褚延華
摘 要:基于群文閱讀開展高中英語教學(xué),有利于激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)興趣,提升英語教學(xué)的有效性,還能夠開闊高中生的視野,形成英語核心素養(yǎng)。但是在實踐中,部分英語教師容易陷入誤區(qū),無法發(fā)揮群文閱讀的作用。因此,高中英語教師應(yīng)該深入研究閱讀教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法,融入多元化的閱讀資源,增強高中生的英語閱讀水平。本文筆者先分析群文閱讀在高中英語教學(xué)中的作用,進而闡述群文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:群文閱讀;高中英語;高中生;英語教學(xué);英語閱讀
中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)13-0077-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.038
隨著新課改的推進,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)被提上日程,英語閱讀教學(xué)面臨著艱巨的挑戰(zhàn)。群文閱讀的出現(xiàn),有效解決了高中生英語閱讀效率低的問題,有助于高中生保持長久的閱讀興趣,提高英語思維能力。近年來,越來越多的高中英語教師著手研究群文閱讀,也取得了一些階段性成果,對提高英語整體教學(xué)水平有所幫助。但是,有些英語教師卻陷入了群文閱讀的誤區(qū),對英語教材的處理不科學(xué),閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰,學(xué)生對閱讀方式和閱讀規(guī)律的掌握不扎實等,需要引起高中英語教師的重視。因此,在新的教育背景下,高中英語教師必須要進行閱讀教學(xué)的改革,基于群文閱讀開展英語教學(xué),合理選擇群文閱讀主題,加強對閱讀技巧的指導(dǎo),保證閱讀實效,提升英語教學(xué)的有效性。
一、群文閱讀在高中英語教學(xué)中的作用
(一)對于學(xué)生而言,有利于形成閱讀習(xí)慣
群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐,這一教學(xué)形式在教育教學(xué)中也不斷得到修正和完善,這能夠為高中英語閱讀教學(xué)提供便利。群文閱讀的一個明顯的特征就是選擇一組結(jié)構(gòu)化文本,閱讀這些文本可以讓高中生對議題有更清晰的認(rèn)識,掌握一類文章的寫作風(fēng)格和運用的技巧,有利于高中生形成閱讀習(xí)慣,積極進入到群文閱讀中。高中英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系,將選取的文本進行對比,從中找出正確的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀是學(xué)習(xí)英語的核心和基礎(chǔ),高中生只有熟練地進行英語閱讀,才能夠積累更多的英語知識,培養(yǎng)良好的英語語感,養(yǎng)成多讀書,好讀書的習(xí)慣。
(二)對于教師而言,有利于探索閱讀方法
部分高中英語教師教學(xué)理念與實際脫軌,依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”式的教學(xué)方式,英語課堂枯燥單調(diào),閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性和可操作性,學(xué)生提不起閱讀興趣。而群文閱讀的出現(xiàn),給英語教師提供了閱讀教學(xué)的新方法,不僅能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和認(rèn)知水平,還使學(xué)生在文本的閱讀中養(yǎng)成正確的價值觀念和道德品質(zhì)。群文閱讀還實現(xiàn)了書籍閱讀和電子閱讀的有機結(jié)合,高中生可以按照自己的閱讀習(xí)慣,選擇不同的閱讀方式,實現(xiàn)全方位的、精細(xì)化的閱讀,便于英語教學(xué)向賞析和寫作延伸。
(三)對于學(xué)校而言,有利于打造閱讀校園
群文閱讀是師生一起共享智慧,形成共識的過程,在高中校園里實施群文閱讀教學(xué),可以促進良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成,為構(gòu)建閱讀校園文化打好基礎(chǔ)。當(dāng)高中生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣后,在校園里就會隨處可見學(xué)生閱讀的場景,教室里,涼亭內(nèi),圖書館中,都會留下高中生勤奮閱讀的身影。學(xué)??梢蚤_展英語讀書周活動,在讀書周開展各類的英語閱讀活動,并且還要評選出最美閱讀人,促進高中生對閱讀的興趣與激情。學(xué)??梢越M織英語話劇或者英語演講等,學(xué)生為了準(zhǔn)備素材,會進行廣泛的閱讀,既能夠鍛煉高中生的英語閱讀水平,還達到了學(xué)以致用的目的。
二、群文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)在選文中尋找聯(lián)系
群文閱讀是英語閱讀的一種形式,它與傳統(tǒng)的單元閱讀或者主題閱讀有著一定的聯(lián)系,但是也存在著很大的差異,更加注重文章內(nèi)部的聯(lián)系,鼓勵學(xué)生探索文章內(nèi)部的結(jié)構(gòu),最終發(fā)展學(xué)生的閱讀技能和寫作技能。群文閱讀打破了單篇內(nèi)容分析式教學(xué),群文閱讀需要的文本至少是兩篇,一般是三到五篇,所有的選文都沒有主次,每一篇都很重要。高中英語教師在選文時需要貼近學(xué)生的實際情況,可以選擇不同文體的內(nèi)容,包括英語散文、英語詩歌等,而且需要具有實用性,讓高中生可以圍繞這些文體進行拓展閱讀,收獲到英語閱讀的樂趣。高中英語教師要引導(dǎo)高中生在選文中尋找聯(lián)系,找到群文的主題,并且通過“畫知識樹”的方式進行呈現(xiàn),每一個選文都是樹的一個枝干,而選文的寫作特點、謀篇布局等是枝干上的樹葉,這樣可以清晰明了地把握群文閱讀的目標(biāo),避免使高中生在英語閱讀時出現(xiàn)困擾。群文閱讀能否成功,很大程度上取決于選文質(zhì)量,英語閱讀素材的獲取方式有很多,需要高中英語教師加以優(yōu)化和推薦,讓高中生嘗試略讀、跳讀、精讀等方式,掌握更多的閱讀方法,讓閱讀因“群文”而精彩。
(二)在議題中激活思維
顧名思義,議題就是一組選文中可供師生探討的話題。議題可以是一個,也可以有多個。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),一個優(yōu)質(zhì)的議題是十分重要的,不僅能夠激活高中生的英語思維,增強英語閱讀的興趣,還可以深化高中生的閱讀體驗,形成共同閱讀的氛圍。因此,在高中英語教師開展群文閱讀前,需要加強對議題的設(shè)計和運用,使其發(fā)揮出最大的功能,實現(xiàn)英語閱讀的價值。英語教師可以從以下幾方面來考慮:提供具備可議論性的議題,如果議題毫無討論意義,那么高中生在閱讀過程中將會失去合作交流的動力,不會進行主動思考和鉆研,將會限制高中生的英語潛能;提供具備開放性的議題,所選擇的議題要與時俱進,緊密聯(lián)系社會生活和高中生的成長環(huán)境,讓高中生一邊閱讀一邊積累生活經(jīng)驗,為將來走入社會奠定基礎(chǔ);提供具備對比性的議題,在群文閱讀中,對同一議題的多個文本進行對比閱讀,找出其中的相同點和不同點,改善高中生英語閱讀存在的誤區(qū),充分與英語文本對話,從而形成不同的見解;提供具備遷移性的議題,要讓高中生通過對議題的解讀,在遷移中鞏固知識、形成素養(yǎng),培養(yǎng)高中生評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
(三)在比較中引發(fā)沖突
群文閱讀為高中生的英語學(xué)習(xí)打開了一扇窗,學(xué)生掌握了實用的閱讀方法,使整堂英語課扎實而精彩。那么,如何將群文閱讀融會貫通呢?我們可以對群文閱讀進行構(gòu)建,使整個閱讀過程實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。高中英語教師要注重激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,使高中生有自己的思維。要給高中生更多自由思考的機會,不要將學(xué)生的思維局限在某一個知識點上,應(yīng)該開拓他們的視野,增強學(xué)生的上進心,使他們的閱讀能力得到明顯的提升。在群文閱讀中,英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生對選文和議題進行比較,這樣就間接給學(xué)生提供了個性化發(fā)展的契機,高中生的思維一直在運轉(zhuǎn),對于新知識的接受能力更強,擁有探求問題真相的信心。當(dāng)進行到第二課時的教學(xué)時,英語教師就要做到創(chuàng)新和拓展,將學(xué)生的思維引向一個新的高度,鼓勵他們對選文進行深度的挖掘,形成相互交流的良好氛圍。高中英語教師給學(xué)生提供圍繞議題的閱讀導(dǎo)圖,高中生按照導(dǎo)圖進行閱讀,讓高中生敢于將自己的想法表達出來,互相幫助,共同進步。
(四)在小組中達成共識
共識是群文閱讀的一個核心,只有師生達成學(xué)習(xí)共識,才能夠取得教學(xué)成果。群文閱讀是與選文進行對話,與里面的人物進行靈魂溝通,也是一個思考的過程。群文閱讀中的小組建設(shè)情況至關(guān)重要,決定了高中英語課堂上的自主、合作、探究效果,需要高中英語教師采用切實可行的教學(xué)策略,激活教研思維,為構(gòu)建高效英語課堂而奮斗。小組建設(shè)與高效使用是現(xiàn)代教學(xué)的先進手段,高中英語教師要科學(xué)合理地對學(xué)生進行分組,讓學(xué)生在小組中進行閱讀和研究,小組成員之間互動鼓勵,使不同水平的高中生都有所收獲。當(dāng)小組成員在閱讀時出現(xiàn)分歧,英語教師應(yīng)該及時進行指導(dǎo)和糾正,給學(xué)生指出討論的方向,然后讓學(xué)生進行組內(nèi)的討論,也可以進行組間的討論,最終使學(xué)生克服困難,取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。英語教師要堅持以人為本的教育理念,將群文閱讀的優(yōu)勢告知學(xué)生,學(xué)生在課后也可以進行群文閱讀,將閱讀中的難點記錄下來,上課的時候向英語教師請教,使教師、學(xué)生和教材之間形成一種默契的關(guān)系,為探索適合高中生的科學(xué)高效的教學(xué)方法做好了鋪墊。
(五)在實踐中拓展能力
為了豐富高中生的閱讀生活,感受群文閱讀的魅力,滿足學(xué)生多樣化的需要,高中英語教師應(yīng)該組織群文閱讀的系列實踐活動,讓高中生學(xué)到的英語知識和技能有用武之地,也進一步培養(yǎng)高中生的運用意識和閱讀習(xí)慣。給高中生提供優(yōu)秀的英語閱讀平臺,引導(dǎo)高中生在平臺上進行自主閱讀,學(xué)生之間可以交流閱讀心得體會,從而提升高中生的智力水平,當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種每天必須要做的事,那么他們就真正養(yǎng)成了英語的閱讀習(xí)慣,能夠在英語閱讀中找到心靈的慰藉。英語教師可以開展英語辯論賽,給學(xué)生提出一個辯論的題目,要求高中生自己去尋找素材,自己去組織語言,這時高中生就會用到從群文閱讀中積累的知識,最終在辯論賽中展現(xiàn)個人的風(fēng)采,鍛煉臨場發(fā)揮能力,促進書香校園的營造。高中英語教師還可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式,讓高中生按照群文閱讀的議題,書寫與之相關(guān)的作文,要有真情實感,要運用學(xué)過的英語語法和句型,在這個過程中豐富了高中生的學(xué)識,實現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。
三、結(jié)語
在高中英語教學(xué)中開展群文閱讀有著重要意義,其作為一種新型的閱讀教學(xué)方式,打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的弊端,在教學(xué)內(nèi)容、集體建構(gòu)、閱讀反思等方面都進行了創(chuàng)新。高中英語教師在實踐中要不斷完善教學(xué)方式,通過群文閱讀與學(xué)生達成共識,讓高中生學(xué)會自主閱讀,提高閱讀能力。
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[責(zé)任編輯 薛曉靜]