差別的，由于置身于當(dāng)時的環(huán)境之中，學(xué)生就會出現(xiàn)一定的錯覺和認(rèn)知。而在學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評價時教師可以為先為學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生對自己的英語發(fā)音有更加清晰的認(rèn)知，此時學(xué)生自評的結(jié)果就會更加的客觀，也能夠讓學(xué)生了解自己存在的問題。其次，為了讓評價內(nèi)容更加客觀，初中英語教師還可以采取生生互評的方式進行教學(xué)評價，這一點比較適用于小組合作的教學(xué)方法之中應(yīng)用，在合作的過程中學(xué)生的表現(xiàn)各自都能夠看到，此時繼續(xù)讓生生互評也能夠讓評價結(jié)果更加客觀，具備科學(xué)性。最后，教師再結(jié)合自己對學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生自評、生生自評的內(nèi)容進行綜合性評價，幫助學(xué)生指明改正方向，這樣的評價效果才更加具備針對性。

三、 將英語評價內(nèi)容多元化，針對英語教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行全面的課堂評價

在以往的初中英語評價之中，教師將更多的注意力都放在學(xué)生的成績之中，學(xué)生成績的好壞幾乎成為判定學(xué)生成績的唯一內(nèi)容，這也就使得學(xué)生的個性化發(fā)展被局限住，學(xué)生的潛能性被打壓，教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他優(yōu)點，自然對于學(xué)生會產(chǎn)生一定的偏見，這種偏見會影響教英語教師在課堂教學(xué)時對學(xué)生的態(tài)度，不找英語成績不好的學(xué)生回答問題、忽視學(xué)生的表達(dá)欲望等情況頻現(xiàn)，而初中生是敏感且脆弱的，教師的表現(xiàn)會讓學(xué)生對英語失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心也會被相應(yīng)地打擊，久而久之將直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且也容易造成師生之間的摩擦，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。因此，要想提升英語教學(xué)質(zhì)量教師需要將評價內(nèi)容多元化，一方面還是要關(guān)注學(xué)生的英語成績。另一方面教師要明確在英語教學(xué)課堂之中不僅要對學(xué)生的英語成績進行評價還要尋找學(xué)生的優(yōu)點，擴充評價內(nèi)容，對學(xué)生有一個全面且具體的評價內(nèi)容，肯定學(xué)生的潛力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時要產(chǎn)生相應(yīng)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，促使學(xué)能力得到全面的提升。將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入評價內(nèi)容之中，這樣在評價時學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)才是客觀的、具體的，學(xué)生才能夠感覺到在學(xué)習(xí)時自己的付出被看見，感受到認(rèn)同感，此時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是最為強烈的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)也才會更好，課堂積極性才會被有效地激發(fā)起來。除了要對學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)異的地方進行評價，也要對學(xué)生表現(xiàn)不好的地方進行評價，這樣才能夠保證評價的全面性。教師在對學(xué)生不足之處進行評價時主要表現(xiàn)為兩個方面：一個方面，對學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的問題進行評價，包括語法、詞匯使用錯誤的地方抑或者發(fā)音錯誤都需要明確的指出問題。這樣學(xué)生的評價才會更加的具體且可靠，也能夠讓學(xué)生了解到自己存在的問題才能夠進行準(zhǔn)確的改正。另一方面，對學(xué)生整體課堂表現(xiàn)的不足之處進行評價，教師可以記錄學(xué)生在合作時表現(xiàn)不好的地方抑或是對學(xué)生自己字跡書寫的問題評價。教師在對學(xué)生的問題進行評價時要充分考慮到初中生的自尊心強的特點，事先強調(diào)人無完人，讓學(xué)生能夠冷靜面對自己的不足之處。