領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神 培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

高清遠(yuǎn)

[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，更要注重培育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，這就需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂情境，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，深入挖掘教材內(nèi)涵，科學(xué)地設(shè)計(jì)創(chuàng)新性練習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 課標(biāo);培養(yǎng);創(chuàng)新;素質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在注重知識(shí)與技能的同時(shí)，把學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培育提到了前所未有的高度。筆者在日常教學(xué)活動(dòng)中，憑借現(xiàn)行教材，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，結(jié)合生活實(shí)際和小學(xué)生的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)談以下體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)

以前，受應(yīng)試教育的影響，教師眼睛緊盯著學(xué)生的考試成績(jī)，把聽(tīng)話成績(jī)好作為評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂上實(shí)施“注入式”“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)受到壓抑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)被剝奪。有些教師認(rèn)為一堂課40分鐘完成教學(xué)任務(wù)就行，創(chuàng)新不創(chuàng)新無(wú)所謂，使得學(xué)生的創(chuàng)新精神受到扼制。新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都要有所創(chuàng)意，使學(xué)生每節(jié)課都有“新”的感覺(jué)。教師在課改大環(huán)境中要轉(zhuǎn)換角色，自覺(jué)充當(dāng)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者，使課堂真正成為學(xué)生創(chuàng)新的天地。

二、營(yíng)造寬松氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新火花

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

情緒心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、愉悅、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊、思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生自由地想，大膽地說(shuō)，積極地問(wèn)。如教完“麻雀”一課，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，一位平時(shí)思維活躍的學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾提出了異議：“獵人喚回獵狗走開(kāi)了，而那可憐的小麻雀仍在地上，沒(méi)有脫離危險(xiǎn)。獵人一走，它還會(huì)被野獸吃掉或者餓死?！蔽覠崆榈乇?yè)P(yáng)這位同學(xué)不迷信書(shū)本，敢于創(chuàng)新的精神。他高興極了，其他同學(xué)情緒也很高漲。我又因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智給課文換個(gè)結(jié)尾。同學(xué)們創(chuàng)新的火花迸發(fā)了出來(lái)。這樣教學(xué)氣氛寬松活躍，主體性強(qiáng)。

三、創(chuàng)新課堂情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）搭建學(xué)生多元智能發(fā)展的平臺(tái)

我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競(jìng)賽、分角色朗讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以提高朗讀的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）選擇有利于激發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)方法

教學(xué)中可以將多種方法的有機(jī)結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言、視覺(jué)空間、音樂(lè)韻律、肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)知等智能都得到較好的培養(yǎng)。

比如：教授三年級(jí)習(xí)作“我喜歡的小動(dòng)物”中，借助狀物作文的講解，指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文。課堂開(kāi)始就請(qǐng)同學(xué)們按要求寫(xiě)一個(gè)喜歡的小動(dòng)物的片段，學(xué)生寫(xiě)完后，請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)展示

朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真地聽(tīng)，評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、他評(píng)的方式講授狀物作文的寫(xiě)法，整理寫(xiě)作技巧，從而掌握如何修改作文。新的授課方式成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意去寫(xiě)，愿意去改，最終完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作。

（三）創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，促進(jìn)多元智能發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會(huì)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能嶄露頭角，體驗(yàn)成功。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)。

四、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

素質(zhì)教育的特點(diǎn)之一，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。在課堂教學(xué)中教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠素材、時(shí)間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)?！霸谝徊ㄎ雌?，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動(dòng)地發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。再好的文章帶著問(wèn)題閱讀文章，帶著問(wèn)題走出課堂，才是理智的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)者須要會(huì)疑”，在教學(xué)中我常常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，哪怕是極其簡(jiǎn)單的或是極古怪的問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有動(dòng)力，有問(wèn)題才會(huì)吸引學(xué)生自覺(jué)地去思索、去解決問(wèn)題，從而發(fā)揮創(chuàng)造力。

五、挖掘教材內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新源泉

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛，我們?cè)阢@研教材，設(shè)計(jì)教案時(shí)，要從有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的角度考慮，積極挖掘教材中的創(chuàng)新因素，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新源源而來(lái)。

一是緊扣課題，大膽猜想。就是讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)水平，依據(jù)課題對(duì)課文內(nèi)容、故事情節(jié)等做出合乎情理的推想和猜測(cè)。

二是預(yù)習(xí)活用，以疑促思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“預(yù)習(xí)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，試歸課文的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容的編排是很有用意的，它就是按照以上問(wèn)題編排的。能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，思考這些，不能不說(shuō)是創(chuàng)新。因?yàn)橹挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

三是憑借插圖，合理想象。小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)之一就是圖文并茂，教學(xué)中要充分利用插圖引發(fā)學(xué)生的想象，喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象。引導(dǎo)他們延伸插圖內(nèi)涵，創(chuàng)造新的意境，從而加速學(xué)生從再造想象向創(chuàng)造想象的升華。

四是“相機(jī)而動(dòng)”，活用課文。課文是開(kāi)啟新知的鑰匙，學(xué)習(xí)課文之初，可讓學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，暢談自己的感受想法，對(duì)喜歡片段的理解，只要說(shuō)得有道理就予以表?yè)P(yáng)，說(shuō)得有創(chuàng)意更要夸獎(jiǎng)。例如：學(xué)完了《買(mǎi)火柴的小女孩》，同學(xué)們主動(dòng)要求續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。有的寫(xiě)道：小女孩被過(guò)路人救活，送進(jìn)學(xué)校，成了智慧的女兒——教師;有的寫(xiě)道：小女孩和奶奶一起飛到中國(guó)，正坐在教室里和我們一起學(xué)習(xí)……這樣，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，開(kāi)闊創(chuàng)新天地

（一）依托教材，充分挖掘

練習(xí)的設(shè)計(jì)首先要考慮教材自身的情況，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，每課的教學(xué)重難點(diǎn)部分是需要花費(fèi)一定時(shí)間的。如何能很好地解決這一問(wèn)題呢？這時(shí)候，教師如果根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一份恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，不僅省時(shí)，而且高效，能達(dá)到事半功倍的效果。

練習(xí)必須有很強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，它既要有效，還要有趣。不過(guò)，只要深入鉆研教材，吃透兩頭，多動(dòng)腦筋，廣集資料，博采他人之長(zhǎng)，還是能夠應(yīng)付自如的。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要經(jīng)常變換形式，就練習(xí)的對(duì)象而言要做到廣泛，使全班學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì);就語(yǔ)文課堂練習(xí)的方式而言諸如讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、議一議;就練習(xí)的題型而言，既要設(shè)計(jì)填空、判斷、選擇、比較句式，又要設(shè)計(jì)閱讀、應(yīng)用等。

（二）跳出教材，適度拓寬

就拿成語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧，雖說(shuō)課文中所給的成語(yǔ)不少，但如果僅僅靠課文的學(xué)習(xí)還是不夠的，老師為了讓學(xué)生積累更多的成語(yǔ)，可以采取成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)飛花令等多種形式，在依托教材的基礎(chǔ)上跳出教材，適度拓展。

以上做法，不同層次的學(xué)生都比較喜歡，因?yàn)樵谶@樣的課堂上，他們是主角，他們嘗到了當(dāng)“主人”的樂(lè)趣，激活了他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)得輕松活潑、興趣盎然。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，細(xì)水長(zhǎng)流，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會(huì)不斷提高。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）