多措并舉 促進幼小科學銜接

任登珍

[摘 要] “學研用”作為“學習、研究、運用”有機整體的運行體系，包括堅持系統(tǒng)學習、深研實際問題、優(yōu)化實踐運用三個方面?！坝仔°暯印弊裱皩W研用”運行體系，聚焦幼小銜接突出問題，探尋幼小銜接的規(guī)律和科學路徑，實現(xiàn)小學生科學起步、平穩(wěn)過渡，促進孩子終身發(fā)展。

[關鍵詞] 幼小銜接;學研用;適應性課程;零起點教學

“幼小銜接”工作直接關系到兒童的可持續(xù)發(fā)展，對全面提升育人質量有著重要意義，一直備受國家、社會、家庭的關注。重慶市開州區(qū)小學教育“學研用”推進工作委員會將“幼小銜接”作為“學研用”重點研究專題，于2018年4月啟動研究。我們經(jīng)過潛心研究、實踐探索，目前已初見成效，其成果已惠及上萬個家庭和數(shù)萬名學生。

一、明確定位，堅持系統(tǒng)學習，更新“銜接”理念

（一）小學教育“學研用”的定位、內(nèi)涵及內(nèi)容

我區(qū)的“學研用”，是為了提升人的綜合素質，提高實踐活動效益，建立關于“學習、研究、運用”有機整體的運行體系，簡稱“學研用”。其內(nèi)容包括堅持系統(tǒng)學習、深研實際問題、優(yōu)化實踐運用三方面，它們是相互關聯(lián)、相互作用的有機整體。小學教育“學研用”則是為了提高校長及領導班子成員、教師、家長綜合素質，提高小學教育質量，建立的關于“學習、研究、運用”有機整體的運行體系。推進初期重點聚焦“幼小銜接、家校共育、教師評價”三大問題展開研究。它充分吸收通過閱讀活動、研討活動、培訓活動等提升校長、教師、家長素質的方法，針對校長、教師和家長三方分離，不能很好實現(xiàn)科學辦學、科學育人、科學養(yǎng)育三位一體的局限，改進傳統(tǒng)內(nèi)容、方式的或傳播一種理念，或培養(yǎng)一種技能，或開展一種思想教育等內(nèi)容傳統(tǒng)點狀式不具持續(xù)推動作用，或活動結束教師的行動即結束的短時效應，以提高人的綜合素質、提升實踐活動效益為目的，把校長、教師、家長三方力量統(tǒng)籌起來，共同為兒童健康成長提供適宜環(huán)境。小學“學研用”的“深研實際問題”，則以國內(nèi)外理論研究和實踐前沿為起點，以學校日常工作實踐為落點，以常態(tài)化堅持系統(tǒng)學習、深研實際問題、優(yōu)化育人實踐活動為終點，提高校長、教師、家長素質，基本消除學校不科學的辦學行為，基本消除教師不科學的育人方式，基本消除家庭不科學的養(yǎng)育方法，基本建立家校共育的體制機制，促進兒童健康成長。

（二）堅持專題系統(tǒng)學習

“幼小銜接”專題研究遵循“學研用”運行體系，運用“學研用”工作方法，聚焦“幼小銜接”突出問題，探尋幼小銜接的規(guī)律和科學路徑，提升小學“幼小銜接”的深度、廣度和效度。通過深刻認識和把握兒童從幼兒園到小學階段的身心發(fā)展規(guī)律，按課程標準“零起點”教學，開發(fā)與實施小學一年級過渡性活動課程，通過“幼小銜接”家長指導手冊和教師指導手冊編寫與使用，找到“幼小銜接”的科學路徑，實現(xiàn)兒童從學前教育到小學的平穩(wěn)過渡，促進兒童科學起步，終身發(fā)展?！坝仔°暯印睂ｎ}研究強調(diào)圍繞專題堅持系統(tǒng)學習。每年由區(qū)級“幼小銜接”專題研究組根據(jù)研究需要安排系統(tǒng)學習內(nèi)容，包括政治思想理論、政策法規(guī)、兒童教育專著、“幼小銜接”專著等，為專題研究組成員、學校教師、一年級新生家長提供學習內(nèi)容保障。如針對家長不理解一、二年級無書面家庭作業(yè)、不理性選擇課外補習、認為教育是學校的事情等錯誤觀念，學校組織家長共同學習教育部下發(fā)的文件，幫助家長樹立科學的教育觀、質量觀和發(fā)展觀。同時，為幫助教師、家長充分掌握兒童身心成長規(guī)律，遵循規(guī)律施教，先后推薦教師、家長閱讀了經(jīng)典的兒童教育專著和幼小銜接專著，讓教師和家長充分認識科學銜接的重要意義，喚醒教師、家長主動銜接的意識，更新教育教學理念。現(xiàn)在，“學前搶跑”“非零起點教學”“單向銜接”等不科學的教育現(xiàn)象大幅度減少。

二、聚焦問題深化研究，轉變銜接行為

（一）創(chuàng)新研發(fā)手冊，提供策略支撐

家長和教師是“幼小銜接”的兩大關鍵主體，他們的銜接理念和育人行為在“幼小銜接”中起著決定性作用。為了幫助家長和教師樹立正確的幼小銜接理念，達成幼小銜接教育共識，科學指導家長和教師從兒童視角幫助兒童做好入學準備，并從實際操作層面給予方法指導，以更好地做好“幼小銜接”工作，實現(xiàn)順利過渡，科學起步，“幼小銜接”專題研究組于2018年開始啟動《“幼小銜接”教師指導手冊》和《“幼小銜接”家長指導手冊》編寫工作。經(jīng)過精心研制，現(xiàn)已進行試用?！丁坝仔°暯印苯處熤笇謨浴酚梢浴白屛覀冏呓鼉和焙汀白寣W生愛上校園”“讓學生愛上課堂”“讓學生愛自己”四大部分構成，多角度指導教師幫助一年級兒童盡快適應小學生活?！丁坝仔°暯印奔议L指導手冊》共七章，分別從“學前自測知現(xiàn)狀、全面準備強根基、積極適應助成長、合理溝通養(yǎng)品性、習慣養(yǎng)成提素養(yǎng)、書香浸潤同成長、家校聯(lián)動促發(fā)展”七個方面指導家長幫助兒童做好入學適應性準備。兩本手冊讓家長、教師在“幼小銜接”工作中有了一定的專業(yè)引領和策略支撐，極大地推動了我區(qū)“幼小銜接”工作的有效開展。

（二）積極開發(fā)培訓課程，提升銜接能力

為徹底改變教師、家長不科學的銜接理念和育人行為，開州區(qū)小學教育“學研用”推進工作委員會每年定期開展“幼小銜接”骨干教師培訓和一年級新生家長培訓，通過培訓深化幼小銜接認識、提升“幼小銜接”能力。我們通過“外聘專家、內(nèi)培骨干”的方式建立了“幼小銜接”培訓者團隊，充分調(diào)研教師的培訓需求，精心設計培訓課程。目前，以《幼小銜接教師指導手冊》為抓手，初步建立了開州區(qū)“幼小銜接”骨干教師培訓課程體系。全區(qū)“幼小銜接骨干教師培訓”已開展3期，每年6月開展區(qū)級培訓，7、8月分校開展校級培訓。通過兩級聯(lián)動實現(xiàn)了2018年、2019年、2020年一年級任課教師的“幼小銜接”專題的全員培訓，全面深化了“幼小銜接”認識，提升了“幼小銜接”實效。

各校以《“幼小銜接”家長指導手冊》為依托，開發(fā)了一年級家長培訓課程，并有計劃地分三個時段實施培訓。第一時段是招生后的暑期的首輪家長培訓，重點指導家長如何利用暑期幫助孩子做好入學適應性準備。第二時段是開學之初的第二輪家長培訓，重點在增進班級教師和家長之間的了解，融洽家長和教師之間的關系，探討如何家校攜手幫助孩子盡快適應小學生活;指導家長做好孩子銜接過渡期的心理調(diào)適和學習指導。第三時段是入學后的第三輪家長培訓，重點在針對銜接問題的主題式培訓，可以是校級培訓，可以是班級培訓，可以是主題家長會、家長論壇、家庭教育沙龍，也可以是家庭教育問題案例評析、家庭教育優(yōu)秀案例展示等。通過多渠道培訓，提升家長的科學銜接意識和能力。

2020年，啟動了“教育家開州行”，特聘請了重慶師范大學趙石屏教授到我區(qū)為1000余名一年級新生家長做了“幼小銜接”專題報告，與會家長受益良多。

三、創(chuàng)新開發(fā)過渡課程，搭建銜接引橋

（一）打通學科壁壘，開發(fā)過渡性活動課程

為減緩幼小銜接坡度，化解幼小斷層問題，城區(qū)小學幼小銜接專題研究組率先行動，以國家課程為抓手，充分挖掘一年級教材中豐富的幼小銜接元素，進行學科融合開發(fā)入校課程。課程融語文、道德與法治、科學、數(shù)學、音樂、美術、舞蹈、繪本等為一體，不但靈活了學科課程的教學方式，而且通過豐富多彩的活動讓兒童在輕松的環(huán)境中開啟了小學的學習旅程。在學習方式上與幼兒園進行了接軌，從而促進兒童更快地適應新環(huán)境，建立起新的人際關系，體驗到安全感與歸屬感。在活動中，通過教師的引導，讓他們充分認識小學與幼兒園的不同，激發(fā)其作為小學生的自豪感，逐步建立起小學生的角色意識和小學生活的規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)積極的入學情感。這樣，通過為期1～2周的入校課程的學習，逐步實現(xiàn)由活動課程向學科課程的過渡，實現(xiàn)科學銜接，柔性著陸。

（二）打通校園壁壘，開發(fā)過渡性活動課程

附設園與小學一體化開發(fā)過渡性活動課程。幼兒園和小學是相對獨立的教育機構。我區(qū)城區(qū)小學大多設有附設幼兒園，這是打通幼小銜接校園壁壘得天獨厚的優(yōu)勢。于是，借助這一優(yōu)勢通過研究，開發(fā)了幼兒園大班與小學一年級之間的常態(tài)化活動課程。如在附設園的大班常態(tài)化開展參觀小學校園、走進小學課堂同上一堂課、和哥哥姐姐玩游戲、和校長老師聊聊天等入學體驗課程，讓學前兒童提前走進小學、了解小學課程、了解小學課堂、感受小學生活，消除對小學校園、同學、教師、校長的陌生感，為兒童進入小學奠定良好的心理基礎。

小學與建制幼兒園聯(lián)合開發(fā)過渡性活動課程。沒有附設園的小學，積極主動與生源地各幼兒園聯(lián)合開發(fā)幼小銜接過渡性活動課程。通過幼小銜接專題研究組教師共同會商，依據(jù)兒童入小學普遍存在的不適應性問題開發(fā)幼小銜接過渡性活動課程。一是積極開發(fā)校園環(huán)境體驗課程。各小學積極準備，不但開放室外場地給學前班的孩子參觀，更開放學校的圖書室、音樂室、美術室、科技室、實驗室等，并設計好大手牽小手的室外互動游戲課和室內(nèi)的閱讀體驗課、音樂體驗課、美術體驗課、科技體驗課和科學實驗體驗課，歡迎學前大班兒童到校參觀，讓他們體驗幼兒園與小學雖然校園環(huán)境不同、課程不同，但小學生活的豐富多彩，激發(fā)兒童入小學的積極情感。二是積極開發(fā)學科體驗課程。該課程分為一年級教師到幼兒園給學前大班的孩子上學科體驗課;學前大班的孩子進入小學一年級課堂的學科體驗課。在校與園的互動中，增進了幼兒園教師與小學教師的溝通交流，降低了兒童對小學教育的陌生感，每一個兒童在入學前幾個月就對小學環(huán)境、課程及課堂有非常直觀的積極的感知。

（責任編輯：朱福昌）