網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳靜 曾晨曦

摘? ?要： 本文通過文獻(xiàn)研究法和探索性研究法，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。研究具有一定的前瞻性和可操作性，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境? ?低年級(jí)小學(xué)生? ?自主學(xué)習(xí)能力

1.研究背景

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有狹義和廣義之分。狹義上，是指在電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)相結(jié)合基礎(chǔ)上構(gòu)建的寬帶、高速、綜合、廣域型數(shù)字式電信網(wǎng)絡(luò)。廣義上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還包括由于網(wǎng)絡(luò)的融入、擴(kuò)張引起的國家信息政策、信息管理體制、信息系統(tǒng)組織、用戶信息行為和社會(huì)文化等方面的變化[1]（18-20）。

狹義上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境我國已經(jīng)構(gòu)建得較完善，使用也非常普及。廣義上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，國家也越來越重視。“十三五”時(shí)期，國家全面圍繞貫徹落實(shí)“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，加快信息化建設(shè)發(fā)展[2]。為配合信息化發(fā)展規(guī)劃實(shí)施，國務(wù)院制定了一系列有關(guān)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，涵蓋電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)政務(wù)服務(wù)平臺(tái)、信息消費(fèi)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、誠信體系建設(shè)等領(lǐng)域[3]（1）。

在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大背景下，人們不再僅通過書籍這種單一且傳統(tǒng)的方式答疑解惑，而是選擇通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升自己，尋找答案，解決問題。

2.研究意義

研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略是必要的，在實(shí)踐中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

其一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。低年級(jí)的小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生涯的最初階段，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的萌芽時(shí)期。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為自主學(xué)習(xí)找到答疑解惑的好工具，能較好地解決高年級(jí)課程內(nèi)容增加、難度提升、學(xué)習(xí)節(jié)奏加快等帶來的問題，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)，并且在答疑解惑的過程中不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決問題能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

其二，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究是時(shí)代發(fā)展的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅是較好的學(xué)習(xí)方法，而且在特殊的2020年，表現(xiàn)得尤為重要。因受新冠肺炎疫情防控的影響，國內(nèi)所有學(xué)生面臨新的挑戰(zhàn)，要在家通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在這期間，低年級(jí)小學(xué)生雖然沒有教師、父母等面對(duì)面的約束和教輔，仍需按時(shí)按量按質(zhì)地完成學(xué)業(yè)，離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。雖然這是特殊情況下的需求，但不能否認(rèn)隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代不可或缺的重要教學(xué)要求。

由此可見，低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究是必要的，也是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

3.研究現(xiàn)狀

國外對(duì)于自主學(xué)習(xí)的理論研究有一定基礎(chǔ)。比如，齊莫曼等人建立了一套自主學(xué)習(xí)理論體系，創(chuàng)造性地提出了一個(gè)完整而系統(tǒng)的“自主學(xué)習(xí)研究框架”[4]（32-33）。齊莫曼還和申克將自主學(xué)習(xí)由低到高分為觀察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平，提出了自主學(xué)習(xí)的水平分層理論[5]（49-52）。國外基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究已比較成熟。在這方面，美國處于世界的最前列。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在數(shù)十年前美國政府用于網(wǎng)絡(luò)教育的開支每年就高達(dá)100億—200億美元。美國的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)已有300多所，80多所大學(xué)允許通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位，足以看出美國政府對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的重視和美國網(wǎng)絡(luò)教育的普及程度[6]（22）。

國關(guān)對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論研究豐富。比如趙麗艷的《培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究》、馮若男的《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》等。對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究也有一些，且多是基于某一門課程進(jìn)行的研究。比如錢秀金的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展解析》、王沁園的《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)探討》等。

通過研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究較多，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究多是基于某一門課程進(jìn)行。此研究應(yīng)該是全面而立體的，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究。不僅如此，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，該采取何種策略，促進(jìn)這個(gè)階段的學(xué)生在良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要要進(jìn)一步研究。

因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究非常重要，是具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義的。

4.策略研究

為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行了相關(guān)的研究。第一步是確定思想。培根在《習(xí)慣論》中提出：思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。因此，思想的確定是策略的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。在此研究中，思想的確定包括家長層面、教師層面和低年級(jí)小學(xué)生層面。

4.1思想確定

4.1.1家長層面

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，很多家長在思想上都持懷疑或反對(duì)態(tài)度。主要原因包括三個(gè)方面。其一，不相信低年級(jí)小學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。其二，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響低年級(jí)小學(xué)生的視力。其三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不僅有豐富的學(xué)習(xí)資源，還有各式各樣吸引力強(qiáng)的游戲、動(dòng)畫片等內(nèi)容，擔(dān)心低年級(jí)小學(xué)生沉迷于此。

其實(shí)無需多慮。如今絕大部分家庭都有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)提供了必要條件。不僅如此，小學(xué)一年級(jí)（第一期）的學(xué)生已經(jīng)掌握了所有的拼音知識(shí)，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。最重要的是低年級(jí)小學(xué)生天生好奇心強(qiáng)，有許多“稀奇古怪”的想法，愛問為什么等。這些天性是引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的先前條件。因此，只要家長好好引導(dǎo)，低年級(jí)小學(xué)生就能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

關(guān)于家長擔(dān)憂的第二點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響低年級(jí)小學(xué)生的視力。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的終端工具包括手機(jī)、平板、電腦、智能電視等。為了保護(hù)視力，把握這幾個(gè)方面非常重要。第一，設(shè)備要有防頻閃和防藍(lán)光功能，并需開啟護(hù)眼模式;第二，選擇屏幕較大的設(shè)備，較遠(yuǎn)距離地使用;第三，短時(shí)間使用，比如10分鐘—15分鐘的使用期;第四，設(shè)備使用后，需做一做眼保健操，眺望一會(huì)遠(yuǎn)方。

第三點(diǎn)關(guān)于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)畫片等，家長如何引導(dǎo)非常關(guān)鍵。首先，用“堵”的方式不允許低年級(jí)的小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)并不可取。家長陪伴學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，也就是說“堵”的時(shí)間有限。在沒有進(jìn)行正確且有效的引導(dǎo)之前，在家長看不見、“堵”不到的時(shí)候接觸網(wǎng)絡(luò)，豈不是風(fēng)險(xiǎn)更大？而且，這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)也不會(huì)因?yàn)槟昙o(jì)的增長變小。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行“正確且有效的引導(dǎo)”比“堵”更重要。其次，家長是孩子的一面鏡子，孩子是家長的影子。言傳身教何其重要。如果家長在家的狀態(tài)是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、刷劇、打麻將等，又如何期待孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)？反之，家長工作之余，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究一個(gè)新菜品或小甜點(diǎn)，把美食分享給家人，或在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究一套修身養(yǎng)性的瑜伽體式，鍛煉身體等，并讓孩子參與其中，通過這種耳濡目染的影響，孩子在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

因此，家長層面的思想需明確。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是從天性出發(fā)的，是時(shí)代發(fā)展的需要。但需注意用眼衛(wèi)生，把握好保護(hù)視力的幾個(gè)方面。并通過言傳身教的方式耳濡目染地引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.1.2教師層面

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)。此階段的學(xué)生非常信任教師，對(duì)教師的服從性很高。絕大部分家長都會(huì)積極配合教師工作。因此，教師的想法直接影響學(xué)生和家長的思想。

在此研究中，教師層面的思想是非常明確肯定的。在教學(xué)過程中常有意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。以湘龍小學(xué)的教育為例，教師們從小學(xué)一年級(jí)開始常布置一些開放性的作業(yè)給學(xué)生。比如每周布置一個(gè)主題班會(huì)，學(xué)生們分組輪流進(jìn)行內(nèi)容的準(zhǔn)備、PPT的制作、班會(huì)的主持等。比如每到節(jié)假日，教師都要求學(xué)生了解節(jié)假日的由來、傳說、與節(jié)假日相關(guān)的詩句等，并在課堂上演講。不僅如此，各科教師還常以知識(shí)點(diǎn)為中心，要求學(xué)生們畫思維導(dǎo)圖等。這些開放性的作業(yè)都較好地引導(dǎo)小學(xué)生從低年級(jí)開始，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。

4.1.3低年級(jí)小學(xué)生層面

低年級(jí)小學(xué)生思想還不成熟，主要受教師和家長的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，低年級(jí)小學(xué)生在思想上應(yīng)明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是答疑解惑的好途徑，應(yīng)遵守兩個(gè)原則。第一，完成作業(yè)是鞏固知識(shí)的過程，遇到問題可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，理解完成。但不能只知其然，不知其所以然。第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容等需獲得家長或教師的同意。

4.2行為層面

思想決定行為，策略的第二步是規(guī)范好行為。

主要包括以下幾個(gè)方面。第一，確定規(guī)章制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)章制度的制訂非常重要。特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下沒有形成不良行為習(xí)慣之前，就能做的、不能做的、為什么能做、為什么不能做、做了以后會(huì)有什么后果等，由家長、教師、孩子一起討論，并制訂相關(guān)的制度，讓孩子從心里認(rèn)可這個(gè)制度。第二，細(xì)心觀察。制訂好制度后，從旁仔細(xì)觀察，學(xué)生行為是否有遵守相關(guān)制度。制度本身是否有不合適的地方。第三，及時(shí)調(diào)整。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣沒有遵守制度，應(yīng)及時(shí)提醒，詢問原因，督促改進(jìn)。在執(zhí)行過程中如發(fā)現(xiàn)制度不合適，更應(yīng)及時(shí)與孩子共同調(diào)整。第四，獎(jiǎng)懲分明。明確賞罰條例。做得好的時(shí)候，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。觸犯了懲罰規(guī)則，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行。

4.3習(xí)慣層面

行為決定習(xí)慣。好的習(xí)慣非常重要，能在小學(xué)低年級(jí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師和家長都期盼的事情。這與明確思想、規(guī)范行為環(huán)環(huán)相扣。只有在明確思想、規(guī)范行為的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步養(yǎng)成，包括家長、教師、學(xué)生三個(gè)方面共同努力養(yǎng)成的六個(gè)習(xí)慣。其一，家長養(yǎng)成多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，少批評(píng)少對(duì)比的習(xí)慣;其二，教師養(yǎng)成多引導(dǎo)少說教的習(xí)慣;其三，學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)日事當(dāng)日畢的習(xí)慣;其四，學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合、學(xué)習(xí)在前、休娛在后的習(xí)慣;其五，家長、教師、學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的習(xí)慣;其六，學(xué)生養(yǎng)成追求完美的習(xí)慣，但家長和教師養(yǎng)成接受不完美的習(xí)慣。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要。對(duì)其能力的培養(yǎng)分三步進(jìn)行。第一步明確思想，堅(jiān)持“引”的原則。明確家長和教師的思想，并通過正確且有效的引導(dǎo)，促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維養(yǎng)成。第二步規(guī)范行為，尊重孩子、與其平等溝通，共同制訂規(guī)則制度，規(guī)范行為。第三步家長、教師、學(xué)生共同養(yǎng)成六個(gè)好習(xí)慣。在思想確定的基礎(chǔ)上，規(guī)范好行為，逐步養(yǎng)成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終提高自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究不是解放家長、解放教師，放任學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，而是對(duì)家長、教師、學(xué)生提出更高要求，是時(shí)代發(fā)展的需要。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題《基于網(wǎng)絡(luò)的低年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》（課題編號(hào)：XJK17A006）階段性研究成果。